實(shí)踐育人模式在高校思政教育中的實(shí)施與效果評估

摘要：實(shí)踐育人模式作為思想政治教育的重要模式，在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本研究通過深度訪談、問卷調(diào)查和實(shí)地觀察，探討了實(shí)踐育人模式在高校思政教育中的具體實(shí)施策略及其效果。研究發(fā)現(xiàn)，多樣化的實(shí)踐活動、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等舉措能有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時，建立科學(xué)的評估體系對衡量實(shí)踐育人成效至關(guān)重要。本研究結(jié)果為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐育人模式、提高思政教育實(shí)效性提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人模式思政教育實(shí)施策略效果評估高等教育

近年來，隨著教育理念的不斷更新和社會需求的變化，高等教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在思想政治教育領(lǐng)域，實(shí)踐育人模式因其直觀性、參與性和實(shí)效性，逐漸成為一種重要的教育方法。實(shí)踐育人模式強(qiáng)調(diào)將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，通過多樣化的實(shí)踐活動，使高校學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對思想政治理論的理解，提高政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感。然而，如何有效實(shí)施實(shí)踐育人模式，以及如何科學(xué)評估其教育效果，仍然是當(dāng)前思政教育研究中的重要課題。本研究旨在探討實(shí)踐育人模式在高校思政教育中的具體實(shí)施策略，探討如何建立相應(yīng)的效果評估體系，為提高思政教育的實(shí)效性提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、實(shí)踐育人的思想之源：探尋理論根基

實(shí)踐育人思想的理論根基可追溯至多個哲學(xué)和教育學(xué)流派。馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的首要地位，認(rèn)為認(rèn)識源于實(shí)踐且反過來指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐育人提供了基本方法論。杜威的實(shí)用主義教育理論主張“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，為實(shí)踐育人的課程設(shè)計(jì)提供了啟示。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡明了兒童通過與環(huán)境互動構(gòu)建知識的過程，為實(shí)踐育人的學(xué)習(xí)機(jī)制提供了心理學(xué)依據(jù)。維果茨基的社會文化理論強(qiáng)調(diào)社會互動在認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，為實(shí)踐育人的社會化功能提供了理論支撐。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，為實(shí)踐育人的教學(xué)方法提供了指導(dǎo)?？茽柌嫉捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提出了“具體經(jīng)驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)循環(huán)，為實(shí)踐育人的實(shí)施過程提供了操作框架。［1］

二、高校思政實(shí)踐育人的實(shí)施

（一）課程體系的優(yōu)化與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課程體系優(yōu)化是實(shí)踐育人的基礎(chǔ)。高校應(yīng)重構(gòu)思政課程體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，在課程設(shè)置上，增加實(shí)踐類課程比重，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)等。［2］理論課程中應(yīng)嵌入實(shí)踐模塊，如案例分析、情景模擬等。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需注重系統(tǒng)性和層次性，從認(rèn)知體驗(yàn)到能力提升再到價值內(nèi)化，逐步深化?？稍O(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)等多元化實(shí)踐平臺。評價體系也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，重視過程性評價和實(shí)踐成果評價，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。高校通過優(yōu)化課程體系和精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的育人模式。

（二）多樣化實(shí)踐活動的組織與開展

多樣化實(shí)踐活動是實(shí)踐育人的重要載體。高?？山M織政治性、思想性、知識性、實(shí)踐性相統(tǒng)一的活動，如理論宣講、社會調(diào)研、公益服務(wù)等?？山Y(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開展主題教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情。高校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。思政教師應(yīng)組織學(xué)生參與社區(qū)治理、鄉(xiāng)村振興等社會實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如開展模擬聯(lián)合國、辯論賽等競賽活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校要建立學(xué)生社團(tuán)聯(lián)盟，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。高校應(yīng)通過上述多樣化實(shí)踐活動的開展，為學(xué)生提供全方位、多層次的實(shí)踐育人平臺。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐育人的關(guān)鍵。高校應(yīng)制訂教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，鼓勵教師定期到企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［3］高校應(yīng)建立校外導(dǎo)師制度，聘請行業(yè)專家、優(yōu)秀校友擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師。高校應(yīng)組織教師參與社會調(diào)研、咨詢服務(wù)等項(xiàng)目，提升實(shí)踐研究能力；完善教師評價機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目納入考核體系；開展教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法的能力；搭建教師實(shí)踐教學(xué)交流平臺，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與合作創(chuàng)新。

