初中語文古詩詞大單元教學(xué)探析

摘 要 古詩詞是中華民族文化的璀璨瑰寶，不僅蘊含著深厚的歷史文化底蘊，更是中華民族精神內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。在初中語文的教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能夠有效地培育學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力，更能激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚認(rèn)同與堅定自信。然而，由于古詩詞獨特的語言特色以及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，古詩詞教學(xué)往往存在難度較大、效果不佳的問題?；诖耍浴暗歉咴姟敝黝}為例，探討初中語文古詩詞大單元教學(xué)策略的實踐與應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生通過詩詞的鑒賞，感受古人的情感世界和人生哲理，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，扎實落實語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 大單元教學(xué) 登高詩 教學(xué)策略

在初中語文教育中，古詩詞教學(xué)不僅是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力不可或缺的一環(huán)。統(tǒng)編教材中古詩詞幾乎占據(jù)的教材課文內(nèi)容的“半壁江山”，足以看出其重要性。然而，由于古詩詞語言精練、意象豐富，而初中生認(rèn)知水平和鑒賞能力相對有限，使得古詩詞教學(xué)在實踐中常遇諸多挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建一套既切實有效又靈活多變的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩詞的韻味，逐漸成為教育工作者關(guān)注的焦點。

一、大單元教學(xué)應(yīng)用于初中古詩詞閱讀教學(xué)的重要價值

大單元教學(xué)策略強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，為古詩詞教學(xué)提供了新的思路。統(tǒng)編初中語文教材中所選編的古詩詞，在內(nèi)容體裁、數(shù)量分布和難度進(jìn)階等方面，均緊密貼合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的教學(xué)要求，且符合當(dāng)前初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為大單元教學(xué)的實施提供了有力的教材支持。將大單元教學(xué)策略應(yīng)用于初中語文古詩詞教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩詞的精髓，還能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。本文以“登高詩”主題為例，對初中語文古詩詞大單元教學(xué)策略進(jìn)行實踐探究，以期給廣大一線教師提供行之有效的教學(xué)方法，最終有效提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法往往側(cè)重于單篇詩詞的細(xì)致講解，著重分析意象、藝術(shù)手法、創(chuàng)作主旨及思想情感等方面。然而，這種方法導(dǎo)致學(xué)生難以形成對古詩詞知識體系的整體認(rèn)知。古詩詞的語言凝練而富有深意，即便經(jīng)過精細(xì)的講解，學(xué)生仍可能感到困惑，難以深入領(lǐng)會文本內(nèi)涵，無法真正體驗古詩詞所蘊含的人文情懷。隨著教育改革的不斷深化，大單元教學(xué)策略逐步融入古詩詞教學(xué)中，其獨特的優(yōu)勢和特點為初中古詩詞閱讀教學(xué)注入了新的活力。

1.建構(gòu)古詩詞知識體系，形成全面認(rèn)知

大單元教學(xué)策略強調(diào)圍繞某一主題或活動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃和系統(tǒng)性實施。這種教學(xué)方法強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，有助于教師整合相同或相似主題的古詩詞篇目，梳理古詩詞的發(fā)展脈絡(luò)、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠形成對古詩詞的系統(tǒng)認(rèn)知，真正感受到“整體大于部分之和”的效應(yīng)。例如，教師可以設(shè)計以“山水田園詩”或“邊塞征戰(zhàn)詩”為主題的教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀和深入分析，清晰把握這一類古詩詞的特點和發(fā)展脈絡(luò)，深化對古詩詞的整體把握和理解。

此外，大單元教學(xué)還有助于學(xué)生理解古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。通過比較不同詩人、不同時代、不同風(fēng)格的詩詞作品，學(xué)生可以了解作者創(chuàng)作風(fēng)格及心路歷程的變化，更好地把握古詩詞的演變軌跡和藝術(shù)特色，增強對古詩詞的感知和理解能力。

