整合理念視角下幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的困境與對(duì)策

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)活動(dòng)方式，近年來在幼兒園教育中得到廣泛應(yīng)用。本文在整合理念視角下分析了幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中存在的困境，主要包括項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的質(zhì)量參差不齊、教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)概念的理解有偏差、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持力量不足等問題。因此，為解決上述問題，本研究提出把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的各重點(diǎn)環(huán)節(jié)、注重教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)支持力量等策略，旨在為幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整合理念項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幼兒園

隨著全球化進(jìn)程的深入和科技的不斷發(fā)展，世界各國對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求日益增長，這也導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生一定變化。為應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，許多歐美國家提出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”，教育界也逐漸發(fā)展出了以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為代表的、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教學(xué)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）源于杜威的“做中學(xué)”思想，是一種從真實(shí)的問題情境出發(fā)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用不同領(lǐng)域知識(shí)，在與同伴合作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終獲得項(xiàng)目成果的教學(xué)方式。［1］經(jīng)過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的兒童，在創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)和社會(huì)情感發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢(shì)，并且掌握的知識(shí)和技能更為長久。［2］《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”［3］，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)涵非常契合。整合理念是一種將不同的部分連接成整體或者將不同部分融入整體中的新型理念［4］，在教育領(lǐng)域中代表的是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，其本質(zhì)是將不同性質(zhì)、不同類型的要素以某種方式建立聯(lián)結(jié)，從而形成新的功能或價(jià)值的有機(jī)整體。［5］當(dāng)前幼兒園中存在著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)割裂、幼兒主體性缺失、幼兒各方面能力發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題［6］，需要將整合理念和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合實(shí)施，以解決幼兒園教育中所出現(xiàn)的問題。然而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種“舶來品”，在本土化的過程中必然會(huì)遇到許多困難和挑戰(zhàn)，因此本研究在闡明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上，以整合理念為視角，歸納并分析幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中存在的困境，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的解決策略。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與基本特征

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源于杜威在《民主主義與教育》中提出的“做中學(xué)”思想。此后，杜威的學(xué)生克伯屈進(jìn)一步提出“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，并在1918年首次明確提出“項(xiàng)目”的概念，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的理論指導(dǎo)與具體的實(shí)施流程，這可以稱作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前身。［7］

隨著教育教學(xué)的不斷改革，我們對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義也有了更深入的理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種從真實(shí)的問題情境出發(fā)，以問題或者項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，并最終獲得項(xiàng)目成果的教學(xué)方式。它需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中主動(dòng)合作、交流和反思。學(xué)生通過提出問題、尋找解決方案、推論假設(shè)、制訂計(jì)劃、與他人交流等方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師在這一過程中發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征

我國學(xué)者夏雪梅在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上總結(jié)出了四個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征。［8］

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的再建構(gòu)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動(dòng)，需要幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中運(yùn)用已有知識(shí)和技能去分析問題、解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品。這實(shí)際上對(duì)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備提出了一定要求，需要幼兒掌握相關(guān)的核心知識(shí)。然而僅僅照搬知識(shí)和技能并不足以創(chuàng)造出有意義的產(chǎn)品，還需要幼兒將自身的經(jīng)驗(yàn)加以重組和改造。

其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果。真實(shí)的問題情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征之一，也就是說，幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的方法在現(xiàn)實(shí)生活中是能夠被遷移應(yīng)用的。但是，真實(shí)的問題情境并不完全等同于現(xiàn)實(shí)的問題情境，而是與能力素養(yǎng)發(fā)展相一致，與真實(shí)世界的挑戰(zhàn)相類似的情境。幼兒逐步解決各個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題后創(chuàng)造出的產(chǎn)品并不一定是物體，也可以是凝結(jié)著創(chuàng)造性勞動(dòng)的意識(shí)形態(tài)成果。

再次，以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。毫無疑問，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的項(xiàng)目情境，以培養(yǎng)幼兒的高階思維為重要的目標(biāo)之一，包括系統(tǒng)推理、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等。這些高階思維的發(fā)展需要以相對(duì)低階的思維作為基礎(chǔ)，包括識(shí)別信息、記憶內(nèi)容、查找內(nèi)容等，故而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以發(fā)展幼兒高階思維為目標(biāo)的同時(shí)，也需要鞏固和提升幼兒的低階思維，從而為高階思維的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

