精研人物角色 提升閱讀格局

摘 要 小說(shuō)中的人物角色與情節(jié)、環(huán)境相互依存、彼此滲透。精研人物角色是幫助學(xué)生提升閱讀格局、培養(yǎng)精讀能力的重要方式之一。據(jù)此，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生精研人物角色進(jìn)行深入研究，并提出幾點(diǎn)有效的策略。

關(guān)鍵詞 人物角色 小說(shuō)閱讀 人物形象 精讀能力

人物是小說(shuō)三大要素之一，人物角色之間的互動(dòng)關(guān)系也是構(gòu)成故事情節(jié)的重要元素。精研人物角色不僅可以鑒賞小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境和主題，還能提升閱讀格局、掌握精讀技能，是學(xué)生深入理解小說(shuō)思想內(nèi)涵和人文精神的切入點(diǎn)。本文圍繞人物角色這一要素，探討小說(shuō)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效路徑。

一、把握主要角色，品味故事“晶核”

小說(shuō)作品中，主要角色的性格特征和人生軌跡往往是故事主旨的集中體現(xiàn)，也是作者展現(xiàn)故事內(nèi)核、表達(dá)文本情感的最直接“窗口”。對(duì)于剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說(shuō)的初中生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主要角色的人生經(jīng)歷入手進(jìn)行精讀，把握主要角色的生平脈絡(luò)，洞悉作者借人物表達(dá)的情感態(tài)度，梳理小說(shuō)主旨。

以《我的叔叔于勒》為例，衣衫襤褸、又老又臟、滿臉愁容、狼狽不堪的“于勒”是這部小說(shuō)中的主要角色。作者塑造這樣一位令人避之唯恐不及的人物形象有何目的？這一主要角色與小說(shuō)中其他人物及整個(gè)故事情節(jié)之間有何聯(lián)系？學(xué)生在精讀小說(shuō)時(shí)，對(duì)“于勒”這一人物形象的探究應(yīng)始終圍繞這兩個(gè)問(wèn)題。文中，作者借“我”之口介紹“于勒”一波三折的人生經(jīng)歷，其經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)好時(shí)壞，他的衣著和外形非常精確地印證了這一點(diǎn)。學(xué)生要理解作者通過(guò)“于勒”這一角色隱喻的故事內(nèi)涵，首先要透過(guò)角色的外在表現(xiàn)深入了解其內(nèi)心世界?！坝诶铡睘楹慰偸浅羁?？他的生活起伏為何如此之大？教師可以讓學(xué)生仔細(xì)找出描寫“于勒”生平軌跡的語(yǔ)句，如于勒當(dāng)初行為不正，糟蹋錢，被送到美洲，在那里做生意賺了錢，打算發(fā)財(cái)后回法國(guó)，于勒在美洲又淪為窮光蛋，被船長(zhǎng)帶回來(lái)，在船上擺攤賣牡蠣等。由此，學(xué)生可以知曉，“于勒”年輕時(shí)放蕩不羈、不務(wù)正業(yè)，將父母留給自己的遺產(chǎn)揮霍一空，并且侵占了哥哥“菲利普”的一部分財(cái)產(chǎn)。后來(lái)，他到美洲想做生意賺錢，但失敗了，便開(kāi)始反省，想在自己發(fā)財(cái)后回到法國(guó)與哥哥一家團(tuán)聚。此時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：你認(rèn)為“于勒”是好人還是壞人？學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，需要綜合梳理文中“于勒”的所有行為表現(xiàn)。在通過(guò)關(guān)鍵句厘清了“于勒”的生平經(jīng)歷后，有學(xué)生認(rèn)為“于勒”雖然曾放蕩不羈、不務(wù)正業(yè)，但他還是有改過(guò)自新的意識(shí)，應(yīng)該算是個(gè)好人；也有學(xué)生認(rèn)為“于勒”是因?yàn)樽罱K淪為了窮光蛋才回來(lái)投奔“菲利普”一家，動(dòng)機(jī)并不單純，改變不了他自私無(wú)情的本質(zhì)。通過(guò)熱烈討論，學(xué)生們依舊沒(méi)有定論，他們發(fā)現(xiàn)“于勒”在小說(shuō)中的形象并不是單一的，而是具有復(fù)雜性和多面性。這既是對(duì)小說(shuō)情節(jié)的深入解讀，也是對(duì)人物形象的深刻品味，更是對(duì)小說(shuō)主旨的精準(zhǔn)把握。

