“讀思達(dá)”教學(xué)法在《記承天寺夜游》中的應(yīng)用

摘 要 “讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能促進學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化和加工，使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和必備素養(yǎng)。在《記承天寺夜游》一課教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運用“讀思達(dá)”教學(xué)法，立足閱讀、思考、表達(dá)三環(huán)節(jié)，通過疏解知識內(nèi)容，開展深層探究，組織創(chuàng)意展示活動，引領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，幫助他們提升閱讀理解能力、思維能力、語言表達(dá)能力，進而提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 “讀思達(dá)”教學(xué)法 初中語文 《記承天寺夜游》

“讀思達(dá)”教學(xué)法通過閱讀、思考、表達(dá)三環(huán)節(jié)，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度加工目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化為技能、內(nèi)化為素養(yǎng)。教師應(yīng)該深入研究學(xué)情，準(zhǔn)確理解“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念與應(yīng)用價值，立足實際學(xué)情，使用該方法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生高效閱讀，完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進其語言應(yīng)用能力發(fā)展。

《記承天寺夜游》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的散文，選自《東坡志林》卷一，是蘇軾的代表作之一。蘇軾對月夜景色作了細(xì)致描繪，真實地記錄了生活的一個片段。文章情感真摯，言簡義豐，被選編進統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊教材。經(jīng)過《記承天寺夜游》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解蘇軾與張懷民的深厚友誼以及他對知音甚少的無限感慨，感受蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。在教學(xué)中，教師可以采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進深入文本，感知深意。

一、疏解知識內(nèi)容，了解大意

文學(xué)家金圣嘆在閱讀《記承天寺夜游》后發(fā)出感慨：“此文如常山蛇勢，頭尾自應(yīng)相顧?！蓖ㄗx《記承天寺夜游》全文可以發(fā)現(xiàn)，文章語言簡潔生動，情感真摯自然，是值得學(xué)生深入閱讀的優(yōu)秀作品。閱讀是應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，也是推動學(xué)生思考和表達(dá)的動力因素。在閱讀文本并建構(gòu)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能對文中內(nèi)容進行深入思考，挖掘隱藏的信息，合理進行表達(dá)、交流。因此，在《記承天寺夜游》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行多元化閱讀活動，疏解文中的重難點文言文知識內(nèi)容，助力學(xué)生了解文章大意，為其思考和表達(dá)夯實基礎(chǔ)。

閱讀要從字音、文義、情感三方面入手，由此通曉蘇軾對月夜景色的描寫，感受到蘇軾那種灑脫、自在、曠達(dá)的情感，以及他與朋友張懷民之間的深厚友誼。首先，字音方面，可以聚焦一字多音或多字同音現(xiàn)象，糾正學(xué)生的錯誤讀音。為此，教師可以實施朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)朗讀節(jié)奏、停頓點，掌握正確讀音。以重點字詞的讀音為例，學(xué)生在讀“寢”“藻荇”等生僻字時，難免錯讀成“jìn”“zǎo xíng”。為了糾正學(xué)生的錯誤讀音，教師可以結(jié)合“懷民亦未寢”“水中藻、荇交橫”文義，解釋字義，示范正確讀音“qǐn”“zǎo xìng”，讓學(xué)生理解讀音，正確朗讀。

其次，針對文義，可以從文本中的關(guān)鍵字詞入手，疏通特殊文言現(xiàn)象。如“月色入戶”這一句，可以將“戶”與“窗戶、住戶”等意思聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代語境分析古今異義字。在《記承天寺夜游》一文中，“戶”代表“門”。學(xué)生可以從古今對比中，理解文言文知識。又如，“蓋竹柏影也”一句，可以將“蓋”與“大概”意思聯(lián)系起來，讓學(xué)生分析句子，使其明白這句話是判斷句，句子譯為“大概是竹柏的影子”。文義方面的指導(dǎo)要做到精益求精，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《記承天寺夜游》一文中的特殊字詞，經(jīng)過對文本知識的梳理，明確文義以及作者態(tài)度。

