工匠精神引領(lǐng)下高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)路徑研究

摘要：本文基于對高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的分析與研究，論述了工匠精神融入高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的重要意義。據(jù)此，對工匠精神引領(lǐng)下高職院校“雙師型”師資隊伍的建設(shè)路徑開展進(jìn)行深入研究，提出通過將工匠精神融入“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)、多渠道培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)教育師資、秉承工匠理念組織教學(xué)研究活動、打造“工匠型”教師培訓(xùn)基地、建立并完善科學(xué)合理的工匠制度等五個方面的關(guān)鍵路徑，將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，真正實現(xiàn)職業(yè)教育“匠心”與“師道”的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)路徑

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐”［1］?？梢?，工匠精神已經(jīng)被提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，培育和弘揚(yáng)工匠精神更是成為全社會的共識。

“服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)大國工匠”，不僅道出了新時期國家對工匠型人才的需求，更從隱性層面對工匠型人才的培養(yǎng)者，即高職院校教師寄予厚望，不僅要求他們具有較高的理論教學(xué)水平，還要求他們具備豐富的實踐技能，為國家培養(yǎng)新時代的能工巧匠和大國工匠。因此，在新時期打造一支具備工匠精神的高職院校“雙師型”師資隊伍尤為重要。

一、工匠精神融入高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)重要性

為了促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，新時代的職業(yè)教育者應(yīng)當(dāng)從自身做起，從內(nèi)心出發(fā)，振奮職業(yè)教育精神、塑造職業(yè)教育之魂，將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［2］的工匠精神融入教學(xué)工作中，真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育“匠心”與“師道”的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）工匠精神與“雙師型”教師理論內(nèi)涵相通

2016年3月17日，李克強(qiáng)在《政府工作報告》中正式提出工匠精神，由此拉開了工匠精神的相關(guān)研究序幕，并使得該項研究在很長一段時期內(nèi)呈爆發(fā)式增長趨勢。然而工匠精神并非一個全新詞匯，它源于一定的時代背景，其內(nèi)涵也隨著時代的變化而不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在手工業(yè)時代，工匠精神體現(xiàn)在匠人們對手工制品的創(chuàng)新與精益求精；在第三次工業(yè)革命時期，工匠精神體現(xiàn)在對員工專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的較高要求［3］；在新時代，工匠精神則更突出創(chuàng)新［4］、專注耐心、善于合作［5］等新時代意涵?？梢?，社會各界雖對工匠精神概念還沒有統(tǒng)一、權(quán)威的界定，但“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等工匠精神的核心內(nèi)涵，無不體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和敬業(yè)奉獻(xiàn)的個人品質(zhì)。

“雙師型”教師并非新概念，1990年12月，王義澄在《中國教育報》上首次提出“雙師型”［6］教師的概念，并明確了“雙師型”教師培養(yǎng)的具體措施。自此，學(xué)界開啟了“雙師型”教師的相關(guān)研究。而政策層面，1995年，國家教委印發(fā)《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出“雙師型”教師概念，指出“專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師”。截至2020年底，“雙師”在各類政策文件中以不同名稱被多次提及，如“雙師型”“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”“雙師雙能型”等。然而，不管稱謂如何變化，其核心都是希望教師能夠擁有較高的理論知識水平和較強(qiáng)的實踐操作技能，能夠集高尚的道德情操、良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的教科研能力于一身，真正成為能做到“傳道授業(yè)解惑”的“雙師型”教師。

一直以來，工匠精神是精益求精、專注持久、勇于突破、敬業(yè)奉獻(xiàn)的代名詞，具備工匠精神的教師，能夠在專業(yè)上融會貫通，在技術(shù)上追求極致，能夠全身心投入教育教學(xué)工作中，這恰恰與“雙師型”教師要具備較高的理論與實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵相一致，更與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師的要求高度吻合。由此可見，在核心內(nèi)涵方面，工匠精神與“雙師型”教師互通互用，互為一體。

