大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)踐維度的困境、可行性及解決路徑

摘要：黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”的思政建設(shè)新要求，為新時(shí)代思政教育的發(fā)展指明了方向。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)不僅需要理論層面的建構(gòu)，而且需要實(shí)踐層面的實(shí)施。因此，思政教育一體化建設(shè)要立足大中小學(xué)的學(xué)情差異，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，強(qiáng)化大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育的融合機(jī)制體制建設(shè)，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的思政教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)施路徑模式探索

思政教育是培養(yǎng)個(gè)體正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，“要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育”［1］。思政教育受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面因素影響，兼具可控性、偶發(fā)性、多元性等特點(diǎn)，即教育內(nèi)容的可控性，個(gè)體品德形成的偶發(fā)性，影響因素的多元性。學(xué)生階段是個(gè)體價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，

教育內(nèi)容和方式等也具有可控性。因此，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)就凸顯了全域性、全過程性的優(yōu)勢。習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！保?］但大、中、小學(xué)是個(gè)體成長中的三個(gè)不同階段，存在個(gè)體性差異，即個(gè)體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值形成等各不相同。因此，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)體系的構(gòu)建既要瞄準(zhǔn)三者之間的差異性，精準(zhǔn)施教，也要找準(zhǔn)三者之間的邏輯連接點(diǎn)，形成具有連續(xù)性、螺旋式的閉環(huán)思政教育體系。

一、大中小學(xué)思政教育一體化教學(xué)實(shí)踐開展的可能性分析

大中小學(xué)思政教育一體化教學(xué)是新時(shí)代思政教育的新舉措，是對思政教育規(guī)律在新時(shí)代的繼續(xù)探索。雖然在實(shí)踐中依然存在諸多困境，但是一體化教學(xué)從理論上來看既符合思政教育規(guī)律，又符合個(gè)體品德形成規(guī)律。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，在遵照循序漸進(jìn)、螺旋上升基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，確保了思想政治教育與個(gè)人發(fā)展過程的適配性與漸進(jìn)性。從以下幾個(gè)方面綜合考量，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)在實(shí)踐領(lǐng)域具有較強(qiáng)的可行性。

（一）符合個(gè)體品德形成的規(guī)律

與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，個(gè)體品德的形成并非一蹴而就，而是具有階段性、長期性、反復(fù)性等特點(diǎn)。囿于個(gè)體認(rèn)知水平的差異，個(gè)體道德形成具有階段性特點(diǎn)，呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的發(fā)展特點(diǎn)，呈現(xiàn)曲折式前進(jìn)和螺旋式上升的發(fā)展趨勢。同時(shí)，個(gè)體品德的形成除了具有階段性特點(diǎn)，還具有連續(xù)性特點(diǎn)，并非偶發(fā)或突變。教育規(guī)律的一貫性、品德形成的連續(xù)性為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)提供了實(shí)踐的可能性。

思政教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體正確的價(jià)值取向，包含了理論教育與實(shí)踐開展，德育是其中重要的組成部分。從個(gè)體道德形成的知、情、意、行四個(gè)維度來看，雖然個(gè)體存在認(rèn)知程度、情感豐富性、實(shí)踐開展的可能性等方面差異，但是知、情、意、行四要素在不同學(xué)齡階段都有所體現(xiàn)。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化則體現(xiàn)了表現(xiàn)方式的差異，如小學(xué)表現(xiàn)為故事，大學(xué)表現(xiàn)為理論、中學(xué)則兼而有之等。教育規(guī)律的一致性、個(gè)體品德形成的規(guī)律性以及個(gè)體成長的連續(xù)性，三者共同為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)提供了實(shí)踐的可能性。

（二）課程目標(biāo)與內(nèi)容具有一致性

首先，大中小學(xué)思政教育的課程目標(biāo)具有一致性。大中小學(xué)思政教育具有基于學(xué)齡段的差異性課程目標(biāo)，即大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感［3］，從思政教育的視角來看，三者存在一致性。