最后，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠不斷提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中持續(xù)地付諸實(shí)踐。也就是說，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)并不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、主動(dòng)的、持續(xù)的實(shí)踐行動(dòng)才能接近幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）注重幼兒學(xué)習(xí)的完整性

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒自始至終都是最重要的參與主體，因而構(gòu)建了完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，教師選擇的項(xiàng)目主題是幼兒感興趣的，是來自現(xiàn)實(shí)生活的“真問題”。這種來自真實(shí)的、鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫丶ぐl(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵能力的遷移。其次，幼兒需要在完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，同時(shí)還需要與同伴探討、合作，思考如何利用現(xiàn)有資源解決問題，甚至在合作過程中完成知識(shí)的再建構(gòu)。在獲得項(xiàng)目成果后，幼兒在教師的組織下進(jìn)行反思，這有助于鍛煉幼兒的總結(jié)和反思能力，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。綜上所述，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，幼兒經(jīng)歷主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得項(xiàng)目成果、活動(dòng)反思等一系列完整的學(xué)習(xí)過程，而這恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板。

（二）關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性

相較于分領(lǐng)域集體教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常為小組學(xué)習(xí)。一方面，每個(gè)幼兒都需要為共同的項(xiàng)目目標(biāo)做出努力，但每個(gè)幼兒具體要完成的任務(wù)和完成的過程是不同的，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力和水平選擇自己擅長的內(nèi)容，也可以嘗試有難度的任務(wù)，挑戰(zhàn)自我。另一方面，教師在對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、能力和水平，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教。

（三）促進(jìn)幼兒整體發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、語言理解和表達(dá)能力、社會(huì)交往能力和藝術(shù)素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。它以幼兒的內(nèi)在需要和興趣為驅(qū)動(dòng)，通過幼兒全身心的參與，將認(rèn)知與社會(huì)情感、知識(shí)與道德、思維與行動(dòng)、智力因素與非智力因素相融合，培養(yǎng)幼兒具備面向未來的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維，同時(shí)能夠鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)溝通等綜合能力。

三、整合理念視角下幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

整合理念強(qiáng)調(diào)將知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等要素整合，并將學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)過程更加自然、生動(dòng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，整合理念的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，促進(jìn)目標(biāo)整合。將項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，使項(xiàng)目目標(biāo)更具針對(duì)性和可操作性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)開展的方向和指引，將目標(biāo)設(shè)置與幼兒的發(fā)展相結(jié)合，并將目標(biāo)具體化，能夠?yàn)楹笃诨顒?dòng)開展和活動(dòng)評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)合理直接影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的效果，關(guān)系著幼兒在活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，促進(jìn)內(nèi)容整合。將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能有機(jī)整合，并與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具深度和廣度。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容具有真實(shí)性，同時(shí)能夠?qū)⒏黝I(lǐng)域的知識(shí)融合，以解決驅(qū)動(dòng)性問題為目標(biāo)。幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用各領(lǐng)域的知識(shí)以解決問題、獲得項(xiàng)目成果，促進(jìn)已有知識(shí)整合和核心素養(yǎng)的提升。

第三，促進(jìn)活動(dòng)整合。從幼兒的興趣和需求出發(fā)，將游戲、探索、創(chuàng)作等多種活動(dòng)方式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程更具趣味性和可參與性。幼兒天生就容易被游戲活動(dòng)和探索活動(dòng)所吸引，這也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次強(qiáng)調(diào)要在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的原因之一。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)由一系列子活動(dòng)組成，各子活動(dòng)之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性，銜接自然。

第四，促進(jìn)評(píng)價(jià)整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，以便更加全面、深入、準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。

四、整合理念下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的困境

近年來，國內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究呈迅速上升趨勢(shì)，是當(dāng)前的一大研究熱點(diǎn)。幼兒園是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的重要陣地，許多教師積極開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要價(jià)值，但在實(shí)施過程中并非如此順利。因此，本研究根據(jù)以往研究，總結(jié)了幼兒教師在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的三大問題。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的質(zhì)量參差不齊

