POA維度下大學(xué)英語(yǔ)課程講好中國(guó)故事的教學(xué)實(shí)踐路徑探析

摘要：講好中國(guó)故事是在當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下向世界展現(xiàn)全方面、立體化、真實(shí)性的中國(guó)形象的必然選擇。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入講好中國(guó)故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化自信的重要途徑。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的中國(guó)故事元素呈現(xiàn)不足、學(xué)生講好中國(guó)故事的能力欠缺和師生講述中國(guó)故事主觀能動(dòng)性有待提升等問(wèn)題，以期探索出一條符合實(shí)際學(xué)情以及具有推廣價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程講好中國(guó)故事產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)踐路徑

黨的二十大報(bào)告明確提出：“加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”。［1］講好中國(guó)故事是向全世界呈現(xiàn)一個(gè)立體、真實(shí)、正能量的中國(guó)的有效渠道，而當(dāng)代大學(xué)生是講好中國(guó)故事的重要群體。大學(xué)英語(yǔ)作為本科教育教學(xué)的必修課程之一，在講好中國(guó)故事方面有著天然的學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)大學(xué)生群體敘事能力的重要場(chǎng)域。

如何通過(guò)高等教育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生講好中國(guó)故事的能力，是近來(lái)外語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的新課題。有學(xué)者聚焦教材中有關(guān)中國(guó)文化元素內(nèi)容的挖掘，以及學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事能力的培養(yǎng)［2］，亦有學(xué)者通過(guò)對(duì)一線外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的梳理與分析，摸索出具有普世意義的授課模式［3］，更有學(xué)者結(jié)合多模態(tài)和傳播學(xué)等諸多學(xué)科來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)課程中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的能力。［4］綜上可見(jiàn)，大學(xué)生如何講好中國(guó)故事這一研究問(wèn)題引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，但將此研究問(wèn)題放置在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（Production-Oriented Approach，縮寫為 POA）這一教學(xué)理念框架下的尚屬少數(shù)。鑒于此，本文立足筆者所在院校英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以POA為理論基點(diǎn)，嘗試建構(gòu)在大學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事能力的實(shí)踐路徑，以期豐富此類研究的理論厚度，為廣大教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力提供新的思考方向。

一、理論內(nèi)涵

POA 教學(xué)法，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是文秋芳教授構(gòu)建的一套具有中國(guó)特色、適合中國(guó)本土的教學(xué)理論。該理論幾經(jīng)完善和發(fā)展，形成了較為成熟的教學(xué)理論體系，深受廣大師生的認(rèn)可和歡迎。POA理論包括四個(gè)教學(xué)理念，包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”“關(guān)鍵能力說(shuō)”以及四個(gè)教學(xué)假設(shè)，即“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評(píng)促學(xué)”和教學(xué)流程即“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”。［5］該理論旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多維度的語(yǔ)言能力。

二、存在的問(wèn)題

（一）師生講好中國(guó)故事的主觀能動(dòng)性有待提高

在學(xué)生層面，大部分學(xué)生都表示自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，雖可完成現(xiàn)有教材中各單元設(shè)置的課后練習(xí)任務(wù)，但若要用英語(yǔ)講述中國(guó)故事則存在較大難度。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，當(dāng)教師在補(bǔ)充中國(guó)文化素材或?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，多數(shù)學(xué)生雖表現(xiàn)出較大興趣，但也只限于將其作為教材內(nèi)容的拓展或者課堂學(xué)習(xí)的調(diào)劑。

在教師層面，筆者對(duì)本校31名大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，研究結(jié)果表明，雖然近98％的外語(yǔ)教師認(rèn)為大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)該引入中國(guó)文化元素，但是仍有約70％的教師表示額外增加講述中國(guó)故事的環(huán)節(jié)會(huì)擾亂既定的課堂教學(xué)節(jié)奏，他們擔(dān)心無(wú)法按照教學(xué)進(jìn)度完成既定教學(xué)活動(dòng)。此外，本校的大學(xué)外語(yǔ)讀寫課程為每周兩個(gè)課時(shí)，共計(jì)80分鐘。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)又能兼顧中國(guó)文化元素的融入，成為一線教師在教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生對(duì)于講好中國(guó)故事缺乏深入了解