其次，大中小學(xué)思政教育的課程建設(shè)目標(biāo)具有一致性。思政教育要“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對性和吸引力”［4］。思政教育的本質(zhì)是立德樹人，要在個(gè)體成長初期形塑其正確的價(jià)值取向。因此，讓思政課“有溫度”，讓思政教育能夠“入腦、入心、入魂”是思政課統(tǒng)一的課程建設(shè)目標(biāo)?；诖耍煌瑢W(xué)段的思政課都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對性和吸引力。

再次，大中小學(xué)思政教育在教學(xué)內(nèi)容方面具有一致性。落實(shí)思政教育立德樹人的根本任務(wù)，必須立足我國發(fā)展實(shí)際。同時(shí)，還要在全球一體化發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。因此，大中小學(xué)思政教育在教學(xué)內(nèi)容方面具有一致性。一方面，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入思政課，把百年黨史奮斗的經(jīng)驗(yàn)和智慧融入思政課，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含在經(jīng)典作品、文物古跡、鄉(xiāng)規(guī)民約中的中國智慧，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，“堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”［5］；另一方面，思政課教學(xué)要涵蓋國外優(yōu)秀文明成果、世界經(jīng)典文化，這有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界文明的多樣性和差異性，客觀認(rèn)識(shí)世界文明，增強(qiáng)文化自信，拓寬自身國際視野，加深對中國歷史與現(xiàn)狀的理解和認(rèn)知，以更為開放的姿態(tài)認(rèn)識(shí)和擁抱世界。課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在一致性為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)踐的開展提供了可能性。

（三）信息技術(shù)提供了溝通平臺(tái)

教師教學(xué)能力不足以及教育視野狹窄是大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的主體性困境。目前各學(xué)段思政教師僅關(guān)注自身所教學(xué)段，對上下游思政教學(xué)的課程目標(biāo)、學(xué)情等不夠了解。同時(shí)，各學(xué)段思政課教師集體備課、研修培訓(xùn)以及交流溝通的落實(shí)難度較大，跨學(xué)段的合作交流多是一次性的，還未建立普遍、長效的跨學(xué)段教育機(jī)制體制，從現(xiàn)實(shí)上限制了大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化在思政教學(xué)中的運(yùn)用為不同學(xué)段思政教師進(jìn)行交流創(chuàng)造了可能。首先，通過網(wǎng)絡(luò)思政資源庫，思政課教師可以充分了解不同學(xué)段思政教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，進(jìn)而了解上下游學(xué)段思政課程的具體信息。其次，慕課等網(wǎng)絡(luò)公開平臺(tái)為思政課教師提供了便利。思政課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)公開課有針對性地了解不同學(xué)段思政教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教案設(shè)計(jì)、教法選用等情況，在了解不同學(xué)段思政教學(xué)具體情況的同時(shí)，結(jié)合自身教學(xué)，對一體化教學(xué)形成整體性認(rèn)識(shí)。再次，網(wǎng)絡(luò)化為不同學(xué)段教師即時(shí)交流提供了條件。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，圍繞思政教學(xué)相關(guān)內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、集體備課會(huì)等，通過充分溝通，結(jié)合各自學(xué)段教學(xué)的具體情況，形成一致性教學(xué)方案并開展教學(xué)實(shí)踐。

大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)雖然存在著現(xiàn)實(shí)困境，但是教育規(guī)律的貫通性、課程目標(biāo)的內(nèi)在一致性、信息技術(shù)運(yùn)用的成熟性為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)創(chuàng)造了條件，為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)踐的開展提供了充分的可能性。

二、大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)踐維度的困境分析

大中小學(xué)思政建設(shè)一體化建設(shè)機(jī)制以及教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅需要理論層面的探索，也需要實(shí)踐維度的實(shí)施。教育唯有落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，才能發(fā)揮其育人實(shí)效。當(dāng)前，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)已形成“三全育人”“三位一體”“長效機(jī)制建構(gòu)”等理論模型建構(gòu)，但在實(shí)踐層面仍存在著實(shí)施障礙，從而使大中小學(xué)思政教育一體化機(jī)制難以發(fā)揮其積極的育人效果。