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國已經(jīng)開展了十余年，盡管有些幼兒園已經(jīng)摸索出具有園本特色的活動(dòng)模式，但也有許多幼兒園只停留在照搬模式或浮于表面的熱鬧上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的質(zhì)量參差不齊。首先，項(xiàng)目成品展示的形式單一。模式化的成果形式可能并不適用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，這種模式使得最后的成品制作與先前開展的活動(dòng)割裂，導(dǎo)致幼兒不能將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到制作成品中。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展缺乏持續(xù)性。項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題缺乏連貫性和層次性，教師對(duì)捕捉幼兒在項(xiàng)目實(shí)施過程中所產(chǎn)生的新問題缺乏敏感性。再次，教師對(duì)活動(dòng)和幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)缺乏深度和系統(tǒng)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，但教師在實(shí)踐中往往注重對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往能力等方面的評(píng)價(jià)。這種片面性會(huì)導(dǎo)致家長、教師對(duì)于幼兒的能力提升狀況把握不清，不利于項(xiàng)目活動(dòng)持續(xù)、連貫地開展。最后，教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思更多停留在自身的教學(xué)體悟上，缺少對(duì)活動(dòng)開展本身的深刻、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，也未能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和反饋的作用。

（二）教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)概念的理解有偏差

教師是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的中堅(jiān)力量，調(diào)控著整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的方向，然而部分教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念理解浮于表面。首先，有些教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)等同于“探究活動(dòng)”，認(rèn)為這不過是“新瓶裝舊酒”，教學(xué)雖然披著“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)”的外衣，但仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)組織方式。從教師撰寫的活動(dòng)方案來看，活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程涉及內(nèi)容很廣泛，但是對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)把握不夠，缺乏深度，尤其是對(duì)有關(guān)幼兒實(shí)際解決問題的過程描述較少，反而過于強(qiáng)調(diào)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)和討論過程。其次，并不是所有的活動(dòng)內(nèi)容都適合開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有些教師將記錄向日葵的種植過程作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)缺乏深入理解的表現(xiàn)，只關(guān)注幼兒的興趣，而忽視了幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。再次，教師在活動(dòng)過程中干預(yù)過多，導(dǎo)致幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)探究和操作的空間不足。許多教師都會(huì)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，并竭力使幼兒的行動(dòng)能夠按照計(jì)劃進(jìn)行，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心價(jià)值之一就是讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，教師嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)計(jì)劃的行為實(shí)際上與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性目標(biāo)背道而馳。

（三）開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持力量不足

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要多方力量支持才能順利進(jìn)行，但是在許多幼兒園中往往缺乏足夠的支持力量。首先是師資力量不足。教師需要在保證日常的保教活動(dòng)順利進(jìn)行的前提之下開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于教師工作任務(wù)的繁重，使得他們用于設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與精力較少，這便造成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和價(jià)值挖掘不夠。開展良好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)需要優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行不斷的探討和研究，集思廣益。其次是硬件設(shè)施的支持不足。一方面，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的場(chǎng)地以供幼兒學(xué)習(xí)和探索，然而許多幼兒園的場(chǎng)地使用已經(jīng)飽和，若想為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備空間，就只能撤除其他的區(qū)域空間。另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)需要充足的材料作為支持，而購買材料則需要大量的經(jīng)費(fèi)。盡管很多幼兒園采用購買材料與使用少量可回收利用材料相結(jié)合的方式，但可供幼兒選擇的活動(dòng)材料還是時(shí)常欠缺。再次是數(shù)字化資源力量支持不足。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入實(shí)施，許多幼兒園都在探索如何將幼兒教育與數(shù)字化服務(wù)相結(jié)合，但很少有幼兒園探索將數(shù)字化資源與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合的路徑。

五、整合理念下幼兒園項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施問題的解決策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從真實(shí)明確的問題入手，它強(qiáng)調(diào)問題解決和實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，通過提供包含核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題來發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

