連點入圈聚焦點 由景悟情展神韻

摘 要 作為一種常用且常見的文學(xué)體裁，散文關(guān)注現(xiàn)實生活，寫作方式靈活多變，能夠?qū)⒆髡咔楦辛芾毂M致地展現(xiàn)出來，深受學(xué)生喜愛?！靶紊瘛薄熬扒椤薄拔镏尽钡然疽厥巧⑽牡挠袡C組成部分。在進行散文教學(xué)指導(dǎo)時，教師要牢牢抓住散文形散而神不散的基本特點，從情、知、文的視角出發(fā)，以品味賞析語言、精梳細理文脈、觸摸解讀意象等多重教法，對文本展開深入探究，厘清文本脈絡(luò)，有效規(guī)劃教學(xué)探索路徑，讓初中語文課堂迸發(fā)無限生機。

關(guān)鍵詞 初中語文 散文教學(xué) 切點探尋

散文語言優(yōu)美凝練、結(jié)構(gòu)自由、意境深邃，能夠給人帶來美感體驗。初中語文教材中，散文占據(jù)重要地位，很多作者都選擇以散文的形式表情達意。散文形散神聚的特點是一把雙刃劍，散文抒情性強，情感真摯，給人帶來強烈的情感共鳴；但同時由于其寫法多樣，表達的隨意性，往往導(dǎo)致學(xué)生有種“老虎吃天，無處下口”的感覺，他們無法抽絲剝繭，快速觸及散文核心。教師要對教材文本展開針對性研究，結(jié)合自身專業(yè)知識形成內(nèi)化性理解，精準(zhǔn)把握散文教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生連點入圈聚焦點，由景悟情展神韻，在多元體驗中與作者情感形成共鳴。

一、品味賞析語言，揣摩文本意蘊

語言文字是思想情感的外顯，是建構(gòu)文本的基本材料。文本感知理解一定是從語言開始的，有了基本的語言感知，學(xué)生才能由語言表層出發(fā)，進入文本深度挖掘探索狀態(tài)。好的散文一定具有詩化的語言。在語言的熏陶感染中，學(xué)生進入情感狀態(tài)，與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。散文學(xué)習(xí)首先要從語言的感知、揣摩分析著手。文本語言品析有多種途徑，最常用的情感誦讀不能舍棄。讀是學(xué)生觸摸文本、感知語言的啟動器，“文章不厭百回讀”，反復(fù)誦讀學(xué)生才能切實感受語言的溫度，實現(xiàn)文本與思維快速對接。有了初步的語言感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生對語言展開深度分析鑒賞，理清文本語言寬度。尤其要把握典型語段，由語言本身的含義出發(fā)，從專業(yè)視角對其進行梳理、剖析，給學(xué)生帶來更多個性化的思索，讓他們的思維引擎迅速啟動。

文本意蘊的感知和揣摩需要從語言著手。史鐵生《秋天的懷念》文筆細膩，主題深沉，讀起來感情真摯，給人帶來的觸動極深。語言是思維的工具，是情感認(rèn)知最直接的體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進行語言感知、鑒賞時，教師要從文本內(nèi)容本身的特點出發(fā)，找到切入點，給學(xué)生以具體有效的學(xué)習(xí)指引：“文章哪部分內(nèi)容最能吸引你？請你圈畫出相關(guān)詞語、句子，聯(lián)系具體語境體會表達效果。”學(xué)生行動起來，對文本內(nèi)容展開速讀。教師的引導(dǎo)科學(xué)高效，針對性極強，尤其是在進行語言分析時，讓學(xué)生進行關(guān)照性思考，從用詞、修辭、句式等角度出發(fā)，進行多維思考，語言賞析目標(biāo)方向清晰、鮮明。對語言特點以及作者情感進行匹配性思考，無疑體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。教師深入課堂，與學(xué)生交流互動，鼓勵學(xué)生由語言的表層含義著手，逐漸深入文本情境，生發(fā)真切的感知和體驗，學(xué)生對語言內(nèi)涵的理解更加精準(zhǔn)。

自由鑒賞看似簡單，要想真正做好，并不是一件容易的事。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和興趣點存在差異，閱讀過程中對文本的感知自然不同。教師給學(xué)生布設(shè)自由閱讀鑒賞任務(wù)，尊重了學(xué)生的個性差異，凸顯了他們的主體價值，學(xué)生能夠根據(jù)自身需要，選擇自己感興趣的語段，對文本語言特點有了更多思考，思維觸角被喚醒。

二、精梳細理文脈，明晰散文邏輯建構(gòu)

