基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中試題命制策略研究

摘要：高中歷史試題彰顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷年“勞動(dòng)教育”微專題的考查中，經(jīng)典試題關(guān)注勞動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)、凸顯學(xué)科育人價(jià)值、側(cè)重考查層次區(qū)分度，從而為高中歷史試題命制提供方向指引。在科學(xué)理念指導(dǎo)下，以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為抓手，采取“間接化”“模糊化”“復(fù)雜化”“開放化”的試題命制策略，融入多元化的教育評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化歷史試題情境的綜合實(shí)踐性，助力學(xué)科育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中歷史試題勞動(dòng)教育學(xué)科核心素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，試題考查方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)及歷史教學(xué)實(shí)效，高中歷史試題的命制體現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)法指導(dǎo)和教育理念。作為五育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育要想深入落實(shí)，就無法脫離具體學(xué)科的有力支撐，要回應(yīng)核心素養(yǎng)教育訴求。我國高考評(píng)價(jià)體系在核心價(jià)值維度中“道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”一級(jí)指標(biāo)下，包含“勞動(dòng)精神”的二級(jí)指標(biāo)。此外，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確新增“了解勞動(dòng)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用”及“理解勞動(dòng)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用”的相關(guān)歷史教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。這使得“勞動(dòng)教育”微專題在高考?xì)v史試題中的占比逐漸上升。本文從“勞動(dòng)教育”微專題著手，探索高中歷史試題命制的原則及優(yōu)化策略，為勞動(dòng)教育融入歷史教學(xué)提供多元的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入落實(shí)學(xué)科育人及勞動(dòng)教育目標(biāo)。

一、高考試題為高中歷史試題命制提供方向指引

高考試題作為高中階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)材料，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵量表。試題的質(zhì)量關(guān)系著教師課程資源、教學(xué)方法取舍，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)校教學(xué)的參照表。當(dāng)前，高考試題研究一是從已有的高考真題展開，二是從試題命制角度進(jìn)行探索。高考?xì)v史試題所代表的教學(xué)指揮棒以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)科育人導(dǎo)向，高考試題中“勞動(dòng)教育”微專題的考查內(nèi)容，成為高中歷史試題命制的準(zhǔn)則和基點(diǎn)。表1反映的是近三年部分高考?xì)v史試題中關(guān)于“勞動(dòng)教育”微專題的考查內(nèi)容及趨向。

整體來看，近三年高考?xì)v史試題對(duì)“勞動(dòng)教育”微專題的考查可謂高考改革的縮影，改革力度逐年加大。歷史試題題型從單一的選擇題到材料題和論證題的增加，多元化趨向明顯。在這個(gè)過程中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)通過試題中真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)科育人價(jià)值的凸顯、考查層次區(qū)分度的側(cè)重得以落實(shí)，提升了教學(xué)實(shí)效。

（一）關(guān)注勞動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

高考?xì)v史試題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀史料以培養(yǎng)其歷史思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。高考?xì)v史試題在對(duì)古今中外各時(shí)期不同階段的考查中，勞動(dòng)相關(guān)情境或多或少指向勞動(dòng)或勞動(dòng)人民在社會(huì)生產(chǎn)和歷史進(jìn)程的積極作用。例如，2024年山東省高考?xì)v史第4題以眾多畜牧獸醫(yī)專著材料創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明清時(shí)期社會(huì)對(duì)農(nóng)耕的重視；2022年江蘇省高考?xì)v史第15題通過海報(bào)展開敘事，形成蘇俄工人熱情勞動(dòng)的生動(dòng)情境，從而體現(xiàn)馬克思和列寧所描繪的人類解放的終極奮斗圖景，以此關(guān)聯(lián)學(xué)科世界與學(xué)生真實(shí)的生活世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的奮斗意識(shí)，潛移默化地達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）凸顯學(xué)科育人價(jià)值