（二）工匠精神與“雙師型”師資隊伍建設(shè)多方面融合

“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神與高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)存在多方融合。一是體現(xiàn)在身份與地位的融合。工匠是指有工藝專長，能專注某一領(lǐng)域，精益求精、一絲不茍地完成每一道工序的匠人，自古以來就受到世人的敬重；而教師要結(jié)合自己的專長，在長期教與學(xué)的過程中鉆研某一領(lǐng)域，是知識的傳播者、文化的傳承者，行為的指導(dǎo)者，長久以來備受世人尊敬與愛戴。二是體現(xiàn)在道統(tǒng)的融合。不管是匠師傳授工藝技能，還是教師傳授知識理念，都會知無不言、言無不盡，也都能堅守初心，牢記自己的使命。因此，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中融入工匠精神既能提升教師的榮譽(yù)感與認(rèn)同感，同時又能增強(qiáng)教師培養(yǎng)大國工匠的責(zé)任感與使命感，意義重大。三是體現(xiàn)在教師與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的融合。高職院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中融入工匠精神，不僅有助于教師形成正確的價值觀，并始終秉承匠人精神做人做事，而且能在潛移默化中感染、熏陶學(xué)生。因此，高職院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中融入工匠精神，既是教師成為行業(yè)專家、教育能手的職業(yè)發(fā)展需要，也是學(xué)生形成深挖肯鉆、敬業(yè)奉獻(xiàn)品質(zhì)的需要。由此可見，將工匠精神融入“雙師型”師資隊伍建設(shè)具有較強(qiáng)的實踐意義。

（三）工匠精神與“雙師型”教師貫徹落實國家職業(yè)教育改革的要求一致

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育發(fā)展，2020年12月，習(xí)近平總書記致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽取得佳績，強(qiáng)調(diào)要在全社會弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。［7］培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生離不開“雙師型”教師能力的提升，還需要教材的修訂和教法的創(chuàng)新，應(yīng)積極形成新時期的“三教”改革。2019年9月23日，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》將引領(lǐng)高層次人才的隊伍比喻為“國家工匠之師”。時至今日，要完成第二個百年奮斗目標(biāo)，需要有更多具備工匠精神的“雙師型”教師著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，使學(xué)生成為優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才，乃至大國工匠。

二、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

自提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界圍繞其內(nèi)涵建設(shè)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)路徑、評價體系等展開了一系列研究，尤其是近年來隨著國家對職業(yè)教育師資重視程度的持續(xù)提升，社會各界對“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長。理論研究雖然取得了一定成效，但是在用實踐去檢驗理論可行性的過程中還是發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段“雙師型”師資隊伍建設(shè)成效并不顯著，甚至還存在諸多不足，不利于高職院校的內(nèi)涵式建設(shè)，制約了高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）對“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識不夠

社會各界雖然高度關(guān)注“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但是對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識不深、把握不夠，嚴(yán)重影響了構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的進(jìn)展與成效。綜觀各類政策和制度文件，“雙師”經(jīng)歷了“雙師素質(zhì)”“雙師資格”“雙師能力”等名稱的演變，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也隨之不斷變化。目前雖然各界對如何正確理解“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，但是總體來說存在以下三種觀點：一是重點突出“雙”，即“雙師”應(yīng)至少具有“雙證書”或具備“雙職稱”；二是注重教師的綜合素質(zhì)，認(rèn)為“雙師型”教師不一定要持有雙證書，但必須具備較高的理論教學(xué)水平和過硬的實踐指導(dǎo)技能；三是強(qiáng)調(diào)證書與能力的融合，既要有雙證書，又要兼具理論與實踐教學(xué)能力。第三種觀點是對前兩種觀點的有機(jī)結(jié)合。