大部分學(xué)生對(duì)于敘事這種語(yǔ)言行為并不熟悉，他們不了解“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“如何說(shuō)”“為何說(shuō)”以及“說(shuō)什么”，更不知曉“講好中國(guó)故事”所涵括的五個(gè)層次，即“講好中國(guó)特色社會(huì)主義的故事，講好中國(guó)夢(mèng)的故事，講好中國(guó)人的故事，講好中華優(yōu)秀文化的故事，講好中國(guó)和平發(fā)展的故事”。［6］大學(xué)生對(duì)于“講好中國(guó)故事”的認(rèn)知仍停留在講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面，即習(xí)慣于從歷史視角去介紹中國(guó)悠久的文化沉淀，而對(duì)于當(dāng)代中國(guó)故事的把握并未實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，且學(xué)生對(duì)敘事宏觀角度的選擇也遮蔽了大多數(shù)日常生活中發(fā)生的正能量故事的傳遞和講述。此外，多數(shù)學(xué)生忽略了中國(guó)故事的講述對(duì)象，將講述對(duì)象與文章寫作混為一談，這就引發(fā)了學(xué)生對(duì)于“講什么”以及“如何說(shuō)”定位模糊的問(wèn)題。最后，大部分大學(xué)生缺乏跨文化思維方式以及雙向視野，所講述的內(nèi)容并不能真正觸發(fā)聽眾的興趣以及引發(fā)情感共鳴，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的講述動(dòng)力和正向回饋的逐步喪失。

（三）教材中中國(guó)故事元素呈現(xiàn)不足

教材作為教師教學(xué)的主要依據(jù)，是體現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。但中國(guó)文化元素在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材中占比明顯不足?，F(xiàn)有教材中的內(nèi)容設(shè)置大多是以單一的西方文化切入，從語(yǔ)言習(xí)得角度來(lái)說(shuō)，這種設(shè)置有益于學(xué)生對(duì)西方社會(huì)和文化的了解，但是從跨文化交際視角而言，這并不利于大學(xué)生全球化視野的培養(yǎng)。教材中中國(guó)文化元素的不在場(chǎng)，無(wú)法起到幫助教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的功能和作用，這也直接導(dǎo)致學(xué)生在講述中國(guó)故事方面能力的缺乏和不足。以教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》為例，全書共由八個(gè)單元構(gòu)成，而以中國(guó)文化元素為主要教學(xué)內(nèi)容的單元幾乎難覓蹤跡，它們更多是以隱性方式零星分布在單元的課后翻譯練習(xí)之中，這顯然無(wú)法滿足大學(xué)生完成講述中國(guó)故事所需的素材體量要求。

三、POA模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程講好中國(guó)故事的路徑研究

影響學(xué)生講好中國(guó)故事的主要因素集中在以下兩點(diǎn)：其一，學(xué)生講述中國(guó)故事在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)合較少，缺乏潛在交際的實(shí)際需要，因此，學(xué)生僅將其看作教師布置的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，則會(huì)導(dǎo)致其參與積極性和能動(dòng)性的衰退。其二，學(xué)生缺乏用英文講述中國(guó)故事的語(yǔ)言支撐，也不確定敘事的內(nèi)容，以及敘事的對(duì)象。這些因素共同構(gòu)成學(xué)生講好中國(guó)故事過(guò)程中的巨大阻礙。