勞動(dòng)教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要內(nèi)容，其全面落實(shí)離不開具體學(xué)科的有力支撐。高中歷史教學(xué)圍繞《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》基本要求，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)幾個(gè)方面將勞動(dòng)教育滲透到歷史教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于勞動(dòng)本身具有社會(huì)歷史性內(nèi)涵，學(xué)科教材應(yīng)基于學(xué)科生活［1］，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的使命，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)及社會(huì)責(zé)任。例如，2024年全國甲卷第41題結(jié)合中國不同時(shí)期數(shù)學(xué)的發(fā)展演變，理解時(shí)代背景對(duì)歷史變革的重要作用，達(dá)到潛移默化的育人效果。

（三）側(cè)重考查層次區(qū)分度

高考試題是選拔性考試的主要測評(píng)工具，開放式題型具有區(qū)分層次難度的差異化要求，從而達(dá)到篩選目的。2024年新課標(biāo)卷高考?xì)v史第42題通過中國與西歐的農(nóng)業(yè)相關(guān)材料考查學(xué)生的綜合分析思維，從第一問特征差異的簡單對(duì)比，逐漸深入價(jià)值評(píng)判的問題探究。此外，新高考改革施行以來，全國各省多采取自主命題形式，地方史料如何恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用也在進(jìn)一步探索。例如，2023年湖南省高考?xì)v史第18題對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史資源進(jìn)行挖掘，考查梳理近代工廠招工問題的不同觀點(diǎn)，深入理解以工人階級(jí)為代表的勞動(dòng)人民在近代中國的生存狀態(tài)。

二、高中歷史試題命制聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)著眼學(xué)生的成長過程，勾畫出新時(shí)代新型人才的形象，規(guī)范學(xué)校教育活動(dòng)的方向、內(nèi)容與方法。［2］這一宏觀概念必須分解學(xué)科核心素養(yǎng)才能更好地落地生根，這也意味著高中歷史教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)升級(jí)調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重歷史知識(shí)的遷移，經(jīng)由學(xué)科學(xué)習(xí)后逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念?；凇皠趧?dòng)教育”微專題，近三年的高考?xì)v史試題為在高中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及勞動(dòng)素養(yǎng)作出探索，也為命題人命制高質(zhì)量試題提供了參照范本。

（一）試題命制理念凸顯教育變革趨向

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，試題作為素養(yǎng)評(píng)價(jià)的工具，指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)的作用日漸凸顯，研究試題命制內(nèi)含的理念成為一線學(xué)科教師的一項(xiàng)基本技能。真實(shí)問題情境在歷史教學(xué)中至關(guān)重要，試題命制圍繞“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識(shí)”四個(gè)要素建構(gòu)命題框架，通過試題中的真實(shí)問題情境考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身，后來逐漸調(diào)整為以“知識(shí)技能”“過程方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再到當(dāng)前的學(xué)科核心素養(yǎng)，這一變遷過程彰顯從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。［3］在教學(xué)目標(biāo)的“變”與“不變”中，試題命制理念也在更新調(diào)整，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)下的歷史問題情境及學(xué)生主體實(shí)踐。結(jié)合近三年“勞動(dòng)教育”微專題相關(guān)內(nèi)容的試題考查，形成歷史試題命制模型，如圖1所示。

基于高考的質(zhì)量描述，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系及人類社會(huì)形態(tài)的發(fā)展規(guī)律，特別是生產(chǎn)力在歷史發(fā)展中的決定作用。唯物史觀指導(dǎo)下，物質(zhì)生產(chǎn)資料強(qiáng)化了勞動(dòng)在人類歷史演進(jìn)中的關(guān)鍵作用，從而生成勞動(dòng)教育融入

歷史教學(xué)的契合點(diǎn)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中可運(yùn)用恰當(dāng)方法解讀不同時(shí)期的史料，理解史情，加深對(duì)歷史上人類勞動(dòng)的思考，同時(shí)觀照當(dāng)下勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。命題人在試題命制時(shí)應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平差異，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中體悟古人的抉擇與經(jīng)歷，在實(shí)踐—反饋—調(diào)整的正向循環(huán)下發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）采取恰當(dāng)試題命制策略以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

