“增負(fù)”語(yǔ)境下家校協(xié)同優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警工作的研究

摘要：本文分析了為大學(xué)生合理“增負(fù)”的必要性、緊迫性，以及以學(xué)業(yè)預(yù)警為手段進(jìn)行“增負(fù)”工作的可行性；收集對(duì)比不同層次高校學(xué)業(yè)預(yù)警制度的代表性文本，提煉梳理了現(xiàn)有學(xué)業(yè)預(yù)警制度的基本特征及存在問(wèn)題；結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，反饋了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警認(rèn)知與訴求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)期家校協(xié)同開(kāi)展學(xué)業(yè)預(yù)警工作提出了優(yōu)化合作機(jī)制，建立閉環(huán)體系，重點(diǎn)處理宣傳解讀、心理關(guān)懷、措施幫扶三大問(wèn)題的工作建議。

關(guān)鍵詞：“增負(fù)”家校協(xié)同學(xué)業(yè)預(yù)警

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化辦學(xué)進(jìn)程的加快，我國(guó)公辦教育與民辦教育事業(yè)互補(bǔ)發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量和類(lèi)型呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。同時(shí)，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使新一代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和參與教育的態(tài)度發(fā)生了重大變化。正視大學(xué)生的“求知疲態(tài)”，關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)幫扶與轉(zhuǎn)化問(wèn)題無(wú)疑是以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極深化教育改革，推動(dòng)“十四五”向“十五五”過(guò)渡是我國(guó)高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段和國(guó)家邁向教育強(qiáng)國(guó)的有益嘗試?；诖?，本文重探討以學(xué)業(yè)預(yù)警為支撐和內(nèi)容的“增負(fù)”問(wèn)題?！霸鲐?fù)”與“減負(fù)”相對(duì)，即在適當(dāng)范圍內(nèi)，給予大學(xué)生必要的作用力，避免目標(biāo)缺失、動(dòng)力不足、娛樂(lè)不休等問(wèn)題呈現(xiàn)象化，并愈演愈惡劣。學(xué)業(yè)預(yù)警則是針對(duì)特定學(xué)情，發(fā)出提醒和警示，告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)可能產(chǎn)生的不良后果，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的防范、幫扶和補(bǔ)救措施，幫助大學(xué)生查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)而促成學(xué)業(yè)順利完成的一種危機(jī)干預(yù)制度。

一、“增負(fù)”問(wèn)題的提出及其現(xiàn)實(shí)意義

2018年6月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程可選擇性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。［1］同年11月初，時(shí)任高等教育司司長(zhǎng)吳巖在題為《全面把握形勢(shì) 全面振興本科教育 全面發(fā)揮教指委作用》的會(huì)議報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的三種日子要“一去不復(fù)返了”，呼應(yīng)了重視本科教育，給大學(xué)生適度“增負(fù)”的觀點(diǎn)。在泛娛樂(lè)、自媒體時(shí)代背景下，面對(duì)“玩命的中學(xué)，快樂(lè)的大學(xué)”這一趨勢(shì)，“增負(fù)”是回歸高校人才培養(yǎng)本質(zhì)職能和以生為本教育理念的集中體現(xiàn)，在重視教育結(jié)果的基礎(chǔ)上強(qiáng)化過(guò)程管理，督促高校、警示大學(xué)生，特別是喚起學(xué)困生對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)的敬畏，激發(fā)受教育主體的內(nèi)在潛能。“增負(fù)”通過(guò)決定性?xún)?nèi)因發(fā)揮作用，對(duì)于教育成效整體提升大有裨益，對(duì)于本科教育承擔(dān)的來(lái)自家庭、社會(huì)、時(shí)代的提問(wèn)也有望作出積極正面的應(yīng)答。

二、以學(xué)業(yè)預(yù)警為手段為大學(xué)生合理“增負(fù)”的可行性

2007年8月，我國(guó)教育部已對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警這一詞語(yǔ)作出了解釋?zhuān)綄W(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制定義為一種新型高校管理形式和專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。［2］盡管不同高校在學(xué)業(yè)預(yù)警制度的制定和執(zhí)行上存在差異，但學(xué)業(yè)預(yù)警的功能指向是清晰且明確的。概括來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)預(yù)警是高校要建立一種特定的管理制度，對(duì)大學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展警示和幫扶的工作，從而督學(xué)促學(xué)，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升育人質(zhì)量。以學(xué)業(yè)預(yù)警為手段給大學(xué)生合理“增負(fù)”具有以下三個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)業(yè)預(yù)警直面大學(xué)生學(xué)業(yè)顯性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，加大學(xué)習(xí)投入，規(guī)避違紀(jì)違規(guī)行為；二是學(xué)業(yè)預(yù)警介于任由發(fā)展和紀(jì)律處分之間，管而不懲，正式卻又有一定的彈性空間，符合合理“增負(fù)”和柔性管理的要求；三是以學(xué)業(yè)預(yù)警為紐帶可以廣泛動(dòng)員大學(xué)生、學(xué)校、家庭參與人才培養(yǎng)和“三全育人”的工作。