（四）校企合作與社會資源的整合

校企合作與社會資源整合是實(shí)踐育人的重要支撐。高校應(yīng)建立校企合作長效機(jī)制，如共建實(shí)踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)人才等；推動產(chǎn)學(xué)研一體化，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。高校應(yīng)與政府部門、社會組織建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化實(shí)踐崗位；整合校友資源，建立實(shí)踐育人基金，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；與國際組織合作，開展海外實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等跨文化實(shí)踐活動；構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人平臺，形成多方參與、資源共享的實(shí)踐育人生態(tài)系統(tǒng)。

（五）信息技術(shù)在實(shí)踐育人中的應(yīng)用

信息技術(shù)為實(shí)踐育人提供了新的可能。高校可構(gòu)建智慧實(shí)踐平臺，整合線上線下資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全過程管理。思政教師應(yīng)運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，模擬真實(shí)工作環(huán)境，提供沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)個性化指導(dǎo)；開發(fā)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，支持學(xué)生隨時隨地開展實(shí)踐活動；運(yùn)用人工智能技術(shù)，開發(fā)智能導(dǎo)師系統(tǒng)，為學(xué)生提供實(shí)時指導(dǎo)和反饋；構(gòu)建實(shí)踐育人社交網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生、教師、企業(yè)間的交流互動；利用區(qū)塊鏈技術(shù)，建立學(xué)生實(shí)踐成果認(rèn)證體系，保障實(shí)踐學(xué)分的可信度。高校應(yīng)通過深度應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式，提升育人效果。

三、高校思政實(shí)踐育人的評估體系構(gòu)建

（一）評估指標(biāo)的構(gòu)建

研究構(gòu)建的評估指標(biāo)體系包含投入、過程和效果三個一級維度。［4］投入維度主要評估實(shí)踐育人的基礎(chǔ)要素，包括課程設(shè)置和師資配備兩個二級指標(biāo)。其中，課程設(shè)置關(guān)注實(shí)踐課程的數(shù)量、類型多樣性和課時分配的合理性；師資配備則評估“雙師型”教師比例、校外導(dǎo)師數(shù)量以及指導(dǎo)教師的培訓(xùn)情況。這些指標(biāo)反映了實(shí)踐育人的基礎(chǔ)保障能力。過程維度主要評估實(shí)踐育人的實(shí)施情況，包括活動開展和學(xué)生參與兩個二級指標(biāo)?；顒娱_展評估各類實(shí)踐活動的覆蓋面、開展頻次和創(chuàng)新程度；學(xué)生參與則關(guān)注學(xué)生的參與率、出勤率和任務(wù)完成質(zhì)量。這些指標(biāo)體現(xiàn)了實(shí)踐育人的運(yùn)行效率和實(shí)施成效。效果維度主要評估實(shí)踐育人的最終成果，包括能力提升和思想發(fā)展兩個二級指標(biāo)。能力提升評估學(xué)生在專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能方面的進(jìn)步；思想發(fā)展則關(guān)注學(xué)生的政治認(rèn)同、價值觀形成和責(zé)任意識的培養(yǎng)情況。

（二）評估方法的選擇與應(yīng)用

評估方法的選擇與應(yīng)用直接影響評估的效果。高校可采用定量與定性相結(jié)合的方法，全面客觀地評估實(shí)踐育人成效。定量方法包括問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，可收集大樣本數(shù)據(jù)，反映整體情況。定性方法如深度訪談、實(shí)地觀察、案例分析等，可深入了解具體問題和成功經(jīng)驗(yàn)；可運(yùn)用層次分析法、模糊綜合評價法等多種評價技術(shù)，提高評估的科學(xué)性和精確度；引入第三方評估機(jī)制，邀請專業(yè)評估機(jī)構(gòu)參與，增強(qiáng)評估的公信力。高?？山⒃u估信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動采集和分析，提高評估效率；采用形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合的方式，及時發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)；通過合理選擇與應(yīng)用多元化評估方法，確保評估結(jié)果的客觀性和有效性。