命題人結(jié)合“勞動(dòng)教育”微專題特點(diǎn)，采取“間接化”“模糊化”“復(fù)雜化”“開放化”的試題命制策略，提高試題質(zhì)量。高中歷史試題包含具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，只有具備六要素，才能作為完整的史料。［4］在此基礎(chǔ)上，命題人通過加工史料，完成立意、情境、設(shè)問這三個(gè)歷史試題的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)史料向試題的轉(zhuǎn)變。試題考查中，無論是問題立意的方向性和層次性，還是歷史情境的真實(shí)性和時(shí)代性，抑或是設(shè)問思維的綜合性和開放性，都聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，在命制試題時(shí)，命題人應(yīng)將直接從書本獲得的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰ㄟ^信息加工處理或演繹推導(dǎo)才能獲取的間接知識(shí)，即“間接化”的命題策略。例如，在命制“時(shí)空觀念＋世俗故事／神話故事／歷史解釋＋提問”這種結(jié)構(gòu)的歷史試題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于試題中與勞動(dòng)主題相關(guān)的材料和教材所學(xué)，生成能夠解決現(xiàn)實(shí)生活問題的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的靈活遷移。

其次，為了調(diào)整試題考查難度，命題人需要將清晰明確的史料進(jìn)行“模糊化”處理，使材料中直接明了的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果變?yōu)椴淮_定性信息，從而構(gòu)成似是而非的朦朧性勞動(dòng)情境，增強(qiáng)試題的迷惑性干擾。學(xué)生解題就是將模糊的信息進(jìn)行細(xì)化處理的過程，從而精準(zhǔn)把握歷史上的勞動(dòng)內(nèi)容，提升問題解決能力訓(xùn)練實(shí)效。

再次，針對(duì)長時(shí)段、多視角審視人類活動(dòng)的歷史學(xué)科特征，“開放化”命題策略能夠充分運(yùn)用時(shí)間、空間等史學(xué)要素，將基本史料加工成寬領(lǐng)域、大視野、長時(shí)空的材料，進(jìn)一步組合立意、情境及設(shè)問，命制出高質(zhì)量的試題。命制“時(shí)空＋故事＋提問”類型的歷史試題時(shí)，命題人在原有史料基礎(chǔ)上，改變時(shí)間范圍、地點(diǎn)空間等信息，甚至可將小范圍變?yōu)榇蠓秶?、簡單設(shè)問變?yōu)閺?fù)雜設(shè)問，實(shí)現(xiàn)長時(shí)空跨度下的歷史審視，形成新具象勞動(dòng)情境下的立意、情境及設(shè)問，靈活調(diào)整試題難度。

最后，“復(fù)雜化”的命題策略有助于調(diào)整試題結(jié)構(gòu)。具體途徑有兩種：一是集中對(duì)時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過、內(nèi)容及結(jié)果的合理添加或刪減；二是改變試題中情境、立意、設(shè)問的結(jié)構(gòu)數(shù)量，從而將試題結(jié)構(gòu)由單一調(diào)整至多元，增加試題難度，如“時(shí)空觀念＋故事＋主觀解釋＋提問”類型的試題命制，命題人可以增加勞動(dòng)元素?cái)?shù)量，通過勞動(dòng)者故事描述、人物評(píng)價(jià)等材料，將題干結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)雜化處理。

（三）試題命制理念彰顯多元化的教育評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)只有與教育變革趨向同頻共振，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，歷久彌新。以“素養(yǎng)為本”的教育導(dǎo)向注重評(píng)價(jià)方式的多元化，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，高中歷史試題命制在明確邏輯關(guān)系與基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還應(yīng)把握以下基本方向。