POA教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生完成真實(shí)、具有潛在交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)，這與學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力培養(yǎng)有著較強(qiáng)的適配性。采用POA理論體系中的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”這一流程設(shè)計(jì)“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”教學(xué)活動(dòng)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中扮演重要的角色，主要表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以及提供講述中國(guó)故事所需的語(yǔ)言技巧，即支架。教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)需明確告知學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)，且要制定針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)敘事能力預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)，最終完成“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”的終極產(chǎn)出任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、跨文化交際能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，大部分教師因課堂時(shí)間限制以及環(huán)境局限等客觀原因，往往采取虛擬講述的模式，對(duì)學(xué)生的真實(shí)講述要求較低，使多數(shù)學(xué)生依舊處于閉門造車的狀態(tài)，這無(wú)疑和講述中國(guó)故事的初衷和要求相違背。為了更好地解決這一問(wèn)題，本研究在教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生的講述產(chǎn)出做出了一定調(diào)整。

（一）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生加入的虛擬講述情境

呈現(xiàn)交際場(chǎng)景是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的第一步，也是POA最具創(chuàng)意的部分。POA驅(qū)動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)完成產(chǎn)出活動(dòng)而意識(shí)到自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿。［7］因此，POA主張采用具有潛在交際價(jià)值的產(chǎn)出活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將話題、目的、身份和場(chǎng)合四要素包含其中。教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生積極參與的講述情境。在教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生完成講述中國(guó)故事的產(chǎn)出目標(biāo)，教師應(yīng)為其設(shè)置虛擬的講述情境。

1. 融入當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)建講述情境

融合當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)設(shè)故事講述情境，既可引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)注和深度思考，也是挖掘中國(guó)文化元素重要的、但容易被忽略的素材來(lái)源。比如，在2023學(xué)年春季學(xué)期的英語(yǔ)課堂上，在完成旅游地理詞匯（“綠水青山”“自然風(fēng)光”等）的英語(yǔ)翻譯練習(xí)之后，教師創(chuàng)建了以下虛擬講述場(chǎng)景：2023年本校所在地區(qū)成為網(wǎng)紅旅游城市，全國(guó)各地人民都爭(zhēng)相“打卡”參觀，當(dāng)?shù)匾步璐送瞥鲆幌盗械穆糜蝺?yōu)惠政策。請(qǐng)以此為背景，邀請(qǐng)本校的外國(guó)留學(xué)生去熱門景點(diǎn)參觀，并為其準(zhǔn)備名為《祖國(guó)好風(fēng)光》的5分鐘發(fā)言稿，介紹當(dāng)?shù)氐膬?yōu)美景色和文化歷史。設(shè)計(jì)這樣的講述情境，能夠引發(fā)講述者的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐那楦幸缿?，喚起其?duì)美好河山的向往和熱愛(ài)，且此類話題也是歷年英語(yǔ)四六級(jí)考試中翻譯題型所青睞的熱門話題，可以很好地提升學(xué)生參與中國(guó)故事講述的積極性。

2. 結(jié)合醫(yī)學(xué)背景創(chuàng)建講述情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，既可讓學(xué)生避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面，也可幫助學(xué)生在完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。中國(guó)醫(yī)學(xué)一直為世界范圍的疾病防治貢獻(xiàn)著東方智慧，因此，在2023學(xué)年秋季學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師為中醫(yī)藥專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生設(shè)置如下講述場(chǎng)景：多名醫(yī)學(xué)生奔赴非洲，與當(dāng)?shù)赝室黄鹬委熇_民眾的流行病，此時(shí)《國(guó)際醫(yī)學(xué)》雜志計(jì)劃派遣記者對(duì)醫(yī)療救援的參與者進(jìn)行英文訪談。假設(shè)你是參與此次醫(yī)療援建的一名志愿者，請(qǐng)用英文發(fā)表一個(gè)不超過(guò)5分鐘的親身感受演講。授課教師對(duì)修改和審核學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作的視頻作品之后，將其上傳至本校自建的外語(yǔ)宣傳網(wǎng)站。講述醫(yī)學(xué)故事，特別是定制的講述情境無(wú)疑拉近了學(xué)生與產(chǎn)出任務(wù)之間的情感距離，為講好中國(guó)醫(yī)學(xué)故事提供了豐富的素材，也為學(xué)生的講述增添了特有的專業(yè)色彩。