在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，需要適時(shí)地提問(wèn)、點(diǎn)撥，同時(shí)也要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，營(yíng)造出一種開(kāi)放、包容、自由的課堂氛圍。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本中“于勒”角色形象的幾次變化做出總結(jié)?？雌饋?lái)，“于勒”時(shí)而正直善良，時(shí)而又是個(gè)無(wú)賴壞蛋，但這種品格的“突變”真的是他本人發(fā)生了變化嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生真正理解這一人物角色、觸及小說(shuō)主旨的重難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)致這種品格“突變”的兩個(gè)關(guān)鍵事件：一是“菲利普”一家收到“于勒”的來(lái)信，二是他們親眼見(jiàn)到“于勒”的窮困潦倒。簡(jiǎn)而言之，就是有錢的“于勒”和沒(méi)錢的“于勒”分別對(duì)應(yīng)著高尚和低劣的品格標(biāo)簽。由此可見(jiàn)，這一人物在文中的“變”，根源就在于一個(gè)“錢”字。此時(shí)，通過(guò)對(duì)“于勒”這一主要角色的把握，學(xué)生便能夠理解作者想要表達(dá)的主題：在資本主義社會(huì)中，人與人之間的情感早已淪為純粹的金錢關(guān)系，這也揭示了資本主義社會(huì)嚴(yán)酷的階級(jí)性，底層人想翻身成為富人幾乎是不可能的。

二、觀察次要角色，感知故事“配角”的魅力

小說(shuō)人物角色有主次之分，優(yōu)秀的小說(shuō)作品中，次要人物同樣具有鮮明的個(gè)性，他們?cè)谕苿?dòng)故事情節(jié)發(fā)展、凸顯主要人物形象方面起著舉足輕重的作用。讀者通過(guò)分析次要人物對(duì)主要角色的語(yǔ)言、行為、態(tài)度，能夠更全面地把握故事的整體脈絡(luò)和社會(huì)背景。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生精研小說(shuō)人物角色時(shí)，不僅要注重對(duì)主要角色的深入解析，也要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察次要角色的表現(xiàn)，從中挖掘故事的深層次內(nèi)涵和人文價(jià)值。

例如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，水生與宏兒這兩個(gè)角色雖然筆墨不多，但卻巧妙地展現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和故事主題。這兩個(gè)角色在故事中充當(dāng)了希望的象征，他們的存在為這個(gè)沉重的故事增添了一抹亮色。在觀察這兩個(gè)人物角色時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“……他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”這句話來(lái)分析這兩個(gè)次要人物形象。新生活究竟是什么樣的？為什么是我們“未經(jīng)”的？又為什么是他們應(yīng)該擁有，而不是我們？學(xué)生順著這幾個(gè)問(wèn)題重讀前文，會(huì)發(fā)現(xiàn)水生與宏兒的關(guān)系就像曾經(jīng)的“我”與“閏土”，這種純真的友情與成人世界的復(fù)雜形成了鮮明的對(duì)比。而從年少摯友到“閏土”的那聲“老爺”，這是他們的錯(cuò)嗎？當(dāng)然不是，是殘酷的舊社會(huì)磨滅了人們的熱情和生活的希望。“閏土”和“我”已經(jīng)無(wú)法回到過(guò)去，但水生與宏兒之間的友情卻象征著新一代人未來(lái)的希望，也暗示著舊有的社會(huì)制度和觀念終究會(huì)被新的力量所替代。這種較為隱晦的主次角色“搭配”對(duì)比，可以讓學(xué)生深切地感受到作者對(duì)于未來(lái)社會(huì)的殷切期望，這也是魯迅作品一貫的風(fēng)格。

