大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入課程思政的路徑探究

摘要：在當(dāng)前教育改革的熱潮中，如何在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙融入課程思政，使兩者相得益彰，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。本文對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了闡述，深入探討了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政的融合點(diǎn)，并進(jìn)一步提出課程思政在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施策略，以期為廣大一線大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)課程思政的育人功能提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：課程思政大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］將思想政治工作融入高等教育課堂教學(xué)，并遵循相關(guān)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，是教育改革的必然趨勢，這需要高校教師不斷探索實(shí)踐。［2］在當(dāng)今社會迅速變革的背景下，大學(xué)教育不僅需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)，而且要注重思想政治教育的融入，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是本科教學(xué)中獨(dú)立開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是集動手、觀察、分析與判斷、演繹與歸納、推理、文字表達(dá)等一系列基礎(chǔ)能力訓(xùn)練于一體的綜合性課程［3］，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的基礎(chǔ)。課程的育人目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)道德，不斷探索、勇攀高峰、持之以恒、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和科學(xué)素養(yǎng)等。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程注重在知識傳授的過程中對學(xué)生的思想進(jìn)行教育和升華，因此，在高校人才培養(yǎng)體系中具有十分獨(dú)特的地位。［4］

一 、課程思政在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念的限制

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代高校越來越注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也在不斷豐富和優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)條件得到了改善，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加精確。這不僅讓學(xué)生掌握了基本的物理原理和實(shí)驗(yàn)技能，而且在感受物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性層面上得到了一定的提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。然而，這也導(dǎo)致部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中過度看重實(shí)際，片面關(guān)注實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，而忽視對學(xué)生思想層面的培養(yǎng)。另外，繁重的教學(xué)任務(wù)使高校教師教學(xué)壓力過大，沒有多余的精力再去深挖實(shí)驗(yàn)課程中的思政元素。同時，缺乏濃厚的課程思政相關(guān)研學(xué)氛圍，也導(dǎo)致課程思政融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教育理念還不夠深入人心。

（二）教師思政專業(yè)性薄弱

一方面，教師對在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政元素的切入點(diǎn)把握不當(dāng)。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的主動性和積極性，活躍課堂氛圍，進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維。然而，一些教師因找不到合適的課程思政切入點(diǎn)或切入角度不對，導(dǎo)致學(xué)生的思維過于發(fā)散，無法有效引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。因此，教師一般會出于求穩(wěn)心理放棄物理實(shí)驗(yàn)課程思政。另外，把握融入的“度”也是一個難點(diǎn)，由于實(shí)踐教學(xué)的時間把控，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別注重實(shí)踐操作和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政教育，是否會忽視部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也使得教師很難保證在教授完整物理實(shí)驗(yàn)知識的同時融入思政元素。另一方面，教師自身的思政教育素養(yǎng)不高，缺乏跨學(xué)科整合的能力。即使有課程思政融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的意識，但沒有經(jīng)過全面的、多層次的課程思政相關(guān)培訓(xùn)，缺乏思政教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中不愿改進(jìn)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）思政元素的簡單融入

課程思政要求實(shí)現(xiàn)思政教育元素與專業(yè)知識的完美融合，然而由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，在思政教育元素的融入上呈現(xiàn)出表面化、牽強(qiáng)化的特征，如教師用釘子扎入木樁的小實(shí)驗(yàn)介紹壓強(qiáng)的基本概念和特性時，引出“釘子戶”和國家反腐道路上的“大老虎”案例來進(jìn)行思政教育。這種“強(qiáng)拉硬拽”“生搬硬套”的融入，勢必會引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，致使課程的思政教育效果大打折扣。并且，物理課程思政脫離了專業(yè)知識本身，硬性融入的思政內(nèi)容也不積極健康，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行完整系統(tǒng)的正向價值引領(lǐng)，違背了物理課程思政的初心。

二、課程思政在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融入點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式多種多樣，不同的教學(xué)方法、策略和模式展示了課程思政融入的豐富多樣性。教師通過實(shí)驗(yàn)背景融入合適的思政元素進(jìn)行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的策略之一；在實(shí)驗(yàn)原理和方法中融入思政元素是為學(xué)生提供思政教育的渠道；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中融入思政元素，是推動課程思政融入的有效手段；在實(shí)驗(yàn)拓展活動中加入思政元素，為學(xué)生提供必要的思政教育補(bǔ)充。