2.加強古詩詞語言積累，提升表達(dá)能力

古詩詞以其精練優(yōu)美的語言、獨特的節(jié)奏感和韻律美而著稱。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的古詩詞語言材料，有助于其積累并運用這些寶貴的語言資源。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦等方式，感受古詩詞的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語音意識。同時，基于大單元教學(xué)策略，教師可以精選多篇古詩詞中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和模仿，使學(xué)生汲取古人的語言智慧和表達(dá)技巧，將所學(xué)古詩詞知識轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提升自身的語言表達(dá)水平。此外，大單元教學(xué)還可以幫助學(xué)生拓展詞匯量，豐富語言表達(dá)。通過對不同主題、不同風(fēng)格的古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到大量的詞匯和表達(dá)方式，從而豐富自己的語言儲備。

3.掌握古詩詞鑒賞技巧，提高審美水平

大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在初中古詩詞閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探討古詩詞的藝術(shù)特點、意象構(gòu)造、情感表達(dá)等方面，可以幫助學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的基本技巧和方法。這些技巧和方法不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和欣賞古詩詞，還能夠提高學(xué)生的審美水平和文學(xué)鑒賞能力。[1]與此同時，大單元教學(xué)還可以幫助學(xué)生理解欣賞古詩詞的美學(xué)價值和文化內(nèi)涵。通過鑒賞學(xué)習(xí)不同詩人、不同風(fēng)格的作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到古詩詞的多樣性和豐富性，感受到古人的情感世界和人生哲理，還可以進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性解讀，從而進(jìn)一步拓展審美視野和思維空間。

二、以“登高詩”為主題的古詩詞大單元閱讀教學(xué)策略探究

“登高”作為古詩詞中的一個重要主題，以其獨特的情感表達(dá)和深刻的人生哲理，深受歷代文人墨客的喜愛。登高詩以描繪登高所見之景、所感之情為主要內(nèi)容，或展現(xiàn)出詩人對大自然的敬畏與贊美，或融入詩人的情感與思考，表達(dá)他們對人生、社會、歷史的深刻見解。在初中語文教材中，也不乏以“登高”為主題的古詩詞作品，七年級下冊第五單元就連續(xù)編選了三首“登高”古詩詞——陳子昂的《登幽州臺歌》、杜甫的《望岳》與王安石的《登飛來峰》，從編排特點就可以看出隱含著比較整合的意圖。[2]為了能有效提升學(xué)生對登高詩的整體性學(xué)習(xí)，深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的，筆者就以“穿越歷史，共情登高的望嘆”為大主題，整合此三篇古詩詞展開古詩詞大單元閱讀教學(xué)。

1.整體感知：介紹登高詩的概念及創(chuàng)作背景

在以“登高詩”為主題的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)首先引領(lǐng)學(xué)生從宏觀層面整體感知以“登高”為主題的古詩詞，深入剖析其歷史背景與文化內(nèi)涵。登高詩，即以登高望遠(yuǎn)為主要內(nèi)容的詩歌，其典型特點在于描摹詩人登高所見的壯觀景色，同時融入詩人的豪情壯志或深沉哲思。從創(chuàng)作背景來看，登高詩多誕生于詩人對國家興衰、人生起伏的深切體悟之中。詩人借助描繪自然景色，抒發(fā)內(nèi)心的情感與思考。以陳子昂的《登幽州臺歌》為例，詩人因直言敢諫而屢遭打擊，心懷抑郁之際登高望遠(yuǎn)，創(chuàng)作此詩以抒發(fā)內(nèi)心的悲憤之情?！锻馈穭t是杜甫在早年意氣風(fēng)發(fā)登臨五岳之首的泰山時寫的，他借山言志，表達(dá)了自己宏偉的抱負(fù)。王安石在任滿浙江鄞縣知縣后回鄉(xiāng)途中，登臨飛來峰，寫下《登飛來峰》一詩。全詩借景抒懷，寄托自己遠(yuǎn)大的志向。通過詳細(xì)解讀這三首詩詞的創(chuàng)作背景，教師可以幫助學(xué)生建立起對“登高詩”的宏觀認(rèn)識。

