學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)評價研究

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、變革與創(chuàng)新教學(xué)方式、融通和提升語文素養(yǎng)對語文教學(xué)評價產(chǎn)生影響。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)評價，存在評價標準難以統(tǒng)一、評價主體相對單一、評價過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性，以及評價技術(shù)手段相對滯后等困境，我們應(yīng)從構(gòu)建科學(xué)合理的評價標準體系、引入多元評價主體協(xié)同參與、優(yōu)化系統(tǒng)性評價過程、創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)評價手段等方面來提升教學(xué)評價效能。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群高中語文教學(xué)評價

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的課程組織形式，具有情境性、綜合性、實踐性的特點。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為語文教學(xué)帶來了全新的思路與方法。它打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的固有模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起具有綜合性、實踐性和情境性的語文學(xué)習(xí)體系。而教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要組成部分，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下被賦予了新的使命與內(nèi)涵。如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，成為語文教學(xué)領(lǐng)域亟待深入研究和解決的關(guān)鍵問題。有效的教學(xué)評價不僅能夠準確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為教學(xué)的優(yōu)化改進提供依據(jù)，從而推動語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群由一系列相互關(guān)聯(lián)、具有明確目標的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文實踐活動中，綜合運用語文知識與技能，提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下特征。一是情境性。學(xué)習(xí)任務(wù)群將語文學(xué)習(xí)置于特定的生活情境或模擬情境之中，使學(xué)生能夠深切感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。例如，在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，學(xué)生可能會面臨諸如為學(xué)校社團活動撰寫宣傳海報文案、參與社區(qū)文化交流活動的策劃與組織等任務(wù)，這些任務(wù)均源于真實的生活場景，可以讓學(xué)生在實際操作中體會語文在生活中的廣泛應(yīng)用。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！保?］二是綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀、寫作、口語表達等板塊之間的界限，將語言文字的學(xué)習(xí)與文學(xué)、文化、歷史、社會等多方面知識進行融合，促進了學(xué)生全面發(fā)展。例如，在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，不僅要分析作品的語言藝術(shù)、人物形象和主題思想，還要學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作手法，嘗試進行文學(xué)創(chuàng)作，完成閱讀與寫作的有機結(jié)合，以及語文知識與文學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同提升。三是實踐性。學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”。通過親身體驗和實踐活動，學(xué)生可以深入理解和掌握語文知識與技能。例如，在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，學(xué)生需要運用多種媒介手段，如網(wǎng)絡(luò)、影視、廣播等，進行信息的收集、整理、分析和傳播，并制作多媒體作品，開展線上線下的交流互動等，從而提高跨媒介運用能力和語文實踐能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群促使語文教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)向主題單元或項目式教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再孤立地講解一篇篇課文，而是圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合相關(guān)的文本資源、文化知識和實踐活動，構(gòu)建具有系統(tǒng)性和邏輯性的教學(xué)內(nèi)容體系。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，變革了傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)的語文教學(xué)方式。［2］在教學(xué)過程中，教師更多地扮演引導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，提供必要的學(xué)習(xí)資源和方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法，并通過小組合作或個人探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文教學(xué)評價面臨的挑戰(zhàn)

（一）評價標準難以統(tǒng)一

學(xué)習(xí)任務(wù)群的多樣性和復(fù)雜性導(dǎo)致評價標準難以統(tǒng)一。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群具有不同的教學(xué)目標、內(nèi)容和要求，其評價重點也各不相同。例如，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群側(cè)重于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的評價，更多會關(guān)注學(xué)生對文學(xué)作品的理解深度、文學(xué)鑒賞能力、寫作技巧和創(chuàng)意等；而“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群則更注重對學(xué)生語言知識的掌握和運用能力的評價，如詞匯量、語法、語言梳理和探究方法的掌握等。

