數(shù)字化賦能民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設探索

摘要：民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因受限于資源不足和師資力量薄弱，導致教育質量參差不齊，而虛擬教研室的出現(xiàn)為這些問題提供了解決方案。本文探討了數(shù)字化技術如何通過虛擬教研室賦能民辦本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分析了民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了虛擬教研室的概念、特征及其在現(xiàn)代教育中的應用，探討了數(shù)字化技術在推動教育模式創(chuàng)新方面的作用，提出適用于民辦本科院校的虛擬教研室建設路徑，以期為提升民辦本科院校教學質量、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供理論和實踐指導。

關鍵詞：數(shù)字化民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室

在當前全球化和科學技術快速發(fā)展的背景下，高等教育正經歷著前所未有的變革。民辦本科院校作為高等教育的重要組成部分，面臨著資源配置不均、師資力量薄弱、教育質量參差不齊等挑戰(zhàn)。虛擬教研室為提升民辦本科院校教學質量、促進教育公平提供了新的解決方案。民辦本科院校可利用虛擬教研室打破時空限制，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化配置，為教師提供全新的教研平臺，進而提高教學效率和質量，縮小不同地區(qū)和院校之間的教育差距。

本文旨在探索民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀，闡述虛擬教研室的概念、特征及其在現(xiàn)代教育中的應用，討論數(shù)字化技術如何賦能教育，特別是如何通過虛擬教研室推動教育模式的創(chuàng)新。

為探索數(shù)字化賦能民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設路徑，本文采用了文獻分析、案例研究、比較研究等研究方法，并運用數(shù)據(jù)分析和模型構建等技術路徑進行評估和優(yōu)化。通過這些方法的綜合運用，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的建設路徑，以期為民辦本科院校的教育教學改革提供支持。

一、文獻綜述

（一）民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的推進，民辦本科院校作為高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極探索。研究顯示，民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成就，如開設創(chuàng)業(yè)基礎課程、開展創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以激發(fā)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。然而，民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中也面臨著一些挑戰(zhàn)。資源配置不足、師資力量薄弱、實踐平臺缺乏等問題，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。此外，教學模式仍以傳統(tǒng)課堂講授為主，缺乏足夠的實踐性和互動性，難以滿足學生多樣化的學習需求。把握數(shù)字化時代虛擬教研室發(fā)展趨勢、探索其建設路徑，是培養(yǎng)卓越教師隊伍、促進教育公平、提升教育質量的必由之路。［1］

（二）虛擬教研室的概念與特征

虛擬教研室的本質是合作式教學生存樣態(tài)的跨界教學共同體，具有時空聚合的意味，使得教師的交流合作不再受場域、地域和學科的限制和約束，滿足教師教學發(fā)展需要。［2］虛擬教研室作為一種新興的教學組織形式，其概念源于信息技術與教育實踐的深度融合。它通過構建數(shù)字化的教學和研究環(huán)境，實現(xiàn)教師間的協(xié)作和資源共享，有助于提高教學質量，實現(xiàn)卓越教學。虛擬教研室的核心特征包括靈活性、資源共享性、互動性和協(xié)作性，這些特征使其在現(xiàn)代教育中顯示出獨特的優(yōu)勢。靈活性表現(xiàn)在虛擬教研室能夠突破時空限制，教師和學生可以隨時隨地開展教研活動。資源共享性體現(xiàn)在通過在線平臺，實現(xiàn)教學資源和研究資料的共享，提高資源利用效率?；有院蛥f(xié)作性則通過支持異步和同步交流，加強教師和學生之間的溝通與合作。

（三）數(shù)字化賦能教育的相關闡述

虛擬教研室建設是高等教育數(shù)字化轉型的重要標志之一，技術賦能的虛擬教研室建設也許就是開辟高等教育發(fā)展的新賽道之一。［3］數(shù)字化技術在教育領域的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還為教育的創(chuàng)新提供了新的可能性。研究表明，數(shù)字化技術，如在線教育平臺、教育大數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助教學等，已經在教育實踐中得到廣泛應用，并取得了顯著成效。

數(shù)字化賦能教育的實踐表明，通過在線教育平臺，如慕課（MOOC）和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），學生可以獲取更多樣化的課程資源，實現(xiàn)個性化學習。教育大數(shù)據(jù)分析有助于教師了解學生的學習行為和需求，為教學決策提供支持。人工智能技術的應用，如智能推薦系統(tǒng)和智能輔導系統(tǒng)，提高了教學的針對性和效率。［4］這些數(shù)字化技術的應用，推動了教育模式的改革，促進了教育公平，提升了教育質量。然而，如何在保障教育質量的同時，充分利用數(shù)字化技術的優(yōu)勢，仍是教育領域需要深入探討的問題。

二、虛擬教研室對民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域所面臨的挑戰(zhàn)，凸顯了對建設虛擬教研室的迫切需求。虛擬教研室以其獨特的優(yōu)勢，為解決這些挑戰(zhàn)提供了新的思路和方法。