此外，為了加深學(xué)生對登高詩的初步印象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)作品，如《登鸛雀樓》《九月九日憶山東兄弟》等，通過對比分析，讓學(xué)生更加清晰地把握登高詩的意象特點和情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境：任務(wù)驅(qū)動下的古詩詞深度解讀

創(chuàng)設(shè)真實情境是開展古詩詞大單元閱讀教學(xué)的重要手段之一。在登高詩的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以結(jié)合詩歌中的意象和情感，設(shè)計一系列具有針對性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對古詩詞進(jìn)行深度解讀。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的藝術(shù)手法進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

例如，教師可以設(shè)置“描繪登高所見之景”“感受詩人登高之情”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，將詩歌中的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面和深刻的情感體驗。如表1所示。

3.深化理解：比較性閱讀與知識的拓展延伸

在以“登高詩”為主題的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋求拓展延伸的機會，引領(lǐng)學(xué)生深入了解與登高詩緊密相連的文化現(xiàn)象和歷史文化背景，豐富他們的知識儲備。比較性閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，能夠顯著加深學(xué)生對古詩詞的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，結(jié)合歷史、文化等多維度知識，對比不同詩篇在表達(dá)手法、情感深度、藝術(shù)特色等方面的異同，以此幫助學(xué)生更深入地把握詩詞的獨特魅力和深層含義。例如，教師可以選取杜甫的《登高》與陳子昂的《登幽州臺歌》進(jìn)行對比閱讀，又或者將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《登鸛雀樓》與《登飛來峰》《望岳》進(jìn)行大單元比較解讀，讓學(xué)生探究思考：同樣都是表達(dá)了積極進(jìn)取的雄心壯志，這幾位作者的側(cè)重點有何不同……通過比較閱讀和知識的拓展延伸，學(xué)生會更加清晰地明確登高詩的文本內(nèi)涵和作者情志。

4.課后反饋：開展多元評價與建立反饋機制

在“登高詩”主題的大單元教學(xué)中，課后反饋不僅是檢驗教學(xué)效果的重要尺度，更是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和深化理解的催化劑。為此，教師需要構(gòu)建一個多元化評價與反饋體系，確保評價過程既全面又客觀。首先，教師應(yīng)充分利用各種評價方式，如課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論等，對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維度評估。課堂觀察能夠直觀地了解學(xué)生在課堂上的參與度和理解程度；作業(yè)分析則能深入探究學(xué)生對知識點的掌握情況和思考能力；小組討論則能夠展現(xiàn)學(xué)生的合作精神和交流能力。這些評價方式相互補充，共同構(gòu)成一個完整的評價網(wǎng)絡(luò)。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過自我評價，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，明確自己的優(yōu)勢和不足；通過同伴評價，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

值得關(guān)注的是，教師還應(yīng)建立有效的評價反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并針對存在的問題給予學(xué)生行之有效的指導(dǎo)和幫助。通過反饋機制的建立，教師可以不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

單元教學(xué)策略的實施，使得古詩詞的教學(xué)不再局限于單篇詩詞的解讀，而是從更宏觀的視角出發(fā)，將多篇相關(guān)詩詞整合成一個有機的整體，通過對比、聯(lián)系、拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵和魅力。在登高詩的教學(xué)中，我們通過對陳子昂的《登幽州臺歌》、杜甫的《望岳》和王安石的《登飛來峰》等作品的整合教學(xué)，讓學(xué)生不僅領(lǐng)略到了不同詩人對登高主題的獨特詮釋，還深入體會到了他們各自的情感世界和人生哲學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]何 娟. 任務(wù)驅(qū)動下古詩詞整合教學(xué)的價值追求——以初中語文統(tǒng)編教材“登高詩”整合閱讀為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2021（25）： 17-20.

[2]李 丹. 初中“登高”母題古詩詞群文閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 貴陽： 貴州師范大學(xué)，2023.

[作者通聯(lián)：安徽臨泉縣興業(yè)路實驗學(xué)校]