（二）評價主體相對單一

目前，語文教學(xué)評價的主體仍然以教師為主，學(xué)生和家長的參與度相對較低。［3］雖然一些學(xué)校和教師已經(jīng)開始嘗試開展學(xué)生自評和互評活動，但由于學(xué)生缺乏評價經(jīng)驗和專業(yè)知識，其評價結(jié)果往往存在一定的主觀性和局限性。而家長由于對學(xué)習(xí)任務(wù)群的了解不夠深入，且缺乏有效的參與渠道和評價指導(dǎo)，很難真正參與教學(xué)評價中。

（三）評價過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施需要一個系統(tǒng)、連貫的教學(xué)評價過程，包括評價目標的確定、評價標準的制定、評價方法的選擇、評價信息的收集與整理、評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。［4］然而，在實際教學(xué)中，部分教師的評價過程往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的銜接和整合。

（四）評價技術(shù)手段相對滯后

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，語文教學(xué)評價的技術(shù)手段仍然相對滯后。目前，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的人工評價方式，如手工批改作業(yè)、試卷，人工記錄和統(tǒng)計評價數(shù)據(jù)等，這種評價方式效率低下，且容易出現(xiàn)誤差。雖然一些學(xué)校開始嘗試使用信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)評價，但這些平臺的功能往往不夠完善，無法滿足學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下教學(xué)評價的多樣化需求。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)評價提升策略

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的評價標準體系

1. 基于語文核心素養(yǎng)細化評價指標

以語文核心素養(yǎng)的四個維度為基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標和要求，將評價指標細化為具體、可操作的行為表現(xiàn)。在語言建構(gòu)與運用方面，對于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，可以設(shè)定評價指標，如詞匯的豐富度、語句的表現(xiàn)力、修辭手法的恰當運用、寫作結(jié)構(gòu)的合理性等；對于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，可以關(guān)注語言的準確性、簡潔性、得體性，信息傳達的有效性等。在思維發(fā)展與提升方面，針對“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，可以評價學(xué)生的邏輯推理能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等，如分析學(xué)生在辯論中的論點是否清晰、論據(jù)是否充分、論證過程是否合理、是否能夠提出獨特的見解和解決方案等。

2. 分類制定學(xué)習(xí)任務(wù)群評價標準

根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師制定具有針對性的評價標準。對于閱讀類任務(wù)群，可從閱讀量、閱讀速度、閱讀理解深度、閱讀方法運用、閱讀興趣培養(yǎng)等方面進行評價；對于寫作類任務(wù)群，可從寫作內(nèi)容的豐富性、思想性，寫作技巧的熟練程度，文體的規(guī)范程度、表達的創(chuàng)意性等方面考量；對于實踐類任務(wù)群，可從任務(wù)完成的質(zhì)量、效率，團隊協(xié)作效果，創(chuàng)新實踐成果，社會價值體現(xiàn)等方面評估。例如，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群評價標準中，可以規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)完成的經(jīng)典書籍閱讀數(shù)量、撰寫的讀書筆記質(zhì)量（包括對書籍內(nèi)容的概括、分析、感悟等）、小組研討的參與度與貢獻度（如發(fā)言次數(shù)、觀點的新穎性和深度、對小組討論的引導(dǎo)作用等）、讀書報告或作品展示的質(zhì)量（包括內(nèi)容的完整性、邏輯性、表達的流暢性和感染力等）。

（二）引入多元評價主體協(xié)同參與

1. 強化學(xué)生的評價主體地位

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價和互評。教師可以通過設(shè)計評價量表、提供評價范例、開展評價培訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生掌握評價方法和標準。在自我評價中，學(xué)生可以反思自己在學(xué)習(xí)任務(wù)中的目標達成情況、學(xué)習(xí)方法的有效性、自身的優(yōu)勢與不足等。例如，在完成一篇作文后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評價量表，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意等方面對自己的作品進行評價，并撰寫自我評價報告，總結(jié)自己在寫作過程中的收獲和體會，以及存在的問題和改進方向。在互評過程中，教師可以組織學(xué)生開展小組互評活動，讓學(xué)生相互評價作品、交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距。