首先，虛擬教研室能夠促進教學模式的創(chuàng)新。它通過提供一個互動性強、學生參與度高的在線平臺，打破了傳統(tǒng)教學的局限，使得教學活動可以更加靈活多樣地進行。在這樣的條件下，教師能夠利用數(shù)字化工具和資源，設計更具吸引力和創(chuàng)新性的課程內容，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。其次，虛擬教研室在組織跨學院、跨地域教學團隊方面發(fā)揮重要作用。它通過網絡平臺連接不同地區(qū)、不同院校的教師，形成一個協(xié)作共同體，共同進行教學研究和課程開發(fā)。這種模式不僅有助于教師資源共享和經驗交流，也促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升了教學質量。再次，虛擬教研室在共建共享優(yōu)質教學資源方面具有顯著優(yōu)勢。它通過集中各方力量，整合和優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)了資源的最大化利用。教師可以在虛擬教研室中獲取更廣泛的教學資源，如高質量的課程案例、最新的研究成果等，這些資源對于提升教學內容的深度和廣度至關重要。虛擬教研室作為一種新型的教學組織形式，有助于促進教育資源的共享與優(yōu)化，提升教師的教學和科研能力，推動教育質量的提高；鼓勵教師探索創(chuàng)新教學方法，加強校際合作與交流；支持構建優(yōu)質教學資源庫，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多支持和實踐機會。因此，民辦本科院校若能充分利用虛擬教研室，不僅能夠更好應對民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所面臨的挑戰(zhàn)，還能夠推動教學模式的創(chuàng)新，促進教師專業(yè)成長，提高教學資源的利用效率，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

三、民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

與公辦本科院校相比較，民辦本科院校在資源配置、師資力量、科研能力等方面存在一定的差距，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面體現(xiàn)得尤為明顯，面臨一系列挑戰(zhàn)。

首先，在提升教育質量方面，民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量不足、結構失調。［5］與公辦本科院校相比，民辦本科院校往往缺乏充足的資金和政策支持，這直接影響了教學設施的更新、實驗實訓基地的建設以及高質量教學資源的獲取。同時，民辦本科院校師資力量的缺乏不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，也體現(xiàn)在教師的教育背景、教學經驗以及科研能力上。這些問題導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量提升困難，難以滿足社會和產業(yè)界的高層次、創(chuàng)新型人才的迫切需求。

其次，民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在科研與教學之間往往難以取得平衡。一方面，民辦本科院校面臨著來自社會和評估體系對于科研任務的期待和壓力［6］；另一方面，教學作為院校的根本任務，需要投入大量的時間和精力等。這種矛盾不僅影響了教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學熱情和教學質量，也對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產生了不利影響。科研與教學的不平衡還會導致課程內容與市場需求脫節(jié)，無法有效提升學生的競爭力和創(chuàng)造力。

再次，民辦本科院校教師團隊建設的不足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生了直接的負面影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要多樣的實踐平臺、豐富的案例資源，還需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經驗的教師團隊。然而，民辦本科院校在這方面的資源相對匱乏，師資隊伍的建設和專業(yè)化發(fā)展也面臨挑戰(zhàn)。［7］這限制了民辦本科院校提供高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，影響了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

四、數(shù)字化賦能民辦本科院校虛擬教研室建設的路徑探索

為探索數(shù)字化賦能民辦本科院校促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設，本文研究設計了數(shù)字化賦能民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的理論框架。該理論框架旨在探討數(shù)字化技術如何通過虛擬教研室的建設提升教育效果，包含數(shù)字化技術、虛擬教研室和教育效果提升三個部分。

（一）增加數(shù)字化技術應用，深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

民辦本科院校可通過構建數(shù)字化課程和教學平臺來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化，包括開發(fā)在線開放課程和數(shù)字化學習材料，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，支持教師和學生在任何時間、任何地點進行教學和學習；實施智能化教學管理，通過教育管理系統(tǒng)收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，為教師提供學生學習進度和效果的實時反饋，實現(xiàn)個性化教學和輔導；開展虛擬仿真實驗和實訓，通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術為學生提供模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境和商業(yè)操作的實踐機會，增強學生的實踐能力。此外，民辦本科院校還可建立校企合作的數(shù)字化平臺，與企業(yè)合作，利用數(shù)字化平臺進行項目研發(fā)和案例分析，為學生提供接觸真實商業(yè)項目的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強解決實際問題的能力；學習借鑒國內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目平臺，如蘇州大學與華為合作打造的“云中大學” ［8］，以及美國麻省理工學院媒體實驗室開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，這些案例展示了數(shù)字化技術在教育領域的應用潛力，可以為民辦本科院校虛擬教研室的建設提供有益的借鑒。