（一）認(rèn)知差異形成的教學(xué)實(shí)施困境

從宏觀層面來看，大中小學(xué)思政教育一體化教學(xué)具有內(nèi)在一致性，即圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”［6］這一根本問題實(shí)施教學(xué)；從微觀層面來看，它遵循教育規(guī)律的一致性，也為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。但是，學(xué)齡段差異所導(dǎo)致的認(rèn)知差異在實(shí)踐層面依然不容忽視。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，因此在教學(xué)中要選用更為具象化的展現(xiàn)方式；中學(xué)生具備了一定的思辨能力，在教學(xué)中則可采用討論法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力；大學(xué)生思維方式已基本成熟，需要進(jìn)一步提升其創(chuàng)新能力、實(shí)踐水平以及辯證思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)齡段學(xué)生對內(nèi)容的理解存在程度上的差異，會(huì)影響教學(xué)的預(yù)期效果?？梢哉f，學(xué)生的認(rèn)知差異是阻礙大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)踐的首要困境。

（二）課程目標(biāo)差異形成的教學(xué)實(shí)施困境

思想政治課教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，即在“教學(xué)”和“育人”二者之間，思政教育應(yīng)當(dāng)更為重視后者。課程目標(biāo)是思政課程建設(shè)的基本遵循，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律。在大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐中，大中小學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏整體性、一貫性，表達(dá)方式較抽象，導(dǎo)致各學(xué)段思政教育獨(dú)立開設(shè)，教師在教學(xué)過程中難以將課程目標(biāo)落細(xì)、落實(shí)。各階段思政課缺乏一以貫之的課程目標(biāo)，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，影響大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)育人功能的整體發(fā)揮。此外，大中小學(xué)不同階段在教學(xué)側(cè)重方面有所不同。不同階段課程目標(biāo)的差異導(dǎo)致了大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)踐的另一困境。

（三）教師教學(xué)能力差異形成的教學(xué)實(shí)施困境

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”［7］。大中小學(xué)思政教師在教育規(guī)律的把握、教學(xué)方法的選用等方面具有一致性，但是教育對象的差異性使三個(gè)階段的教師既有個(gè)體性差異，也存在著群體性差異。個(gè)體性差異是指不同教師之間在學(xué)識(shí)儲(chǔ)備、課堂駕馭能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面的差異；群體性差異則是由不同學(xué)齡段教育目的差異和教育對象差異所導(dǎo)致的。目前，教師隊(duì)伍一體化建設(shè)缺乏協(xié)同理念。大中小學(xué)教師隊(duì)伍之間尚未形成取長補(bǔ)短的良好態(tài)勢，教育者的視野仍然集中在本學(xué)段內(nèi)，導(dǎo)致其難以從整體上把握課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況，無法形成教育合力。此外，不同學(xué)齡段教師尚未建立穩(wěn)定且持續(xù)的溝通平臺(tái)，各門課程的思政教育資源利用程度較低，沒有做到課程思政與思政課程協(xié)調(diào)發(fā)展。

因?yàn)樗颊逃默F(xiàn)實(shí)困境與大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)之間存在沖突，所以需要探索一條既能夠兼顧大中小學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異，又能夠滿足不同學(xué)齡段學(xué)生思政學(xué)習(xí)要求的一體化教學(xué)路徑，以實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)實(shí)踐的開展。

三、大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施路徑

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”［8］。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)是思政教育規(guī)律在新時(shí)代的最新成果，符合思政教育規(guī)律和個(gè)體品德形成規(guī)律。只有在一體化思政教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展實(shí)踐探索，形成可實(shí)施的教學(xué)模式，才能取得新時(shí)代思政教育的預(yù)期效果。