三、家校協(xié)同優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警制度的現(xiàn)狀研究

現(xiàn)行各個(gè)文本和文本執(zhí)行下的受眾反應(yīng)是揭示學(xué)業(yè)預(yù)警制度階段性特征的重要依據(jù)，本文借助對(duì)比分析和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了有關(guān)問(wèn)題的探究。

（一）基于文本研究的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

2006年，自江西理工大學(xué)首推學(xué)業(yè)預(yù)警制度以來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校相繼制定并完善了本校的預(yù)警制度，學(xué)業(yè)預(yù)警制度的文本日漸豐富起來(lái)。本文收集研讀包括武漢大學(xué)、商丘師范學(xué)院、西安培華學(xué)院在內(nèi)40余所不同層次高校的文本，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)業(yè)預(yù)警制度基本都包括了學(xué)業(yè)預(yù)警的時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容、分級(jí)、操作流程、檔案管理等重要環(huán)節(jié)，組建了“兩級(jí)三方”（兩級(jí)為校級(jí)、院級(jí)；三方為學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)）的學(xué)業(yè)預(yù)警和幫扶構(gòu)架。但也暴露出以下問(wèn)題：第一，家校主從地位凸顯。在制定學(xué)業(yè)預(yù)警制度時(shí)，高校一般會(huì)自行認(rèn)領(lǐng)教育主體的角色，多從教學(xué)管理者角度出發(fā)，將學(xué)業(yè)預(yù)警工作的落實(shí)著重集中在校方的教務(wù)、學(xué)工及二級(jí)院系有關(guān)人員身上，可供家庭參與和發(fā)揮教育功能的空間嚴(yán)重不足。第二，家校深度溝通不足。多數(shù)學(xué)業(yè)預(yù)警制度雖提及了家庭，但僅限于在學(xué)業(yè)預(yù)警工作結(jié)束時(shí)向家長(zhǎng)派發(fā)通知，家校溝通簡(jiǎn)單淺顯，沒(méi)有建立成熟的合作機(jī)制，也沒(méi)有將學(xué)業(yè)預(yù)警的目標(biāo)統(tǒng)一到人才培育上來(lái)。第三，家校教育責(zé)任模糊。在學(xué)業(yè)預(yù)警工作中，學(xué)校和家庭各有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校側(cè)重課業(yè)輔導(dǎo)，家庭側(cè)重品行激勵(lì)，學(xué)業(yè)預(yù)警成效則由雙方共同面對(duì)。大多數(shù)學(xué)業(yè)預(yù)警制度沒(méi)有明確這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)業(yè)預(yù)警效果不理想時(shí)，易引起家校糾紛或矛盾。

（二）基于問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

本文還以隨機(jī)抽樣的方式，自編問(wèn)卷，以某高校在校大學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展了調(diào)查，線(xiàn)上按年級(jí)等額發(fā)放并最終收回有效問(wèn)卷共1 000份，旨在從大學(xué)生視角探索家校協(xié)同優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警工作的拓展方向。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)對(duì)本人（學(xué)生）學(xué)業(yè)問(wèn)題的關(guān)心情況時(shí)，僅1.8%的受調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)持“漠不關(guān)心”態(tài)度，剩下98.2%的受調(diào)查大學(xué)生表示家長(zhǎng)對(duì)自己的學(xué)業(yè)問(wèn)題有不同程度的關(guān)心（見(jiàn)圖1）。這說(shuō)明當(dāng)下家長(zhǎng)關(guān)注大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)占絕對(duì)主流，家校協(xié)同優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警工作的基礎(chǔ)良好，也說(shuō)明深化家校合作應(yīng)設(shè)法突破家長(zhǎng)參與教育勝任力不足、平臺(tái)不夠的關(guān)鍵瓶頸。