（二）利用虛擬教研室實現(xiàn)跨學科資源整合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程中，首先，虛擬教研室通過跨學科資源整合，構建跨學科課程體系，如結合工程技術與商業(yè)管理的“技術創(chuàng)業(yè)”課程，學生能夠在掌握專業(yè)技術的同時，學習市場分析和商業(yè)模式設計等跨領域知識。其次，虛擬教研室促進了不同學科背景教師之間的交流與合作，通過在線研討會和工作坊等形式，實現(xiàn)知識的互補和融合，從而加強師資隊伍的跨學科交流。例如，西南交通大學的“跨學科課程教學創(chuàng)新改革虛擬教研室”作為教育部首批試點項目，通過特色課程分享和同步課程等活動，成功吸引了多學科和多學院教師參與課程建設。再次，通過虛擬教研室，項目導向的教學模式得以強化，教師指導學生參與跨學科項目實踐，如軟件開發(fā)和市場調研，讓學生在解決實際問題的過程中，通過不斷訓練，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實現(xiàn)跨學校、跨區(qū)域的資源互補

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，虛擬教研室作為一種新型教學組織形式，為民辦本科院校提供了跨學校、跨區(qū)域資源互補的契機。首先，通過協(xié)作平臺，民辦本科院校能夠與其他院校建立合作伙伴關系，共享教學資源和研究項目，從而促進教師之間的交流與合作。此外，虛擬教研室還能共享優(yōu)質課程資源，如教學視頻和電子課件，為教師提供豐富的教學內容和方法論參考，促進教學創(chuàng)新。再次，通過聯(lián)合研究項目的開展，教師能夠跨越學科和地域限制，共同參與研究，提升項目研究質量和學術影響力。最后，虛擬教研室還為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，包括在線培訓和教學技能工作坊，幫助教師提升教學技能和學術水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

（四）實現(xiàn)實時反饋和教學方法改進

數(shù)字化技術為虛擬教研室提供了更加精準、即時的數(shù)據(jù)驅動支持，使教師能夠以更科學的方式提升教學質量。通過虛擬教研室云平臺，教師可以便捷地上傳、分享教學資源，與其他教師共同探討教學改進策略。通過數(shù)字化技術的深入應用，虛擬教研室不僅能夠增強實時反饋的精確性，還能夠提升教學方法改進的科學性和效率。教師可以根據(jù)學生的需求，靈活地整合和利用教學資源進行教學。這些措施不僅提升了教師的教學能力，也確保了學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠接觸未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的跨學科知識，幫助學生獲得更好的學習體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設的建議

（一）從校內虛擬教研室建設開始，確保政策、技術和人員支持

民辦本科院校應從政策層面提供堅實的支持，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的順利建設與持續(xù)發(fā)展。學校應制定明確的政策，提供資金、技術和人員支持。政策支持還應包括明確虛擬教研室的使用規(guī)范、評估標準和發(fā)展目標，確保教研活動的高效進行。同時，學校應鼓勵教師和學生積極參與虛擬教研室的建設，通過政策激勵和資源分配促進該平臺的持續(xù)優(yōu)化，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。政策層面的強有力支持能夠為虛擬教研室的成功運作提供保障，從而推動學校整體教學質量和創(chuàng)新能力的提升。

（二）強化教師的數(shù)字化教學能力

教師是教育創(chuàng)新的關鍵力量。民辦本科院校應加強教師的數(shù)字化教學能力的培訓，幫助教師掌握在線課程設計、數(shù)字化資源利用等技能。例如，清華大學全球創(chuàng)新學院通過虛擬教研室平臺整合資源，培養(yǎng)教師的研究和教學能力。這種方式有助于教師更有效地利用數(shù)字化工具和資源，提高教學質量。

（三）建立數(shù)字化教學質量監(jiān)控體系

教學質量是教育的生命線。民辦本科院校應建立基于數(shù)據(jù)的教學質量監(jiān)控體系，通過在線測試和實時反饋，提高教學的針對性和有效性。例如，上海交通大學的“好大學在線”平臺就是一個成功的案例。這種數(shù)字化測評工具不僅可以幫助教師及時了解學生的學習情況，還有利于促進教學質量的持續(xù)提升。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展和虛擬教研室建設

教師的專業(yè)發(fā)展對虛擬教研室的成功與否至關重要。民辦本科院校應通過虛擬教研室平臺，為教師提供系統(tǒng)的培訓和支持，幫助教師掌握先進的信息化教學技能。同時，通過建設有黏性的教師在線社區(qū)，促進教師之間的交流與合作，形成積極的教研氛圍，提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

六、結語

本文分析了民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)，探索如何在數(shù)字化賦能下建設虛擬教研室，助力學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維訓練、教師教學能力提升，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果監(jiān)控和完善。本文提出學校應鼓勵不同學科背景的教師積極參與建設虛擬教研室，跨學科、跨學校、跨區(qū)域資源互補，持續(xù)優(yōu)化教研合作，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體教學質量，為民辦本科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量和虛擬教研室建設提供了有益參考。

參考文獻

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*基金項目：

廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題（重點）“數(shù)字化賦能廣西民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究”（2023ZJY1474）。