（二）開展促成活動(dòng)助力學(xué)生講述中國(guó)故事

講述中國(guó)故事作為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的最終產(chǎn)出目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遭遇諸多困難，因此，需要教師發(fā)揮支持作用。教師可遵照精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性原則，通過(guò)“線上＋線下”的混合教學(xué)途徑，建構(gòu)課前、課中、課后三位一體的教學(xué)模式，提高學(xué)生講述中國(guó)故事的能力，優(yōu)化最終呈現(xiàn)效果。

1. 課前課后教師“供給”有廣度

為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師在每節(jié)課前需要針對(duì)單元主題來(lái)設(shè)置產(chǎn)出目標(biāo)，并通過(guò)媒體平臺(tái)告知學(xué)生。為完成對(duì)單元主題的預(yù)熱任務(wù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上和線下雙重渠道來(lái)搜集相關(guān)語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同主題英文表述的了解。同時(shí)，教師可通過(guò)本校自建外語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)向?qū)W生推送相關(guān)英文閱讀材料，幫助其了解故事講述的基本框架結(jié)構(gòu)、句型運(yùn)用，完成主題延展，從微觀和宏觀兩個(gè)層面齊力夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)其講述熱情。

在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)逐步補(bǔ)充中國(guó)故事五大主題的英文表達(dá)素材，并通過(guò)線上測(cè)試的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)進(jìn)一步深挖素材，建立并不斷擴(kuò)充本校的中國(guó)故事動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，其內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生講述所需的主題類型、相關(guān)詞匯、講述結(jié)構(gòu)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生積極拓展數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)儲(chǔ)備規(guī)模，使其逐漸成為豐富數(shù)據(jù)庫(kù)的主要力量，這不僅能正向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可在此過(guò)程中幫助學(xué)生達(dá)成講述中國(guó)故事的英文積累目標(biāo)。

2. 課中教學(xué)活動(dòng)有深度

在語(yǔ)言層面，根據(jù)促成的漸進(jìn)性原則，教師可以通過(guò)同義詞替代以及重難點(diǎn)詞語(yǔ)解釋等一系列難度逐漸遞增的語(yǔ)言任務(wù)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，以達(dá)到掌握以及運(yùn)用講述中國(guó)故事的語(yǔ)言要求。在課文重點(diǎn)單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從中國(guó)文化元素視角切入。例如，在講授詞匯herbal之前，教師可以要求學(xué)生嘗試講述神農(nóng)嘗百草的中國(guó)神話故事，學(xué)生在講述草藥（Herbal Medicines）、中草藥（Chinese Herbal Medicines）、草本茶（Herbal Tea）時(shí)，會(huì)更好地掌握此單詞，教師也可以進(jìn)一步延伸話題，探討中草藥的當(dāng)代醫(yī)療價(jià)值，自然地完成從過(guò)去到當(dāng)下、從神話到科技的話題轉(zhuǎn)化，這也是講述中國(guó)故事的重要模式。

在話語(yǔ)層面，主要解答學(xué)生不知“如何講”的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)為更多普通個(gè)體提供了講述中國(guó)故事的機(jī)遇和平臺(tái)。教師通過(guò)敘事角度的選擇、敘事人稱的切換、語(yǔ)篇和句子銜接以及邏輯詞的使用等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的段落和語(yǔ)篇的組織架構(gòu)能力，為學(xué)生搭建可以支撐起講述的大框架，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀層面講述中國(guó)故事的能力。

