雙元同伴對學生學習成績的影響探究

摘要：以學生個體為核心的關系網(wǎng)絡在影響學生學習成績的因素中占據(jù)重要位置。鑒于同伴關系的動態(tài)特性及其對空間干擾因素（如座位布局）的驅(qū)動性，靜態(tài)分析難以全面揭示學生學習成績波動與干擾因素間的復雜交互。本文運用社會網(wǎng)絡分析法構(gòu)建班級關系網(wǎng)絡，提出三維教育交互網(wǎng)絡模型，旨在動態(tài)捕捉學生的空間交互關系，深入解析學生個體、其行為及思維能力與所處社會關系網(wǎng)絡之間的多維度交互過程，以便更精準地理解學習成績的影響因素。

關鍵詞：社會網(wǎng)絡分析法三維教育交互網(wǎng)絡同伴關系座位關系學生學習成績

交往能力是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在全球開展社會與情感能力測評的五大能力之一［1］，已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中不可或缺的一部分，同時也是構(gòu)建良好同伴關系、促進社會和諧的重要基石。個體身處錯綜復雜的關系網(wǎng)絡之中，人際交往的相互性是人際關系的一個重要特征，通過傳播信息并相互反饋的過程對信息賦予意義，增進彼此的現(xiàn)實聯(lián)系，形成交互影響。

一、學生學習成績的影響因素

學習成績作為學生能力的重要指標，不僅關系著個人發(fā)展，也被視為教育質(zhì)量的衡量標尺，其影響因素更是國內(nèi)外教育研究的焦點。學界基于已有研究，將學生學習成績的影響因素劃分為個人因素和社會環(huán)境因素。個人因素包括動機、自我效能感、成就目標定向；社會環(huán)境因素主要包括父母教養(yǎng)方式、師生關系和同伴關系。通過采用多元整合元分析發(fā)現(xiàn)，動機和自我效能感最顯著，父母教養(yǎng)方式相關程度最低，且相較于父母與教師對學生學習成績的支持，同伴支持對學生學習成績的影響更大。［2］青少年處于向成人社會的過渡階段，與教師和同伴的交往水平較高，尋求更多的自主權與獨立權。同伴關系對青少年的行為、價值觀和社會認知會觸發(fā)聯(lián)動效應。

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系［3］，也是同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴關系類型分為群體水平（同伴接納、同伴拒絕）和二元關系水平（友誼關系）。［4］其中同伴接納分為受歡迎、被拒絕、被忽視、一般組和矛盾組。［5］同伴拒絕是同伴接納的其中一種指標，指個體受到多數(shù)同伴群體的拒絕和排斥。被同伴拒絕或忽視的學生往往表現(xiàn)出更多問題行為且學習成績較差。在理論層面，青少年早期正處于同伴接納與友誼重要性交替的時期，他們可能隨年齡增長從更重視同伴接納逐漸向更重視友誼過渡。但大量實證研究表明，友誼關系與學生學習成績不相關，與同伴拒絕和同伴接納相關。［6］與同伴建立的關系類型可能對學生以后的人際關系起到定型和預示作用，也直接影響著學生社交能力的發(fā)展。

學生交往的同伴通常集中在同一班級中，班級中的個體通過密切的互動與交流，共同構(gòu)建了一個獨特的班級關系網(wǎng)絡。同一個班級關系網(wǎng)絡中，座位布局與學生同伴關系也密切相關。座位的遠近關系著師生或生生之間的言語和非言語的互動交流，蘊含了空間要素、學習要素、人際關系要素和民主要素等多重教育要素。［7］從整體座位布局視角來看，座位越靠近教室中央或“行動區(qū)”（前中排），學生在課堂上與教師的互動越頻繁，能獲得更多的學習資源和指導機會，其受歡迎的可能性越大。［8］后排和兩側(cè)邊緣位置被視為“非行動區(qū)”，該區(qū)域?qū)W生面臨視覺和聽覺上的障礙、缺乏教師的關注等問題。從微觀鄰近視角來看，無論是小班額還是大班額，座位鄰近的學生間交互更多，同伴關系相較更緊密，學習認知與態(tài)度的傳播更直接，相較于遠距離的同伴，直接互動的增長更能提升學生的學習成績。［9］因此，座位布局能在群體間距離和個體間距離上影響學生在同伴群體中的受歡迎程度和個體之間的緊密程度，進而對學生的學習成績產(chǎn)生交互作用。但班級關系網(wǎng)絡中學生的學習成績會越來越趨于一致，同質(zhì)性會不斷提高。［10］這與學生進入并融入一個班級關系網(wǎng)絡的時序有關，在不斷變化的空間環(huán)境中觸發(fā)同質(zhì)化反應，然而個體間受歡迎與被拒絕的差異性會持續(xù)對學生的學習成績發(fā)揮直接或間接作用。