（一）構(gòu)建一體化、螺旋式思政教學(xué)體系當(dāng)前，影響大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要因素就是各學(xué)齡段思政教育各成體系，有相對獨(dú)立的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，彼此之間并未形成連續(xù)性、一體化的教學(xué)體系。開展大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，建立在尊重教學(xué)規(guī)律、了解不同學(xué)齡段學(xué)生的基礎(chǔ)上。

首先，思政課的本質(zhì)是開展馬克思主義理論教育，這是思政一體化教學(xué)得以開展的理論基礎(chǔ)?；诖?，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的成長特點(diǎn)，遵循教學(xué)基本規(guī)律，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)段銜接，避免出現(xiàn)超前或者滯后的現(xiàn)象，避免違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在目標(biāo)一體化和層次化基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。

其次，在教學(xué)實(shí)踐開展過程中遵循循序漸進(jìn)和因材施教的教育原則，分階段、分層次地開展教學(xué)。小學(xué)階段是個(gè)體品德形成初期，學(xué)生認(rèn)知水平有限，辯證思維能力尚未成熟。因此，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以感情培養(yǎng)為主，通過講故事等形式培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感；初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)一步發(fā)展，具備一定的辯證思維能力，個(gè)體價(jià)值觀初步形成，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)打牢學(xué)生的思想體系；高中階段學(xué)生的認(rèn)知逐步成熟，辯證思維能力和抽象思維能力形成，進(jìn)入個(gè)體價(jià)值觀關(guān)鍵的塑形期，重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)；大學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入工作崗位之前的階段，從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐并重，是個(gè)體價(jià)值觀的定型期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)其責(zé)任感和使命感。一體化教學(xué)體系設(shè)計(jì)和分層次教學(xué)開展，既符合學(xué)生品德螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律，也保證了思政課一體化教學(xué)的連貫性。

再次，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。思政教學(xué)內(nèi)容以馬克思主義基本原理為核心，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、地方特色文化等。大中小學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在一致性。開展大中小學(xué)思政教育一體化教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的一體化銜接，應(yīng)充分利用國家教材委員會(huì)一體化設(shè)計(jì)的大中小學(xué)思政課教材。同時(shí)，隨著數(shù)字技術(shù)在課程建設(shè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，大中小學(xué)思政教育一體化教學(xué)可以充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，在深度和廣度上進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，既能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，又能保證相似內(nèi)容在教育深度方面的遞進(jìn)式上升。

（二）建構(gòu)一體化教學(xué)師資庫，打造專兼并行的教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大中小學(xué)思政教育一體化實(shí)踐教學(xué)開展的重要保障。當(dāng)前，各學(xué)段教師僅關(guān)注自身所教學(xué)段情況，缺乏思政一體化教學(xué)的整體性視野。因此，培養(yǎng)具備扎實(shí)思政教學(xué)素養(yǎng)、開闊思政教學(xué)視野的教師隊(duì)伍尤為必要。

首先，思政教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自身教學(xué)積極性和創(chuàng)造力，以馬克思主義經(jīng)典理論為核心定期開展培訓(xùn)，大力弘揚(yáng)教育家精神，一體化提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課水平，一體化規(guī)劃教師發(fā)展的職業(yè)道路、旋轉(zhuǎn)路徑，使大中小學(xué)思政教師形成立足本學(xué)段、兼顧上下游的思政課程視野，奠定一體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，形成大中小學(xué)思政教師隊(duì)伍定期培訓(xùn)制度、集體備課制度、專題研討制度等，做精專職教師隊(duì)伍，提高專任教師的政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德。為圍繞大中小學(xué)思政教育一體化教學(xué)打造一支政治素質(zhì)過硬、專業(yè)能力過硬的思政課專任教師隊(duì)伍，教師應(yīng)探索開展交叉教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)等交流教學(xué)模式，推動(dòng)不同學(xué)段思政教師開展上下游學(xué)段交流教學(xué)，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