（一）把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展離不開教師對(duì)各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的把握。第一，在選擇項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，教師需要了解每位幼兒的能力和水平、前期經(jīng)驗(yàn)以及興趣點(diǎn)所在，提煉出一系列由淺入深的核心驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)幼兒的參與興趣。這些核心驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置需要具備連貫性、開放性、挑戰(zhàn)性和相關(guān)性。第二，在確定項(xiàng)目之后，教師需要與幼兒共同商討后續(xù)開展的計(jì)劃，包括材料的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的選擇、流程框架的搭建、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)等。教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握核心驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)和解讀，明確項(xiàng)目包含的核心內(nèi)容，而非過分預(yù)設(shè)最終產(chǎn)品。教師還可以聯(lián)合家長、社區(qū)以及其他社會(huì)資源，助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。第三，在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自由組隊(duì)、相互合作，同時(shí)幫助幼兒明確自己的任務(wù)，并進(jìn)行流動(dòng)性觀察與指導(dǎo)，避免有幼兒未參與活動(dòng)。教師需要維持幼兒的興趣，做好觀察記錄和個(gè)別化教學(xué)，為困難幼兒提供針對(duì)性的幫助。第四，為幼兒的項(xiàng)目成品提供展示的時(shí)間與空間。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)別于其他教學(xué)組織活動(dòng)的特征之一就是項(xiàng)目成果展示，項(xiàng)目成果并不一定是實(shí)物，也可以是舞臺(tái)劇等非實(shí)體的作品。第五，教師與幼兒共同對(duì)項(xiàng)目的各階段進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以考查幼兒的發(fā)展水平是否達(dá)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的要求。教師可以采取表現(xiàn)性任務(wù)、幼兒互評(píng)以及數(shù)字化手段進(jìn)行更加全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。此外，教師與專家應(yīng)共同制定配套的評(píng)價(jià)體系，確保活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。

（二）提升教師素質(zhì)，注重教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求高于傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)，需要教師在實(shí)施過程中根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)和情境做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這十分考驗(yàn)教師的教育智慧和對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解程度。因此，針對(duì)教師進(jìn)行專門的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)培訓(xùn)，糾正教師觀念上的偏差，把握好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重點(diǎn)是促進(jìn)幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的重要保障。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)活動(dòng)的研討和培訓(xùn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師之間積極合作、互幫互助，共同參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)。這在一定程度上可以減輕教師的工作量，而且有利于解決設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中產(chǎn)生的難題。另一方面，教師自身需要提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)分享設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并通過不斷實(shí)踐積累教育智慧。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中扮演著設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和反思者的角色，因此需要不斷加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并提升專業(yè)能力。此外，鍛煉與家長溝通的能力、獲取家長的理解與配合、鼓勵(lì)家長參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)、與家長形成教育合力也是教師需要努力的方向。

（三）調(diào)動(dòng)幼兒園開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持力量

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展需要各方的共同支持。第一，幼兒園可以鼓勵(lì)教師將園內(nèi)的廢棄物和幼兒家中的閑置物品作為活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手改造，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展?；顒?dòng)場(chǎng)地的開展則需要教師盡可能優(yōu)化活動(dòng)空間，可以將幼兒不感興趣的區(qū)域改造為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展地；或者向社區(qū)求助，將社區(qū)的空置場(chǎng)地改造為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地。第二，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教研團(tuán)隊(duì)，不定期開展交流討論；邀請(qǐng)專家來幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，為教師答疑解惑，并提出針對(duì)性建議。此外，幼兒園也需要充分考慮園區(qū)情況，總結(jié)出具有園本特色的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式。第三，靈活使用社區(qū)資源、館藏資源、家長資源等幼兒園之外的一切資源。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)之一就是情境的真實(shí)性，這些問題情境與真實(shí)世界有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，社區(qū)與家庭應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的場(chǎng)域作用，為幼兒園開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供完善的設(shè)施和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于活動(dòng)的順利開展，而且能夠促進(jìn)家園社三者緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育合力，共同助推幼兒成長。此外，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，將數(shù)字化資源支持與幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施相結(jié)合也是一種值得嘗試的發(fā)展路徑。

六、結(jié)語

幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近真實(shí)的社會(huì)生活，促使幼兒學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用、如何與他人合作共同解決問題。在整合理念的指導(dǎo)下，積極解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中存在的困境，不斷優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，才能真正發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值，為幼兒提供高質(zhì)量的教育。因此，教師應(yīng)在整合理念的視角下，繼續(xù)深入開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)幼兒的主體性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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