78. 4%的受調(diào)查大學(xué)生表示理解并支持實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警；而當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)到支持與不支持學(xué)業(yè)預(yù)警的態(tài)度是否受被學(xué)業(yè)預(yù)警與否影響時(shí)，部分大學(xué)生轉(zhuǎn)為有條件支持者，數(shù)據(jù)下跌至41.7%?？梢?jiàn)，家校順利開(kāi)展學(xué)業(yè)預(yù)警工作的重要前提是全面正確地向大學(xué)生宣傳和解讀學(xué)業(yè)預(yù)警制度，以便最大范圍爭(zhēng)取大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警制度設(shè)置初衷和實(shí)際用途的認(rèn)同與接納。

當(dāng)問(wèn)及大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警的心理反應(yīng)時(shí)，69.9%的受調(diào)查大學(xué)生表示曾因?qū)W業(yè)預(yù)警產(chǎn)生過(guò)焦慮情緒，75.7%的大學(xué)生則表示曾因同伴被學(xué)業(yè)預(yù)警而感到緊張。此外，當(dāng)學(xué)業(yè)出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，大學(xué)生最擔(dān)心的后果按排名高低依次為：無(wú)法順利取得學(xué)位（81.2%）、影響就業(yè)（12.7%）、班級(jí)排名靠后（4.8%）、其他（1.3%）。一方面，可以看到大學(xué)生普遍關(guān)注學(xué)業(yè)問(wèn)題，學(xué)業(yè)預(yù)警在學(xué)生中可以發(fā)揮較好的警示教育；另一方面，也提醒家校在開(kāi)展學(xué)業(yè)預(yù)警工作時(shí)需要做好大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的監(jiān)管工作，避免大學(xué)生因?qū)W業(yè)預(yù)警和過(guò)分評(píng)估預(yù)警后果而承擔(dān)過(guò)重壓力，出現(xiàn)心理或社交障礙等影響學(xué)習(xí)與生活。

當(dāng)問(wèn)及導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的原因時(shí)，81.5%的受調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為是兩方面共同作用的結(jié)果，既包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、策略等內(nèi)因，也包括學(xué)習(xí)育人環(huán)境、教師教學(xué)水平、家庭因素等外因。當(dāng)問(wèn)及平時(shí)最愿意與誰(shuí)交流學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，排名依次是同伴好友、專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)。而當(dāng)問(wèn)及出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)時(shí)最希望得到的幫扶形式時(shí)，99%的受調(diào)查大學(xué)生選擇自己處理，不依靠他人，其他的大學(xué)生均希望得到專(zhuān)職教師的輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員的談心談話(huà)或家長(zhǎng)的支持鼓勵(lì)。可見(jiàn)，家校幫扶需要在客觀分析學(xué)業(yè)危機(jī)原因的基礎(chǔ)上，對(duì)癥施策，個(gè)性化跟進(jìn)大學(xué)生的需求，既要最大程度激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也要注重環(huán)境育人，為大學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

四、“增負(fù)”語(yǔ)境下家校協(xié)同優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警工作的討論

優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警工作既是出于提高學(xué)業(yè)預(yù)警工作成效的目的，也是為了推動(dòng)學(xué)業(yè)預(yù)警工作與教育需求相契合。