最后，情感方面，需要立足蘇軾的身世經(jīng)歷，了解文章創(chuàng)作背景，通曉蘇軾創(chuàng)作文章的意圖，理解思想主旨與情感內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析蘇軾的情感訴求，從一波三折的心境入手，復(fù)述文章內(nèi)容，探討蘇軾塑造的形象以及情感表達(dá)方法。蘇軾對月夜景色描寫極為生動，不難察覺其對自然美景的熱愛和敏銳的觀察力。蘇軾通過“懷民亦未寢”，表達(dá)對朋友情誼的珍視，二人共同欣賞著月夜的美景，彼此間的情感交流顯得格外真摯。蘇軾在被貶黃州期間創(chuàng)作《記承天寺夜游》，記錄與朋友在月夜散步的所見所感，抒發(fā)了壯志難酬的苦悶之情，也展現(xiàn)了他曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。學(xué)生通過閱讀、復(fù)述，能深入文章，體會蘇軾情感和心境上的變化，達(dá)到疏解文義的目的，了解文章大意。

二、開展深層探究，審視內(nèi)涵

著名古典文學(xué)家霍松林說：“這篇文章只有八十四字，從胸中自然流出?！薄队洺刑焖乱褂巍菲绦?、語言凝練。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過思考，從短短八十四字中發(fā)掘語言內(nèi)涵，把握文章審美和文學(xué)價值，由淺入深地建構(gòu)閱讀共識，與作者進行情感共鳴[2]。思考是應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的第二環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)問，為學(xué)生創(chuàng)造探究機會，以問題為線索，幫助學(xué)生審視文章內(nèi)涵。

《記承天寺夜游》語言簡潔、情感真實，作者蘇軾通過借景抒情的方式，表達(dá)對美景的欣賞、對朋友情誼的珍視以及知音甚少的感慨。蘇軾寫作風(fēng)格自然流暢，毫無刻意雕琢之感。借景抒情的方式不僅將情景融為一體，而且形成獨特藝術(shù)效果，為文章增添光彩?！队洺刑焖乱褂巍纷x來如行云流水，一氣呵成，令讀者印象深刻。在深層探究中，教師可以設(shè)計以下問題，形成問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生把握問題線索，逐層深入探究本文，品味文章的獨到之處和創(chuàng)作意圖。

問題一：“庭下如積水空明，……，蓋竹柏影也。”此句得到后人大力贊揚，原因是什么？閱讀后，你產(chǎn)生了哪些審美感悟？

問題二：“閑人”兩字在文中有何特殊意思？這個詞表達(dá)了蘇軾什么樣的情感態(tài)度？蘇軾與張懷民的友情是如何體現(xiàn)的？他們的友情對整篇文章的情感表達(dá)有何影響？

問題三：文章短短八十四字，為何蘇軾的心境在短時間內(nèi)發(fā)生不同的變化？蘇軾是一個怎樣的人？如果你有機會與蘇軾進行一次面對面的交談，你會向他提出什么問題？這些問題又是如何反映你對《記承天寺夜游》的理解和欣賞的？

以上三問構(gòu)成了問題鏈，可以幫助學(xué)生在深層探究中把握全文線索，審視文章內(nèi)涵。問題中融入了關(guān)于文章主要內(nèi)容、作者朋友、作者經(jīng)歷、作者情感態(tài)度等內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于全文的深入思考，使其深入鉆研文本，分析重點語句，審視文章內(nèi)涵。在問題探究中，學(xué)生可以分析蘇軾使用的修辭手法，如，通過“庭下積水、水中藻荇”展現(xiàn)澄澈的月光，以及月光下斑駁的竹柏影子勾勒出富有浪漫氣息的月夜意境。學(xué)生分析修辭手法，可以獲得審美感悟，理解作者以“閑人”自稱的原因，了解他的人生經(jīng)歷。

在創(chuàng)作《記承天寺夜游》時，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州已近四年，雖然名義上是“團練副使”，但是并無實權(quán)。壯志難酬的蘇軾，在“困境”中創(chuàng)作這篇散文，表達(dá)對月夜美景的欣賞和對友情的珍視，折射出他樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)生以問題為線索，分析蘇軾的語言、心境、經(jīng)歷，可以在探究中把握文章線索，明白“閑人”稱呼有調(diào)侃之意，借此沖淡內(nèi)心的苦悶。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和創(chuàng)作背景資料，將蘇軾的心境變化遷移到文本之中，可以通過回答問題、鑒賞語言，審視文章內(nèi)涵。學(xué)生通過深度思考，形成高階思維，能結(jié)合多種信息，理解文中蘊含的道理與情思，提升共情能力，實現(xiàn)思維能力發(fā)展目標(biāo)。