（三）評估結(jié)果的分析與反饋

評估結(jié)果的分析與反饋是實(shí)現(xiàn)評估價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校可建立多維度的結(jié)果分析框架，從宏觀、中觀、微觀層面解讀評估數(shù)據(jù)。［5］運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析等，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層信息。高?？蓸?gòu)建評估結(jié)果可視化平臺，通過圖表、熱力圖等方式直觀呈現(xiàn)評估結(jié)果。建立分層反饋機(jī)制，針對學(xué)校、院系、教師、學(xué)生等不同主體提供針對性反饋。制定評估結(jié)果應(yīng)用制度，將結(jié)果納入學(xué)校決策、資源分配、教師考核等環(huán)節(jié)。建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)評估反饋制訂改進(jìn)計(jì)劃并跟蹤實(shí)施效果。定期發(fā)布評估報告，促進(jìn)校際的經(jīng)驗(yàn)交流與互鑒。高校可通過科學(xué)分析評估結(jié)果并建立有效反饋機(jī)制，充分發(fā)揮評估在實(shí)踐育人中的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

四、高校思政實(shí)踐育人的案例分析

（一）典型案例選擇與概況

本研究選取三個具有代表性的高校實(shí)踐育人案例進(jìn)行分析。案例A來自綜合性大學(xué)，以課程思政與社會實(shí)踐相結(jié)合的模式見長，該校通過構(gòu)建“課堂＋基地＋項(xiàng)目”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)實(shí)踐活動。案例B來自理工類院校，注重將思政教育融入專業(yè)實(shí)踐，該校依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心，開展“科研育人”特色項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和創(chuàng)新精神。案例C來自高職院校，突出校企合作育人特色，通過建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合。這些案例均在三年以上實(shí)踐周期中取得顯著成效，形成了具有本校特點(diǎn)的實(shí)踐育人模式。

（二）基于評估指標(biāo)的案例分析

在投入維度，三所高校都注重課程體系建設(shè)和資源投入。案例A構(gòu)建了“三位一體”實(shí)踐課程體系，實(shí)踐課程占比25％，配備“雙師型”教師比例達(dá)65％，建有校內(nèi)外實(shí)踐基地23個。案例B設(shè)立科研育人特色課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時達(dá)30％，具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師占55％，擁有8個國家級實(shí)驗(yàn)平臺。案例C采用工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)踐教學(xué)超50％，“雙師型”教師達(dá)80％，建有12個產(chǎn)教融合基地。三所高校都建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)平臺和師資隊(duì)伍，為實(shí)踐育人提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在過程維度，三所高校都開展了豐富多樣的實(shí)踐活動。案例A每年開展紅色文化尋訪、鄉(xiāng)村振興調(diào)研等10余項(xiàng)主題活動，學(xué)生參與率85％，完成質(zhì)量良好率90％。案例B組織科研創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽，年均12項(xiàng)，學(xué)生參與率88％，項(xiàng)目結(jié)題率92％。案例C實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目和技能大賽，年均15項(xiàng)活動，參與率95％，技能考核合格率93％。三所高校通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和規(guī)范化管理，確保了實(shí)踐活動的育人實(shí)效。

在效果維度，三所高校均取得顯著成效。案例A學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能分別提升25％和30％，政治認(rèn)同度和社會責(zé)任感分別提高20％和25％。案例B科研創(chuàng)新成果增長35％，專利申請數(shù)提升40％，學(xué)生家國情懷和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)。案例C學(xué)生職業(yè)技能等級提升45％，就業(yè)競爭力增強(qiáng)35％，職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識明顯提高。

（三）案例啟示與推廣價值

本研究通過對三個案例的系統(tǒng)評估分析，可以得出以下啟示：在投入維度，要注重構(gòu)建多元化實(shí)踐課程體系、打造“雙師型”教師隊(duì)伍、建設(shè)多層次實(shí)踐平臺；在過程維度，要創(chuàng)新實(shí)踐活動形式、提高學(xué)生參與度、加強(qiáng)過程監(jiān)控；在效果維度，要關(guān)注能力提升、思想發(fā)展和育人效果。各高?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)，選擇性借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，不斷提升思政教育實(shí)效性。同時，要注意實(shí)踐育人模式的推廣應(yīng)立足本校實(shí)際，避免簡單照搬，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