二、三維教育交互網(wǎng)絡的內(nèi)涵

（一）理論基礎

隨著學科交叉領域的研究開展，一種建立在多元學科基礎上的社會科學定量研究方法，即社會網(wǎng)絡分析方法［11］，逐漸被用于學生之間的學習合作、信息流動路徑以及思想觀念的傳播中，即將關系網(wǎng)絡中的個體屬性及行為置于鏈接的邊中進行考量，此方法適于捕捉青少年關系網(wǎng)絡的動態(tài)性和復雜性。其中，社會網(wǎng)絡指個體或組織之間因互動而形成的相對穩(wěn)定的關系體系。社會網(wǎng)絡分析法關注行動者及其關系形成的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)對行動者和整個群體產(chǎn)生不同的作用，聚焦個體間的“關系”對整體成效產(chǎn)生的影響。［12］同伴群體在同伴關系連接中傳播情感，觀察和模仿行為與態(tài)度，傳遞價值觀等。傳播過程包含信息內(nèi)容、社會關系與行動者交互信息的行為，其行為因素由個體之間的社會關系類型和緊密程度決定。［13］班杜拉在社會認知理論中提出互惠式?jīng)Q定論模型，即個體、其行為及其所處的外部環(huán)境三者之間存在持續(xù)的、動態(tài)的相互作用。個體的行為并非單一因素作用的結(jié)果，而是內(nèi)部個體因素（如自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力）與外部環(huán)境因素共同作用的產(chǎn)物。［14］個體的認知功能（感知、注意、記憶、思維和語言等）在外部環(huán)境中接收行為及其關系，在這一過程中，行為、認知、他人因素以及環(huán)境影響均作為決定性的力量相互交織，且互為因果。因此，融合兩者，把個體的行為、思維和群體間的關系網(wǎng)絡在交互密切的信息傳播過程，視為三維教育交互網(wǎng)絡模型。

（二）核心維度

此模型構(gòu)建于由同伴關系貫通個體與環(huán)境的三維教育交互網(wǎng)絡，個體維度為自身因素，如動機、認知、態(tài)度等支配并引導其行為，環(huán)境作為外部因素決定行為的模式和強度，同時行為及其結(jié)果也會影響個體的思維內(nèi)容與形式以及情緒，是人改變環(huán)境，適應個體需要的手段。行為—思維維度涵蓋個體的認知能力（感知、記憶、思維能力）、學習策略與思維范式，認知能力獲取、儲存和加工信息，監(jiān)控調(diào)節(jié)學習過程和結(jié)果。認知能力為學生學習提供了基礎和條件，學習策略決定學生能否高效利用這些條件進行學習，而思維范式則是學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并創(chuàng)新知識的過程。關系網(wǎng)絡維度圍繞著學生之間發(fā)生的學習合作，能促進個體間的互動交流，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學生學習效果?；訁⑴c促進師生、生生之間的情感交流，使他們獲得班級歸屬感和認同感。數(shù)字化時代，復雜多元的信息充斥在學習環(huán)境中，這要求學生具備更高的價值判斷能力和選擇能力，教師個體與學生個體的價值觀也在關系網(wǎng)絡中擴散，最后反映在學習的行為模式上。