三、組織創(chuàng)意展示，彰顯個性

文學(xué)家李日華點評《記承天寺夜游》：“文章至折旋不得去最為難?！边@是一篇文學(xué)價值較高的古文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、筆法精妙，表達(dá)了蘇軾對自然美景的熱愛和對知音甚少的感慨，其中的情感表達(dá)、語言應(yīng)用方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。表達(dá)是應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀、思考成果，以富有創(chuàng)意的方式展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)個人見解，助力學(xué)生個性化發(fā)展[3]。

《記承天寺夜游》是一篇充滿真情實感和藝術(shù)魅力的文章，它的語言特點值得深入學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，可以積累豐富的經(jīng)驗，有助于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，組織學(xué)生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)意表達(dá)活動，具體情境創(chuàng)設(shè)如下。

情境一：如果你是張懷民，在月夜中漫步，與蘇軾談?wù)撝松囊饬x和價值。蘇軾突然說：“懷民兄，人生如夢，不過短短數(shù)十年。名利繁華皆過眼云煙，只有自然美景和真摯友情才是永恒的，我們何不賦詩一首？”你作為蘇軾的好朋友會說什么？如果作詩，請寫下來。

情境二：如果你是被貶到黃州的新任“團練副使”，將要接替蘇軾的崗位，在一個月夜，你出門時遇到蘇軾與其好友張懷民，你會說些什么？是訴說被貶的苦悶，還是表達(dá)對未來人生的向往呢？蘇軾與張懷民會對你說些什么？請你將想說的內(nèi)容寫下來，展示個性化見解與感悟。

情境三：如果你是蘇軾，在不久的將來，你將上任新的崗位，有機會大顯身手，報效國家。彼時張懷民與你相隔兩地，你想寫一封信問候好友，將自己的近況介紹給他了解，你想怎樣寫這封信？

“情境一”中，將學(xué)生的身份設(shè)定為“張懷民”，利用蘇軾“賦詩一首”的提議，促進學(xué)生進行思考、表達(dá)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》的感悟賦詩，能深化學(xué)生對蘇軾與張懷民之間友情的認(rèn)識?！扒榫扯敝?，將學(xué)生的身份設(shè)定為接替蘇軾的新任“團練副使”，使其體會蘇軾被貶的苦悶，再次激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生能根據(jù)情境中的問題進行聯(lián)想、表達(dá)，抒發(fā)自己的個性化見解與感悟?！扒榫橙敝校瑢W(xué)生的身份設(shè)定為“蘇軾”，以向好友寫信的契機，引發(fā)學(xué)生的思考，使其產(chǎn)生創(chuàng)意表達(dá)的興趣，在感受蘇軾曠達(dá)樂觀人生態(tài)度的同時，通過為好友寫信的方式，抒發(fā)自己的感悟。

以上三個情境的設(shè)計，使《記承天寺夜游》中的情感表達(dá)和主題思想更加生動形象地呈現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生在情境中進行創(chuàng)意展示，既彰顯學(xué)生的個性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力。學(xué)生在情境中從不同的身份出發(fā)，多角度鑒賞《記承天寺夜游》，抒發(fā)自己的個性化感悟。在角色轉(zhuǎn)換之間，學(xué)生可以通過聯(lián)想、補白等方式還原古人之間的對話，在語言表達(dá)中鍛煉自己的語言組織和書面表達(dá)技能，分享自己的個性化見解。學(xué)生可以深入理解蘇軾在面對自然美景和友情時的心境和情感狀態(tài)，同時，通過聯(lián)想和想象，回答情境問題，在語言應(yīng)用中實現(xiàn)個性化發(fā)展，積累語言表達(dá)經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng)。

統(tǒng)而言之，教師從閱讀、思考、表達(dá)三方面入手，在《記承天寺夜游》一課教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能推動文言文教學(xué)方式革新，激發(fā)學(xué)生的個性化認(rèn)知體驗。學(xué)生在閱讀中，開展多樣化解讀和賞析活動，疏解文言文重難點知識內(nèi)容，了解文章大意。學(xué)生在思考中，深入文本分析作者的情懷以及文章主旨，能審視文章內(nèi)涵，明白作者志難酬的苦悶，提升思維能力。學(xué)生在表達(dá)中，抒發(fā)自己的審美感受，通過多樣化手段展示自己的學(xué)習(xí)成果，既彰顯個性，又能鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)重視探索“讀思達(dá)”教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，進一步挖掘該方法的教學(xué)潛力，助力教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻

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[作者通聯(lián)：甘肅天水市清水縣第三中學(xué)]