（一）實(shí)驗(yàn)背景中融入課程思政

實(shí)驗(yàn)背景的重要性在于為實(shí)驗(yàn)設(shè)計提供必要的知識和信息，使研究者能夠基于科學(xué)原理和前人的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計實(shí)驗(yàn)，從而提高研究的質(zhì)量和可靠性。了解實(shí)驗(yàn)發(fā)展的整個過程能夠幫助教師在備課的同時全面把握實(shí)驗(yàn)的背景信息，讓學(xué)生通過清晰認(rèn)識實(shí)驗(yàn)背景來增強(qiáng)研究的科學(xué)性和說服力，使實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)和完整。

通過深入了解實(shí)驗(yàn)發(fā)展的背景，學(xué)生可以從中汲取智慧，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。以“弗蘭克赫茲實(shí)驗(yàn)”為例，教師通過講述弗蘭克和赫茲從不接受波爾質(zhì)疑轉(zhuǎn)變到認(rèn)可波爾原子理論的實(shí)驗(yàn)背景，以培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探索態(tài)度。除了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)外，了解科學(xué)家的故事也是很有意義的。教師在講授庫侖定律和避雷針原理時，可以通過引入富蘭克林冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的故事，激勵學(xué)生勇敢追求真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索、不畏艱險、堅持不懈的科學(xué)精神，旨在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐能力。

（二）實(shí)驗(yàn)原理和方法中融入課程思政

在科學(xué)研究中，遵循正確的實(shí)驗(yàn)原理和方法是確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠的基礎(chǔ)。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，物理定律是通過科學(xué)探究逐步得出的。明確科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法能夠幫助學(xué)生加深和掌握物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和方法論。教師在介紹物理理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想時融入思政元素，能讓枯燥的理論知識變得豐富有趣，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得到更深入的培養(yǎng)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理解理論知識是如何通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證和發(fā)展的。以“氣墊導(dǎo)軌驗(yàn)證守恒定律”實(shí)驗(yàn)為例，教師在介紹實(shí)驗(yàn)原理時引入火箭的飛行原理以及我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程等案例，既能點(diǎn)燃學(xué)生的民族自豪感，又能使學(xué)生開闊視野，領(lǐng)悟科技改變生活的真理。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中融入課程思政

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占據(jù)著舉足輕重的地位，實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的核心所在。在實(shí)驗(yàn)操作中，將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和操作技能，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討電磁波在科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、科技進(jìn)步等方面的聯(lián)系，幫助他們提升理論聯(lián)系實(shí)際去解決問題的能力和實(shí)踐操作能力。

（四）實(shí)驗(yàn)拓展中融入課程思政

實(shí)驗(yàn)拓展活動不僅是課內(nèi)知識的延伸，也是對物理學(xué)實(shí)驗(yàn)理論和規(guī)律的實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加拓展活動，可以將理論知識付諸實(shí)踐，從而更好地理解物理和生活之間的聯(lián)系，感受物理知識的實(shí)際應(yīng)用價值。

通過實(shí)驗(yàn)拓展活動，學(xué)生不僅能加深對物理學(xué)科知識的理解，還能在實(shí)踐中不斷提升自己，為未來的發(fā)展打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以組織學(xué)生參加相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)競賽，讓學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)物理知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和操作能力。其次，教師可以利用假期適當(dāng)布置一些居家實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自制簡易裝置完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。整個制作過程既體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)裝置制作過程中需要進(jìn)行多次調(diào)試，這也錘煉了學(xué)生不懼失敗的品性。同時，實(shí)驗(yàn)裝置制作過程中的努力與收獲，也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。再次，開放物理實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生成為主講，為參觀者展示物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果，同時，闡述相關(guān)的物理知識，既能引起參觀者學(xué)習(xí)物理的興趣，又能使學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加與物理相關(guān)的社會實(shí)踐活動或志愿服務(wù)，如在開展電器維修的社會實(shí)踐活動中利用所學(xué)的電學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行電器維修，幫助有需要的人們解決實(shí)際問題。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入課程思政的實(shí)施策略

（一）深入挖掘思政元素

在教學(xué)備課過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計過程中不可或缺的內(nèi)容。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該充分考慮實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和目的性。因此，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)相結(jié)合，一個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵便是確保每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都包含明確對應(yīng)的思政元素。面對物理實(shí)驗(yàn)教材中蘊(yùn)含的思政元素，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘，如對待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、對實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤時實(shí)事求是的精神、在動手操作和結(jié)果討論過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，并想辦法將這些思政元素與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