三、三維教育交互網(wǎng)絡下學生學習成績的分化波動

（一）同伴接納

被同伴接納的學生往往展現(xiàn)出吸引同伴的特質(zhì)，如較高的心理健康水平、樂于分享學習經(jīng)驗、擅長在合作中解決學習難題，并在學業(yè)上取得優(yōu)異成績。同伴接納會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生積極影響，能夠激發(fā)其學習興趣與自信心，進而減輕學生學習的壓力。根據(jù)影響力的強弱，同伴接納可分為兩類：強影響力（受歡迎）的學生常被視為學習榜樣，而弱影響力（受歡迎程度一般或被忽視）的學生則可能表現(xiàn)出膽小、害羞等特征，且與教師關系相對緊張。同伴接納的影響力程度在班級中起著關鍵作用，它會影響學生有效學習行為的傳播、正面情感支持的提供、課堂合作學習的參與度，以及與教師的溝通交流頻率與質(zhì)量。

在班級關系網(wǎng)絡視角下，學生座位布局對其信息接收和學習效果也具有顯著影響。當位于座位“行動區(qū)”時，強同伴接納的學生因處于教師視線范圍內(nèi)，能更有效地通過視覺和聽覺接收并感知教師傳遞的信息，進而促進其學習策略的高效運用與知識內(nèi)化，且易于學生將學習內(nèi)容擴散至周圍同伴。相比之下，弱同伴接納的學生雖位置優(yōu)越，利于信息接收，但缺乏參與和互動，可能限制其學習成效。然而，鄰近強同伴接納的學生可通過模仿其積極學習行為與態(tài)度，激發(fā)學習興趣，緩解自身性格或環(huán)境帶來的學習壓力。當處于座位“非行動區(qū)”時，強同伴接納的學生可以憑借其受歡迎程度，仍保持較高的課堂參與度，積極的學習態(tài)度和策略有助于克服座位布局的劣勢，維持學習成績。而弱同伴接納的學生則更可能感到孤立或被忽視，導致課堂參與度降低，信息接收尤其是視覺和聽覺信息受到較大影響［15］，進而對學習產(chǎn)生負面效應，造成學習成績下滑。此時，強同伴接納的正面支持作用相對減弱，弱同伴接納的學生更易受同質(zhì)性關系影響，加劇其學習困境。

（二）同伴拒絕

同伴拒絕可能導致學生產(chǎn)生自卑感和社會疏遠感，進而使學生面臨更大的心理壓力和情緒困擾。削弱學生社會支持體系，最終會影響學生的學習效率和學習成績。這種消極的學習態(tài)度和行為不僅影響學生個體，還可能產(chǎn)生負面示范效應，影響班級整體學習氛圍，對學生學習成績造成不利影響。此外，同伴拒絕還可能使學生過度關注非學習活動，分散其學習注意力，進一步阻礙學習進程。［16］強同伴拒絕作為高同伴接納的對立面，在情感、課堂參與度及學習行動上均會對學生學習成績產(chǎn)生顯著的負面影響。值得注意的是，弱同伴拒絕與弱同伴接納可能并存于同一學生或同伴群體中，也可能在同一學生身上同時出現(xiàn)強同伴接納與弱同伴拒絕的現(xiàn)象，這進一步使得同伴關系對學生學習成績的影響機制變得復雜。

四、結(jié)語

座位布局在學生學習環(huán)境中扮演著重要角色，會影響同伴關系及學生學習成績。對于強同伴拒絕的學生，“行動區(qū)”的活躍環(huán)境可能加劇其不適感，而“非行動區(qū)”則能提供相對安靜的空間，減少其社交壓力，但長此以往可能導致該學生進一步邊緣化。低同伴拒絕的學生在“行動區(qū)”更易融入群體，增強社交能力，提高學習成績。座位布局變化是調(diào)節(jié)師生關系和同伴關系的鏈接，影響學生接收傳播內(nèi)容的范圍和效果，尤其對低同伴接納與高同伴拒絕的學生影響顯著。當學生因缺乏學習動機和負面自我認知，從同伴關系中獲益較小時，教師應通過建立良好的師生關系，提供情感支持，鼓勵學生參與課堂，幫助他們重塑自信。高同伴接納學生雖受環(huán)境干擾小，但仍需要教師引導，使其在同伴網(wǎng)絡中發(fā)揮積極作用?？傊?，座位布局與教師的有效介入共同構(gòu)建學生的學習環(huán)境，對學生的學習態(tài)度、學習策略及全面發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。合理的座位布局和教師支持，可為學生營造積極健康的學習氛圍，促進學生均衡而全面的發(fā)展，減少消極同伴關系對學生學習效果的干擾。

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