3. 學(xué)生講述多維度

利用多媒體平臺(tái)創(chuàng)新中國(guó)故事的講述方式，增加中國(guó)故事講述和傳播的真實(shí)性和時(shí)效性，以此達(dá)到反哺英語(yǔ)教學(xué)的目的和效果。大學(xué)生作為伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，有著良好的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)，且院校也開設(shè)了相關(guān)學(xué)習(xí)課程，因此，大學(xué)生群體對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)并不陌生?；诖耍處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)個(gè)人社交媒體賬號(hào)，如微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)、小紅書賬號(hào)、抖音賬號(hào)等，以小組為單位，成員共同參與，完成素材搜集、視頻剪輯、文案寫作等諸多任務(wù)，并定時(shí)發(fā)布講述中國(guó)故事的相關(guān)視頻作品。為保障學(xué)生作品的質(zhì)量和完成度，在此教學(xué)任務(wù)最初實(shí)行的一學(xué)期時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)在教師審核完成之后再予以發(fā)布。學(xué)生講述作品的產(chǎn)出可作為教師對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，標(biāo)志著學(xué)生完成從虛擬講述到真實(shí)講述的蛻變，有益于其在中國(guó)故事的講述和傳播中獲得更多的成就感。

（三）提供全面立體的教學(xué)反饋

1. 師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式

拓展多元化的評(píng)價(jià)體系。如果只要求學(xué)生產(chǎn)出，而不提供有效、迅捷的反饋機(jī)制，那么學(xué)生的產(chǎn)出動(dòng)機(jī)就會(huì)受挫，從而影響產(chǎn)出質(zhì)量。POA的“驅(qū)動(dòng)”是新內(nèi)容的啟動(dòng)階段，“促成”是核心階段，“評(píng)價(jià)”即為教學(xué)的升華階段。POA教學(xué)法獨(dú)創(chuàng)性地提出“師生合作評(píng)價(jià)”（TSCA）這一新模式，是對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及機(jī)器評(píng)分的一種必要的補(bǔ)充方式。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，在維持評(píng)價(jià)公平的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的即時(shí)“供給”，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。同時(shí)，可采用線上＋線下混合式評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生可在課堂上對(duì)產(chǎn)出的視頻作品進(jìn)行評(píng)分?？紤]到教學(xué)進(jìn)度的完成度，學(xué)生也可將小組或個(gè)人視頻作品發(fā)布到特定的QQ群或者微信群，由學(xué)生和教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同完成評(píng)測(cè)，選擇較為優(yōu)秀的作品，發(fā)布到個(gè)人和專業(yè)的對(duì)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)從虛擬情境到真實(shí)的敘事產(chǎn)出。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦化

無(wú)論學(xué)生是采用口頭匯報(bào)還是書面敘事的方式來(lái)講述中國(guó)故事，都會(huì)或多或少遭遇語(yǔ)言使用瓶頸，以及講述角度片面、講述內(nèi)容深度不夠等諸多問(wèn)題。而學(xué)生人數(shù)眾多、教師教學(xué)時(shí)間和精力有限等實(shí)際問(wèn)題決定著教師在評(píng)價(jià)中不可能面面俱到。因此，教師要根據(jù)典型性原則、循序漸進(jìn)原則和可教性原則進(jìn)行選擇性評(píng)價(jià)。在最初劃定學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要參照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和講述能力，為居于不同能力等級(jí)的學(xué)生提供階梯難度的講述話題。在學(xué)生完成中國(guó)故事的講述后，教師應(yīng)明確1—3個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度、講述視角的新穎度、講述結(jié)構(gòu)的合理性等，還要結(jié)合學(xué)生原有的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生的進(jìn)步程度也可以計(jì)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師要突出評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生敘事能力的要求，可緩解學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)的焦慮狀態(tài)，從而幫助學(xué)生在講述中建立自信，增強(qiáng)講述意愿和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，添加和融入中國(guó)文化元素是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化自信的重要途徑。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，探討教師該如何立足學(xué)情，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬講述情境、從易到難的教學(xué)方式和多維度評(píng)價(jià)方式，結(jié)合線上、線下的混合模式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也將三維課程目標(biāo)嵌入教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：

2023年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程“線下一流課程：大學(xué)英語(yǔ)讀寫”（2023xxkc272），2022年安徽省新時(shí)代質(zhì)量工程項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下基于OBE理念研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（2022jyjxggyj330），校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“‘講好中國(guó)故事’背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語(yǔ)數(shù)字化敘事能力提升路徑研究”（2023jyxm05）。