再次，思政教學(xué)既要立足課堂，也要具備開闊的視野。思政課教學(xué)立足馬克思主義理論，同時(shí)要堅(jiān)持“把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”［9］。因此，做好思政一體化教學(xué)，打造一支涵蓋各行業(yè)的政治素質(zhì)過硬、專業(yè)水準(zhǔn)精湛、教學(xué)能力突出的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐可邀請優(yōu)秀的黨政領(lǐng)導(dǎo)、講解員、科研人員等走進(jìn)思政課堂，建立社會(huì)講師資源庫，立體式構(gòu)建思政課教師梯隊(duì)，為思政一體化教學(xué)實(shí)踐的開展提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

（三）以數(shù)字技術(shù)賦能大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐

數(shù)字技術(shù)在思政教育領(lǐng)域的運(yùn)用不僅是在教學(xué)方法、教學(xué)資源等微觀技術(shù)層面進(jìn)行改變，而且是圍繞理念更新和模式變革的系統(tǒng)性改變。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)需要充分利用和發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式向數(shù)字化教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，形成數(shù)字化思政教學(xué)新格局。

首先，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化培訓(xùn)。當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)在思政教學(xué)領(lǐng)域主要運(yùn)用于課程資源庫建設(shè)、師資資源庫建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)、數(shù)字化教育平臺(tái)使用等方面。針對思政教師開展數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，不僅是針對數(shù)字技術(shù)的使用等微觀可操作層面，更應(yīng)是針對宏觀的意識(shí)轉(zhuǎn)變層面，即由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)實(shí)踐。

其次，共建、共享大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在實(shí)操層面不斷提升大中小學(xué)思政教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的能力。積極開展實(shí)踐層面涵蓋大中小學(xué)不同學(xué)齡段的融媒體教學(xué)，開展大中小學(xué)生共上思政課、學(xué)生講思政課等教學(xué)活動(dòng)，探索夯實(shí)大中小學(xué)思政教育一體化實(shí)踐路徑。再次，不斷拓寬大中小學(xué)思政教育一體化實(shí)踐教學(xué)體系，依托數(shù)字技術(shù)，推進(jìn)主體、內(nèi)容、空間要素的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

利用虛擬仿真（VR）技術(shù)等開展教學(xué)情境模擬，營造具有較強(qiáng)感染力的教學(xué)環(huán)境，打造大中小學(xué)穿越性對話平臺(tái)，持續(xù)融入思政教學(xué)資源，打造內(nèi)容豐富的數(shù)字化大課堂，讓學(xué)生在個(gè)體性實(shí)踐探索中筑牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、結(jié)語

思政教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。社會(huì)環(huán)境的變化及教育技術(shù)的發(fā)展為思政教育規(guī)律的探索以及教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐是思政教育規(guī)律在新時(shí)代的新發(fā)展。個(gè)體價(jià)值觀的形成不僅需要理論學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐探索，將理論落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮其最佳效果。當(dāng)前，在大中小學(xué)思政教育一體化教學(xué)探索中，基于實(shí)踐維度的開展囿于各學(xué)齡段差異、學(xué)生認(rèn)知水平差異、教師教學(xué)能力差異等諸多因素，仍存在實(shí)施困境。針對這一問題，可以嘗試通過構(gòu)建一體化、螺旋式思政教學(xué)體系、打造專兼職思政教師隊(duì)伍、數(shù)字化賦能一體化教學(xué)等手段加以解決，在實(shí)踐層面充分發(fā)揮大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的育人效果。思政教育規(guī)律的探索、教學(xué)實(shí)踐的開展、育人效果的呈現(xiàn)需要持續(xù)探索與積累，只有與時(shí)俱進(jìn)的開展思政教學(xué)理論、實(shí)踐等維度的改革探索，才能有效提升思政教育的育人效果。

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*基金項(xiàng)目：2023年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“數(shù)字賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)新研究”（23SZA-009），2024年蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施路徑研究”（SZDJG-24029）。