季羨林先生曾指出，散文雖可以“散”但不能“隨”，應(yīng)在慘淡經(jīng)營中揣摩，于文章結(jié)構(gòu)和語言運用上狠下功夫。散文最鮮明的特點便是形散而神不散，這一特性在選材、語言、結(jié)構(gòu)上均有體現(xiàn)。面對一篇散文，學(xué)生往往會因其外在形式的自由而感到困惑，不知從何入手進行深度探索。針對這一認(rèn)知短板，教師需要采取針對性教學(xué)策略，精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容，從散文的行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)布局出發(fā)，對教學(xué)思路進行有效規(guī)劃設(shè)計。

從宏觀視域出發(fā)，把握散文的邏輯構(gòu)建，是學(xué)生迅速進入文本核心的關(guān)鍵。“形散”看似是散文的劣勢，實則可通過教師的多維探索加以轉(zhuǎn)化。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體層面進行梳理性閱讀，把握文本的基本感情基調(diào)。通過表層的語言文字，結(jié)合交流探討，學(xué)生逐漸達成共識：作者的情感是隨著文本的深入而變化的，由起初的焦慮和悲痛，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕畈蛏稀庫o喜悅。明確了這一感情基調(diào)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進行系統(tǒng)化閱讀，分析作者情感態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因：觀賞一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的自衰到盛，聯(lián)想到人生的不幸與生命的堅韌，盡管人生會遭遇各種不幸，但生命的長河是無止境的，應(yīng)保持對生活的信念，不被困難、厄運所壓倒。通過這樣系統(tǒng)構(gòu)建和有效梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生能逐漸深入散文的核心。

從整體著手，對文本結(jié)構(gòu)體系進行梳理，是散文教學(xué)的必要手段。初中教材選取的散文作品均為經(jīng)典之作，意韻深遠。且經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生已具備了一定的專業(yè)知識，能夠從局部切入，找尋關(guān)鍵性信息，逐步深入剖析文本。這樣的教學(xué)方式使得課堂有序推進，教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、深刻性。

三、觸摸解讀意象，生發(fā)情感共鳴

散文以景物為載體，抒發(fā)濃烈情感，托物言志，是其表情達意的精髓所在。在學(xué)習(xí)散文的過程中，學(xué)生不僅要對散文表層描繪的景物進行細致入微的分析、感知，更要從更深層面的“情志”出發(fā)，進行深度探訪，建立理性學(xué)習(xí)認(rèn)知。作者情感的抒發(fā)、志趣的表達往往以意象為載體，閱讀探知文本時，教師應(yīng)以具體意象為指引，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，提升他們的審美能力，為語文核心素養(yǎng)的生成奠定堅實基礎(chǔ)。

散文的寓意往往藏在意象之中，需要學(xué)生在有效剖析解讀中走進文本意境。以茅盾先生的《白楊禮贊》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生從文題著眼進行分析解讀，感受作者的情感傾向。接著從“白楊是什么、為什么要贊美白楊樹、作者是怎么贊美白楊樹的”這幾個維度對課文展開剖析。經(jīng)過一系列分析后，學(xué)生對白楊樹有了初步印象。在情感升華階段，教師引導(dǎo)學(xué)生就白楊的象征意義展開深度思考。學(xué)生再次深入文本，尋找蛛絲馬跡，很快在文章后半部分發(fā)現(xiàn)了“象征北方的農(nóng)民”“守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵”“精神和意志”等關(guān)鍵信息。在多重信息的輔助下，學(xué)生深受觸動，對白楊的象征含義有了更深刻的解讀，精準(zhǔn)把握了散文的意蘊和內(nèi)涵。

然而，當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)的一個通病是停留在文章的語言、景物層面，學(xué)生感知散文時只是單純品味語言特點，這樣的教學(xué)顯然是不夠的。真正意義上的教學(xué)一定要由表及里，讓學(xué)生觸摸到知識的核心，在閱讀中體會情感的力量，形成認(rèn)知和情感共鳴。

課堂教學(xué)有多種教法選擇，不必拘泥于單一、固化的教學(xué)模式。教師應(yīng)避免走進教學(xué)誤區(qū)，無論是什么體裁的文章，都應(yīng)根據(jù)其特點采取靈活多樣的教學(xué)方式。為了彌補散文教學(xué)中的短板，教師不妨從散文本身的特點出發(fā)，對相關(guān)內(nèi)容和信息進行深度解析，同時關(guān)注學(xué)生散文閱讀的基礎(chǔ)和興趣點。綜合考量多種因素，在文本和學(xué)生之間搭建銜接橋梁，促使學(xué)生生成更多感知點。由點及面，感知散文的外“形”，由景入情，體味散文的內(nèi)在情趣。建立起系統(tǒng)完整的散文閱讀認(rèn)知體系，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展保駕護航。通過這樣的教學(xué)方式，我們不僅能夠提升學(xué)生的散文閱讀能力，更能夠培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：山東省臨沂第三十一中學(xué)]