五、實(shí)踐育人模式的優(yōu)化路徑

（一）制度保障與政策支持

基于第二部分課程體系建設(shè)的分析和第四部分案例研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)踐育人在課程體系設(shè)計(jì)和制度保障方面仍存在不足。針對這些問題，高校應(yīng)構(gòu)建完善的實(shí)踐學(xué)分制度，將其納入人才培養(yǎng)方案。具體包括：設(shè)置必修和選修兩類實(shí)踐學(xué)分，本科生必修實(shí)踐學(xué)分不少于總學(xué)分的20％；建立分類認(rèn)定機(jī)制，明確社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時，高校要完善激勵約束機(jī)制，在教師職稱評定、績效考核中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)貢獻(xiàn)。針對第三部分評估體系反映的風(fēng)險管理問題，要建立分類管理機(jī)制，針對不同類型實(shí)踐活動制定安全預(yù)案，完善保險制度，加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)。

（二）資源配置與平臺建設(shè)

對應(yīng)第二部分中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和校企合作的需求，結(jié)合第三部分評估發(fā)現(xiàn)的資源配置問題，高校應(yīng)優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)。首先，高校要提高實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例，建立多元化資金籌措機(jī)制。其次，高校要整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，建立包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地在內(nèi)的多層次實(shí)踐基地體系。根據(jù)第四部分案例分析的經(jīng)驗(yàn)，可以通過打造虛擬仿真實(shí)踐平臺、建設(shè)智慧實(shí)踐管理平臺等方式，拓展實(shí)踐空間。再次，高校要建立校企合作平臺和跨校聯(lián)盟，促進(jìn)人才、技術(shù)、項(xiàng)目的雙向流動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新與評價機(jī)制改革

針對第二部分提出的多樣化實(shí)踐活動需求，結(jié)合第三部分評估體系反映的教學(xué)效果問題，高校應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)過程；深化案例教學(xué)法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合；推行翻轉(zhuǎn)課堂和情境模擬教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐技能。參照第四部分成功案例的經(jīng)驗(yàn)，高校要構(gòu)建多元化評價體系，引入企業(yè)導(dǎo)師、同伴評價、自我評價等多元評價主體；創(chuàng)新評價方法，采用電子檔案袋評價、過程性評價等方式，注重學(xué)生成長軌跡；建立實(shí)踐能力等級認(rèn)證制度，探索基于大數(shù)據(jù)的智能化評價模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個性化評價，促進(jìn)實(shí)踐育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

六、結(jié)語

實(shí)踐育人模式作為思想政治教育的重要模式，在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。高校要通過對實(shí)踐育人模式在高校思政教育中的實(shí)施策略和效果評估進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)多樣化的實(shí)踐活動、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等舉措能有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時，高校要建立科學(xué)的評估體系對衡量實(shí)踐育人成效、持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量至關(guān)重要。未來，高校應(yīng)進(jìn)一步完善制度保障，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新教學(xué)方法，以充分發(fā)揮實(shí)踐育人模式在思政教育中的作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鞏建宇，竇雅萍.能源電力特色高校“大思政課”實(shí)踐育人：關(guān)鍵要素、特色優(yōu)勢與實(shí)施進(jìn)路［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2024（3）：83-91.

［2］ 王士恒，程秀娟.勞動教育與思政教育協(xié)同育人實(shí)踐探究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2024（4）：148-154.

［3］ 蘇恒瑞.“雙高計(jì)劃”背景下高職大學(xué)生思政實(shí)踐育人路徑探索——以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例［J］.湖北開放大學(xué)學(xué)報，2024（4）：33-37，42.

［4］ 康偉平，施涵麗.中小學(xué)思政教育與實(shí)踐育人的融合策略探索［J］.民主，2024（8）：33-35.

［5］ 李穎，曾安娜，龍若喬.新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校思政實(shí)踐育人模式研究［J］.時代報告，2024（7）：116-118.