（一）改進(jìn)家校協(xié)同優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

在大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，家長(zhǎng)和教師是重要的引導(dǎo)者，家庭和學(xué)校是他們要積極融入的“最重要場(chǎng)所”，家校教育相輔相成，缺一不可。因此，家校協(xié)同開(kāi)展具有“增負(fù)”意義的學(xué)業(yè)預(yù)警工作應(yīng)該改變以往“各自理解、各自為戰(zhàn)”的模式，朝著“尊重—合作—明晰責(zé)任”的新模式努力。首先，家校要相互尊重并承認(rèn)彼此在育人功能上的獨(dú)立性，以便各自發(fā)揮學(xué)業(yè)預(yù)警專(zhuān)長(zhǎng)。高校應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法、進(jìn)度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)糾偏；家長(zhǎng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志、目標(biāo)教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生。家校應(yīng)未“病”先防或既“病”防變，在學(xué)生學(xué)業(yè)尚未出現(xiàn)危機(jī)時(shí)提前干預(yù)，在已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)提示補(bǔ)救，才能有效避免問(wèn)題積累和惡化。其次，家校要尋求多層次多渠道的合作。高校應(yīng)利用新生入學(xué)教育、家長(zhǎng)會(huì)、家校交流群、家校聯(lián)盟等活動(dòng)和平臺(tái)與家長(zhǎng)充分交流培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)籍管理等問(wèn)題，向家長(zhǎng)解說(shuō)實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警的重要意義；家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)校教育，積極投入教育工作，如積極參與家長(zhǎng)信息檔案建立，定期聯(lián)系教輔人員，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)及各項(xiàng)動(dòng)態(tài)。家校目標(biāo)一致，循序漸進(jìn)地協(xié)同育人才能積極推進(jìn)學(xué)業(yè)預(yù)警工作共育共管。再次，家校應(yīng)厘清各自的邊界和責(zé)任，對(duì)于學(xué)業(yè)預(yù)警結(jié)果，家校要提前預(yù)判，及時(shí)溝通，共同面對(duì)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、班主任學(xué)生管理工作效果、系（院）教學(xué)管理效果以及家長(zhǎng)家庭教育效果的綜合反映。［3］一定層面上，院系、輔導(dǎo)員、班主任、家長(zhǎng)也都屬于大概念下的預(yù)警對(duì)象，都需要承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。

（二）建立科學(xué)的學(xué)業(yè)預(yù)警體系

學(xué)業(yè)預(yù)警工作的復(fù)雜性要求家校必須圍繞學(xué)生，密切配合，聯(lián)通彼此的教育孤島，調(diào)動(dòng)各方力量，形成“增負(fù)”，科學(xué)學(xué)業(yè)預(yù)警閉路環(huán)島體系。作為學(xué)業(yè)預(yù)警閉環(huán)上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校和家庭能否交互式積極作為，是影響支撐學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)正常運(yùn)行或?qū)е缕涑霈F(xiàn)停滯失靈狀態(tài)的重要原因。因此，家校應(yīng)聯(lián)合學(xué)生，以溝通合作為橋梁，建立起內(nèi)外循環(huán)，聯(lián)動(dòng)監(jiān)督的工作秩序，實(shí)現(xiàn)信息互通，幫扶共議，成果共享。在高校方面，高校要建立年度學(xué)情報(bào)告制度；教務(wù)部門(mén)要負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)預(yù)警通知發(fā)布、任務(wù)要求下達(dá)并準(zhǔn)確提供學(xué)生成績(jī)、學(xué)業(yè)水平檢測(cè)結(jié)果；學(xué)工部門(mén)要組織好輔導(dǎo)員、班主任分級(jí)分類(lèi)管理被學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生本人及家長(zhǎng)做好溝通對(duì)接；二級(jí)院系要調(diào)用好專(zhuān)職教師、教學(xué)秘書(shū)、朋輩宣講團(tuán)隊(duì)，從不同角度落實(shí)幫扶計(jì)劃；圖書(shū)館等部門(mén)要提供便捷的教育資源及高質(zhì)量的校園服務(wù)。在家庭方面，家長(zhǎng)要打造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的書(shū)香環(huán)境、和諧家風(fēng)，還要定期主動(dòng)聯(lián)系校方掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，引導(dǎo)被預(yù)警學(xué)生正視學(xué)業(yè)問(wèn)題，給予學(xué)生必要的挫折教育和突破自我的精神激勵(lì)。

（三）處理重點(diǎn)預(yù)警難題

1. 廣泛開(kāi)展預(yù)警宣傳

引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積蓄內(nèi)在動(dòng)能，形成比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)是開(kāi)展學(xué)業(yè)預(yù)警工作的深層意義。家校應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)業(yè)預(yù)警意識(shí)、彼此熟悉學(xué)業(yè)預(yù)警制度的基礎(chǔ)上，搶抓教育黃金時(shí)段，推動(dòng)宣傳解讀工作走早走深走實(shí)。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，家校都應(yīng)配合學(xué)校開(kāi)展思政教育、家庭感恩教育，結(jié)合優(yōu)良學(xué)風(fēng)單位、優(yōu)秀學(xué)生的宣傳表彰和較差學(xué)風(fēng)單位、無(wú)法取得學(xué)位案例的宣講剖析，廣泛開(kāi)展宣傳工作，使學(xué)生將學(xué)業(yè)預(yù)警制度內(nèi)化于心，自覺(jué)增強(qiáng)理想信念，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極改善學(xué)業(yè)狀況。學(xué)業(yè)預(yù)警要切實(shí)避免預(yù)警工作處分化實(shí)施的錯(cuò)誤做法，避免前期宣傳講解不到位，為了預(yù)警而預(yù)警，帶給學(xué)生閃電式預(yù)警錯(cuò)覺(jué)，令學(xué)生“談?lì)A(yù)警而色變”的情況。