一是試題與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的契合性決定試題質(zhì)量，命制高中歷史試題需要遵循歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》集中體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，整體呈現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)技能走向關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢。［5］《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“勞動(dòng)教育”相關(guān)內(nèi)容的要求上強(qiáng)調(diào)“了解勞動(dòng)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用”及“理解勞動(dòng)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用”，凸顯歷史學(xué)科育人價(jià)值。首先，命題人應(yīng)當(dāng)把握馬克思主義勞動(dòng)觀與唯物史觀之間的價(jià)值關(guān)聯(lián)，借助史料闡釋歷史上人類勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義；其次，試題材料可以恰當(dāng)選擇鄉(xiāng)土勞動(dòng)資源，促進(jìn)歷史與生活的關(guān)聯(lián)，縮短過去與當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)距離；再次，歷史勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生重回歷史現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人生活和價(jià)值選擇達(dá)成“理解之同情”，解決現(xiàn)實(shí)生活問題；最后，新時(shí)代下的勞動(dòng)不同于傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，離不開基礎(chǔ)學(xué)科文化知識(shí)的有力支撐。命題人應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科的命題理念，充分考慮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、歷史戲劇等策略的融入，以科學(xué)評(píng)價(jià)反促學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二是在把握試題特征及命題趨勢的基礎(chǔ)上，命題人應(yīng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)準(zhǔn)則。命題人借助雙向細(xì)目表明確試題考查目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度、試題預(yù)估難度、考查內(nèi)容分布及考試要求，按照歷史試題命制流程科學(xué)命題，反復(fù)審查試卷內(nèi)容和形式中的文字表述、邏輯關(guān)系、能力層次要求［6］，實(shí)現(xiàn)立意、情境與設(shè)問的融會(huì)貫通，最終生成分布合理、邏輯清晰、圖文并茂、結(jié)構(gòu)完整、美觀大方的科學(xué)試題。就歷史學(xué)科來說，早在1989年全國高考?xì)v史試卷中就首次出現(xiàn)了“史料分析題”，在此之后設(shè)置這類具有歷史學(xué)科特色的題型就成為常態(tài)，可見高考?xì)v史試題側(cè)重對(duì)學(xué)生的歷史思維能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史材料就顯得尤為關(guān)鍵。命題人在命題時(shí)可以采用SOLO分類等方法對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行分層考查，而非單純地簡單評(píng)判，提升歷史開放性試題評(píng)估的嚴(yán)謹(jǐn)性。在命制“勞動(dòng)教育”微專題的試題時(shí)，命題人需要注意勞動(dòng)內(nèi)容的難度層次及其在整套試題考查中所占的比重，結(jié)合高中生的認(rèn)知水平及心理成熟度來綜合考量學(xué)生對(duì)材料的理解能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。

三是試題考查應(yīng)融入多元化評(píng)價(jià)方式，以彌補(bǔ)簡單化紙筆測驗(yàn)的局限性。單一的紙筆測驗(yàn)很難客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)，基于綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，試題所代表的紙筆測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)與多元化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)形成多元化評(píng)價(jià)模型，其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的情境，打造有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)；水平性評(píng)價(jià)側(cè)重由學(xué)科知識(shí)及學(xué)科本質(zhì)構(gòu)成的學(xué)科理解，關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況；過程性評(píng)價(jià)以長時(shí)段審視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。三種評(píng)價(jià)方式交互使用，實(shí)現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)與長時(shí)段評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在多樣化評(píng)價(jià)中反思，不斷得到肯定和指導(dǎo)，不斷提高核心素養(yǎng)［7］，充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的積極成效。命制“勞動(dòng)教育”微專題的歷史試題時(shí)，命題人可以圍繞歷史學(xué)科理解、歷史學(xué)科實(shí)踐及歷史學(xué)科情感三個(gè)領(lǐng)域，基于學(xué)科知識(shí)、學(xué)科本質(zhì)、責(zé)任態(tài)度、審美創(chuàng)新、探究交流、推理批判六個(gè)素養(yǎng)維度創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，明確命制試題的立意及設(shè)問?！皠趧?dòng)創(chuàng)造人本身”這一觀念涵蓋人類身體發(fā)展的物質(zhì)與精神意蘊(yùn)。動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造也考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彰顯勞動(dòng)教育融入歷史教學(xué)時(shí)的具身實(shí)踐性，最終清晰科學(xué)地評(píng)估勞動(dòng)教育在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)狀況，推進(jìn)育人實(shí)效的反饋和調(diào)整。

三、結(jié)語

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中試題命制策略在“勞動(dòng)教育”微專題的實(shí)踐中彰顯出顯著的育人價(jià)值。高考?xì)v史試題通過豐富多樣的勞動(dòng)情境，將歷史知識(shí)、問題意識(shí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，以更具層次性、區(qū)分度的多元化測評(píng)工具為評(píng)估選拔、優(yōu)化教學(xué)提供有效的科學(xué)支持，為深入落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及全面育人目標(biāo)貢獻(xiàn)更大力量。

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