（二）巧妙設(shè)計教學(xué)活動

為了提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、增強(qiáng)創(chuàng)新思維和批判性思維，教師可以設(shè)計一些特殊的教學(xué)活動，如小組討論、實(shí)驗(yàn)競賽、開放性問題探索等。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該立足課程思政和物理核心素養(yǎng)，遵循一定的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。教師在開展“弗蘭克赫茲實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時，首先，要從人們對電子電位測量結(jié)果存在較大差別的實(shí)驗(yàn)背景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；其次，要陳述弗蘭克和赫茲從不接受波爾質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變到認(rèn)可波爾原子理論的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探索態(tài)度，然后借助實(shí)驗(yàn)儀器的參數(shù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否存在關(guān)系，以及參數(shù)變化引起結(jié)果差異，是否有影響的實(shí)驗(yàn)原理來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)拓展能力；再次，要在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和操作的合理和正確進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、務(wù)實(shí)求真的科學(xué)精神；最后，要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論和反思是否填寫正確，氬原子的第一激發(fā)電位、燈絲電壓、第一加速電壓、拒斥電壓、陽極電流等均需要分清大小及其之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告寫作能力、數(shù)據(jù)處理能力、結(jié)論反思能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

身為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多種多樣的教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變，在不同的教學(xué)過程中使用相應(yīng)的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識的同時，了解科學(xué)發(fā)展的歷史和社會背景，常見的教學(xué)方法便是以物理學(xué)史上的重要實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家的事跡為教學(xué)案例。教師可以在光的折射與反射實(shí)驗(yàn)中，介紹光學(xué)成像技術(shù)、光纖通信技術(shù)；在電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)中，引入高速鐵路的電磁驅(qū)動技術(shù)、電磁兼容技術(shù)；在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，引入嫦娥探月工程、天宮空間站；在現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)中，介紹北京正負(fù)電子對撞機(jī)、大亞灣中微子實(shí)驗(yàn)等。通過這些案例，教師將思政元素融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識。

（四）教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)

在課堂上，教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，需要幫助學(xué)生在知識的海洋中自由自在地遨游。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過提出問題、討論交流等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動思考，并建立正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀。教師在實(shí)驗(yàn)課題和背景介紹時加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會發(fā)展的聯(lián)系，如與國家發(fā)展戰(zhàn)略的新能源技術(shù)、環(huán)境保護(hù)的節(jié)能技術(shù)等；在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生討論交流，思考實(shí)驗(yàn)背后的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、社會責(zé)任，如硅光電池實(shí)驗(yàn)中討論硅光電池可以作為一種清潔能源，思考怎樣提高硅光電池的轉(zhuǎn)換效率等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析反思，對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，質(zhì)疑并提出解決方案；在撰寫實(shí)驗(yàn)報告過程中，引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)論思考其與社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、科技進(jìn)步等方面的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，有效幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)意識和批判思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問題能力。

（五）加強(qiáng)反思與討論

在實(shí)驗(yàn)課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行反思和交流討論，對于實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，舉一反三，思考是否有更好的解決辦法以及這些問題在日常生活中是否可以綜合其他學(xué)科知識得到解決。如教師在熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)課后可以提出對當(dāng)前的環(huán)境熱點(diǎn)問題的討論，通過石油危機(jī)、能源危機(jī)、全球氣候變暖、自然災(zāi)害頻發(fā)等案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的環(huán)境影響和社會變化，使學(xué)生意識到可以通過所學(xué)的物理知識去解決實(shí)際生活問題。

（六）改革評價體系

教師應(yīng)當(dāng)改革評價體系，將思想政治教育和操作創(chuàng)造能力納入課程評價體系之中。這不僅要求教師在評價時關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和知識掌握情況，還要求教師關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新精神等方面。在實(shí)驗(yàn)考核中，教師不僅要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況，還要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)倫理與責(zé)任，綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論誤差分析、團(tuán)隊合作交流等方面，對考核評價進(jìn)行綜合性設(shè)計，全面反映學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課程中的知識技能和思政教育效果。

四、結(jié)語

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，融入課程思政的教學(xué)模式成為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中不可或缺的一環(huán)。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教書育人和諧共進(jìn)的目標(biāo)，教師不能盲目地去尋找課程思政的優(yōu)勢，也不能盲目地去發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，要讓課程思政內(nèi)化融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)原理和方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)拓展等教學(xué)過程中自然融入思政元素。教師可以通過巧妙設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)方式多樣化、改革考核方式等各項(xiàng)措施并舉，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，最終實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34.

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［4］饒益花，唐益群，管亮，等.《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程思政探索與實(shí)踐［J］.廣西物理，2021（4）：42-45.

*基金項(xiàng)目：2022年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（HNJG－2022－0806）。