2. 密切關(guān)注預(yù)警心理

學(xué)業(yè)預(yù)警制度備而不用是最理想的預(yù)警效果，但實(shí)際上由于種種原因總有學(xué)生會(huì)因?qū)W業(yè)危機(jī)被列為學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)象。學(xué)業(yè)預(yù)警制度和學(xué)業(yè)預(yù)警事實(shí)的存在難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的恐慌，而對(duì)于已經(jīng)被預(yù)警的學(xué)生更是如此。家校應(yīng)明確“增負(fù)”并非“施壓”，學(xué)業(yè)預(yù)警更多的是為了糾正問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)階，因此，學(xué)校要充分考慮學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)以及心理承受能力，做好校內(nèi)心理咨詢(xún)師、心理功能室等的配備，隨時(shí)開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題排查和問(wèn)題化解工作，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)預(yù)警工作的價(jià)值導(dǎo)向，妥善處理預(yù)警與學(xué)生身心健康及安穩(wěn)工作的關(guān)系。

3. 按需做好預(yù)警幫扶

學(xué)業(yè)問(wèn)題受內(nèi)外因共同促發(fā)而產(chǎn)生。各種群體和各階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是需要主觀能動(dòng)性和外界助力共同完成的。［4］在幫扶工作中，家校應(yīng)改變“重預(yù)警、輕幫扶”甚至“只預(yù)警、不幫扶”的局面，通過(guò)學(xué)生本人、同伴好友、輔導(dǎo)員等與學(xué)生有關(guān)的密接人員找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)的具體原因，有的放矢，以學(xué)生悅納的方式開(kāi)展個(gè)性化精準(zhǔn)幫扶。按照角色不同，側(cè)重有別的原則，專(zhuān)職教師主要抓好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂陋習(xí)革除、學(xué)習(xí)任務(wù)布置的方面；輔導(dǎo)員則應(yīng)對(duì)在教學(xué)和管理環(huán)節(jié)違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生申請(qǐng)校內(nèi)資助或社會(huì)捐資助學(xué)；班主任應(yīng)針對(duì)方式方法不當(dāng)、厭學(xué)、興趣缺乏、缺課嚴(yán)重的學(xué)生給出改良意見(jiàn)；家長(zhǎng)則可以對(duì)有情感困惑、原生家庭不利影響的學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

家校合作是現(xiàn)代教育制度建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，時(shí)代也呼吁高校呈現(xiàn)越來(lái)越開(kāi)放的辦學(xué)姿態(tài)。將家校合作納入整個(gè)學(xué)校的制度中去，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步效果必定大打折扣。家校協(xié)同以“增負(fù)”為策略，以學(xué)業(yè)預(yù)警為手段來(lái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升教育成效的做法豐富了家校合作的形式，有助于高校教育事業(yè)健康發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的建立。目前，多數(shù)高校雖已推行學(xué)業(yè)預(yù)警制度，但對(duì)家校合力促學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，工作思路還有局限，各方職責(zé)認(rèn)領(lǐng)不清，工作成效也不夠突出。本研究指出了上述問(wèn)題并圍繞怎樣建立“尊重-合作-明晰責(zé)任”的新型合作機(jī)制，搭建閉環(huán)且分工明確的工作體系，處理與之相關(guān)的三個(gè)重點(diǎn)議題給出了工作建議，對(duì)高校立制施策有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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［1］陳寶生.在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話(huà)［J］.中國(guó)高等教育，2018（Z3）：4-10.

［2］李燁虹，張剛，邊紅楓，等.構(gòu)建“全過(guò)程、重協(xié)同”學(xué)業(yè)

預(yù)警機(jī)制初探［J］.教育理論研究，2020（1）：49-51，72.

［3］劉紅新，阮敏，王霄靜.學(xué)分制背景下高校學(xué)籍管理的預(yù)警機(jī)制研究——基于襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警工作的實(shí)證研究［J］.襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：77-79，87.

［4］張靖晨.輔導(dǎo)員視域下高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警研究［J］.科技文匯，2019（21）：27-28.

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*基金項(xiàng)目：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2020年度校級(jí)科研項(xiàng)目（2020XJKY-5）。