2. 促進家長深度參與評價

學(xué)校應(yīng)加強家校合作，通過家長會、家長學(xué)校、線上家長培訓(xùn)等方式，向家長宣傳學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念和評價要求，使家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標準。家長可以通過觀察學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀情況、寫作練習(xí)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面進行評價，并及時與教師溝通反饋。

3. 教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

教師在多元評價主體中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)對學(xué)生評價和家長評價進行指導(dǎo)與監(jiān)督。教師要確保學(xué)生評價的合理性，引導(dǎo)家長正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高評價結(jié)果的準確性和有效性。例如，教師可以對學(xué)生互評的作文進行二次評價，指出學(xué)生評價中的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生提高評價能力；對家長提供的評價意見進行整理分析，并納入綜合評價體系，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)性評價過程

1. 明確評價目標與規(guī)劃評價流程

在教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求和學(xué)生的實際情況，明確評價目標，確定評價的重點和難點。例如，在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，評價目標可以設(shè)定為學(xué)生對不同媒介特點的理解能力、跨媒介信息的獲取與整合能力、跨媒介作品的創(chuàng)作能力、跨媒介交流與合作能力等。然后，規(guī)劃評價流程，包括評價的時間節(jié)點、評價方法的選擇與組合、評價主體的分工等。

2. 實施評價與收集數(shù)據(jù)

按照評價流程，教師應(yīng)運用多種評價方法對學(xué)生進行評價，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。評價方法可以包括課堂觀察、作業(yè)批改、測試、學(xué)生作品分析、問卷調(diào)查、訪談等形式。在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，教師可以通過課堂觀察學(xué)生的閱讀討論表現(xiàn)，通過批改作文了解學(xué)生的寫作水平，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對文學(xué)作品的喜好與閱讀體驗等，并將這些數(shù)據(jù)進行整理與記錄。同時，教師還應(yīng)注重收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過程性數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)計劃、小組合作記錄等，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3. 分析評價數(shù)據(jù)與反饋結(jié)果

教師對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，挖掘數(shù)據(jù)背后反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問題。例如，通過對學(xué)生作文數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方法運用上的不足，或在某類文學(xué)作品閱讀中存在的理解誤區(qū)等；然后，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和家長。反饋方式可以采用書面評語、個別談話、家長會匯報等形式。反饋內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，提出改進建議。

4. 應(yīng)用評價結(jié)果改進教學(xué)

教師可以根據(jù)評價結(jié)果，分析教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略和方法，改進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群中對語法知識的掌握較為薄弱，教師就可以增加語法專項練習(xí)的時間，設(shè)計更多有趣的語法學(xué)習(xí)活動，如語法游戲、語法競賽等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。又如，如果在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，學(xué)生的跨媒介作品創(chuàng)作缺乏新意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多欣賞優(yōu)秀的跨媒介作品，分析其創(chuàng)意來源和表現(xiàn)手法，并組織啟發(fā)式的討論活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價手段

1. 建立學(xué)習(xí)任務(wù)群評價平臺

學(xué)校應(yīng)建立專門的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價平臺，使該平臺能夠整合學(xué)生在不同任務(wù)群中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、項目成果數(shù)據(jù)等。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成果進行全面分析，為教師提供精準的評價依據(jù)。

2. 運用智能評價工具輔助評價

學(xué)校應(yīng)引入智能評價工具，如智能作文批改系統(tǒng)、口語表達智能測評軟件等，輔助教師對學(xué)生的寫作和口語表達能力進行評價。這些工具能夠快速分析學(xué)生作品的語言質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容完整性等，并提供詳細的評價報告和改進建議。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)評價是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它對于推動語文教學(xué)改革、促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在未來的語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下教學(xué)評價的發(fā)展動態(tài)，不斷探索和完善評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵和改進作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和較高語文核心素養(yǎng)的新時代人才奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，廣大語文教育工作者應(yīng)積極參與教學(xué)評價的研究與實踐，加強交流與合作，共同推動語文教學(xué)評價的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化進程。

參考文獻

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