又如，《范進(jìn)中舉》中的“張鄉(xiāng)紳”僅在倒數(shù)第二段出現(xiàn)，卻濃縮了腐敗的封建社會(huì)官場(chǎng)的黑暗，是作者揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重要載體。以往在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)大多集中在“范進(jìn)”身上，通過(guò)精讀能夠認(rèn)識(shí)到僵化的封建科舉制度對(duì)人思想的壓迫。但要提升學(xué)生的閱讀格局，教師不僅要讓學(xué)生理解小說(shuō)主旨，更要做到“見(jiàn)微知著”，將人物角色分析得更深、更透。據(jù)此，可以組織學(xué)生進(jìn)行延展探究：“張鄉(xiāng)紳”這一人物是否可以刪除？為什么？大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)階段的局限，會(huì)認(rèn)為《范進(jìn)中舉》全文前半部分都沒(méi)有出現(xiàn)這一角色，如果刪掉他完全不影響故事的完整性。教師在學(xué)生得出結(jié)論后可以不做點(diǎn)評(píng)，繼續(xù)提問(wèn)：范進(jìn)中舉后，文章只寫到他“搬到新房子里，唱戲、擺酒、請(qǐng)客，一連三日”，那么當(dāng)范進(jìn)真正進(jìn)入官場(chǎng)，他會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題可能一時(shí)摸不著頭緒，教師可以讓學(xué)生在文中找一找，除了范進(jìn)，還有誰(shuí)是舉人？答案顯而易見(jiàn)：只有“張鄉(xiāng)紳”是“舉人出身，做過(guò)一任知縣的”?！皬堗l(xiāng)紳”的今天，就是范進(jìn)的明天。此時(shí)，學(xué)生再回頭閱讀對(duì)“張鄉(xiāng)紳”這一人物的描寫：“頭戴紗帽，身穿葵花色員領(lǐng)，金帶、皂靴”，給“范進(jìn)”送錢又送房。他本和“范進(jìn)”毫無(wú)交集，但是在范進(jìn)中舉后高調(diào)出場(chǎng)，已經(jīng)不是縣令卻依然出手闊綽，可見(jiàn)其為官時(shí)并不清廉。由此可見(jiàn)，這一人物角色從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子熱衷仕途并不是為了百姓福祉，而是趨炎附勢(shì)、追逐名利。至此，“張鄉(xiāng)紳”作為次要人物，與“范進(jìn)”這一主要人物形成了十分和諧的“搭配”，充分彰顯出了“范進(jìn)”這類封建社會(huì)的知識(shí)分子對(duì)科舉病態(tài)執(zhí)著的根本原因，在他的映襯下，小說(shuō)主旨得以進(jìn)一步

深化。

三、縱覽全盤角色，貫通故事“內(nèi)外”

小說(shuō)世界里，每個(gè)角色都不是孤立的，他們錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系共同編織出一個(gè)完整的故事世界。無(wú)論是主要人物還是次要人物，小說(shuō)角色的性格和命運(yùn)都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。而除了主要角色和次要角色，小說(shuō)中還有許多隱藏的人物線索，它們?yōu)楣适碌陌l(fā)展提供了重要的背景支撐。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生精研人物角色時(shí)，應(yīng)具備全局觀，不僅要關(guān)注主要角色和次要角色，還要縱覽全盤角色，理解他們之間的相互作用和影響，從而貫通故事的“內(nèi)外”。

以教學(xué)《孔乙己》為例，許多學(xué)生往往會(huì)忽略一個(gè)重要角色——“我”。那么，“我”究竟是誰(shuí)呢？是咸亨酒店的店小二。學(xué)生可能會(huì)疑惑：“我”作為講故事的人，也算作人物角色嗎？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者描寫的店小二的心理獨(dú)白：“我從此便整天的站在柜臺(tái)里……所以至今還記得?！边@個(gè)在文中無(wú)名無(wú)姓的店小二，從十二歲起就每天站在柜臺(tái)里迎來(lái)送往。這個(gè)年齡放在現(xiàn)代，恰好是剛升入初中的年紀(jì)。教師可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓他們回想自己十二歲時(shí)在做什么。文中“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今記得”的描寫雖然隱晦，但仔細(xì)品味，可以隱約感受到這名店小二的生活大多時(shí)候并無(wú)太多值得開(kāi)心的事，甚至有些壓抑?？滓壹旱牟恍铱梢詺w結(jié)為他自己的好吃懶做，那么“我”的經(jīng)歷呢？是什么讓“我”還是個(gè)孩子，就需要早早擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，受到社會(huì)的壓迫？此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)小說(shuō)的創(chuàng)作背景：軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，社會(huì)底層的小人物和知識(shí)分子一樣都飽受苦難。這正是作者抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖所在。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：這部小說(shuō)中，只有“孔乙己”一個(gè)有準(zhǔn)確姓名的角色，那么掌柜、酒客們、孩子們等角色為何無(wú)名無(wú)姓、面目模糊呢？這一問(wèn)題需要教師給予一定的點(diǎn)撥。掌柜、酒客、孩子和“我”看起來(lái)好像都在嘲諷孔乙己，但實(shí)際上，他們的命運(yùn)與孔乙己并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。這些角色代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)上的各類人群，他們無(wú)名無(wú)姓、面目模糊，恰恰反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)無(wú)數(shù)普通人在歷史大潮中的默默無(wú)聞，像一粒沙被時(shí)代的洪流裹挾，無(wú)法掌控自己的命運(yùn)。他們的存在是為了凸顯出孔乙己這樣邊緣人物的悲慘命運(yùn)，以及社會(huì)對(duì)個(gè)體的無(wú)情壓迫。最初，“我”對(duì)孔乙己是有些同情的，但隨著時(shí)間的推移，“我”對(duì)孔乙己的態(tài)度逐漸變得冷漠。最后，當(dāng)孔乙己再次來(lái)到店里時(shí)，“我”也只是“溫了酒，端出去，放在門檻上”。這種態(tài)度的變化正是社會(huì)環(huán)境對(duì)人性的侵蝕和壓迫所導(dǎo)致的。在這樣一個(gè)冷漠、無(wú)情的社會(huì)中，人們不僅無(wú)法相互關(guān)愛(ài)，反而會(huì)對(duì)他人的不幸產(chǎn)生冷漠和嘲笑。這種社會(huì)現(xiàn)象正是作者想要通過(guò)小說(shuō)揭示的。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠深入理解小說(shuō)的主旨和人物形象，更能夠在思考中感受到社會(huì)的復(fù)雜和人性的多面性。每個(gè)人物都是社會(huì)的一面鏡子，文章除了刻畫扭曲的人性外，還通過(guò)各種或明或暗的人物角色昭示了作者對(duì)社會(huì)的深刻思考，這一切都隱含在作者不動(dòng)聲色的敘述之中。這種全局性的視角不僅有助于學(xué)生理解故事的“內(nèi)在”邏輯，也有助于他們提升對(duì)角色的共情能力，從而更好地理解故事的“外在”背景和社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生精研小說(shuō)人物角色時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握主要角色、觀察次要角色，同時(shí)縱覽全盤角色。通過(guò)對(duì)人物角色的深入分析，學(xué)生可以更深入地理解故事的主旨和內(nèi)涵，提升閱讀理解能力、共情能力和批判性思維，從而提升他們的文化素養(yǎng)和人文精神，建立深刻的閱讀認(rèn)知，提升閱讀格局，達(dá)到小說(shuō)閱讀培養(yǎng)精讀能力的學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：河南鶴壁市淇濱區(qū)福源中學(xué)]