然而，從現(xiàn)實情況來看，高職院校依據(jù)上述認(rèn)知并用其指導(dǎo)學(xué)校開展“雙師型”師資隊伍建設(shè)，存在較多弊端。一方面，秉持“雙證書”觀點的高職院校在“雙師型”教師認(rèn)定方面仍沿用以往標(biāo)準(zhǔn)且對雙證缺少應(yīng)有的審核，由此造成這類學(xué)校眾多教師持有的“第二證書”與其所教專業(yè)不符；另一方面，部分高職院校將中級以上職稱的教師直接認(rèn)定為“雙師型”教師，認(rèn)為這部分教師擁有兩至三年理論與實踐教學(xué)經(jīng)驗，符合“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但是從這部分學(xué)校的現(xiàn)實情況來看，這些“校門—校門”型的新教師既非師范類專業(yè)科班出身，又缺乏實踐經(jīng)驗，僅靠短期積累的理論與教學(xué)經(jīng)驗難以培養(yǎng)真正“雙師型”教師。因此，對“雙師型”教師內(nèi)涵模糊不清的認(rèn)識已經(jīng)成為制約高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。

（二）“雙師型”教師數(shù)量不足

近年來，隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職院校師資隊伍建設(shè)成了社會各界關(guān)注較多的問題，“雙師型”教師比例作為衡量高職院校師資隊伍建設(shè)成效的重要指標(biāo)，在國家“職教20條”等各類文件和“雙高計劃”申報中均有所體現(xiàn)，且越來越多地受到各方關(guān)注。為此，高職院校紛紛加大對博士與副高級以上職稱人才的引進(jìn)力度，同時進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)兼職教師聘請數(shù)量。

但是從引進(jìn)成效上來看，一方面，引進(jìn)的博士大多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗與企業(yè)實踐經(jīng)歷，而引進(jìn)的副高級以上職稱人才大多主攻科研項目，在教育教學(xué)方面承擔(dān)相對較少，對學(xué)生實踐技能的指導(dǎo)較為缺乏，致使“雙師型”教師實用性較弱。另一方面，聘請的企業(yè)兼職教師雖然懂“做”的技能，但缺乏“教”的能力，很難將操作要點與注意事項給學(xué)生講清楚、說明白，基本都是以講座或座談的形式向?qū)W生傳授最新、最前沿的技術(shù)技能知識，缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性的實踐技能指導(dǎo)，無法真正投入學(xué)校的教育教學(xué)工作，致使無法勝任“雙師型”教師。

（三）教師缺乏深耕課堂的動力

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育雖是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)教育的特殊性對教師的教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力提出了更高要求，但是多數(shù)高職院校現(xiàn)行職稱評審條件在很大程度上存在重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的現(xiàn)象，致使部分高職教師不得不將更多精力用于撰寫文章和申報課題，而在課堂教學(xué)方面的投入相對較少。隨著近些年職業(yè)教育大規(guī)模擴(kuò)招，部分高職院校不斷擴(kuò)張辦學(xué)規(guī)模，但是學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)不足，師資質(zhì)量明顯滯后，教師只能疲于應(yīng)付日常工作，很難有足夠精力鉆研教材?；诖?，許多教師難以深耕課堂，與嚴(yán)格意義上的“雙師型”教師存在較大差距。

（四）各類培訓(xùn)缺乏針對性與精準(zhǔn)性

高職院校教師作為企業(yè)一線技術(shù)技能型人才的直接培養(yǎng)者，為培養(yǎng)熟練企業(yè)操作技能、滿足企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，需經(jīng)常參加各類培訓(xùn)，獲取最新、最前沿的知識與技能。但是從現(xiàn)有培訓(xùn)狀況來看，雖有量的保證，但缺乏質(zhì)的提升，尤其是針對教師技術(shù)技能提升方面的切實培訓(xùn)缺乏針對性和精準(zhǔn)性。比如每年舉辦的省級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)項目，雖然是針對部分領(lǐng)域最新、最前沿知識的培訓(xùn)，但大部分以講座、報告等形式開展，缺乏技術(shù)技能的實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐性不足。再者，部分由行業(yè)企業(yè)組織的培訓(xùn)，雖然具備一定的聚焦性，但是培訓(xùn)周期短、時間零碎，教師要想系統(tǒng)性了解并熟練掌握相關(guān)技術(shù)技能存在一定困難。

（五）制度體系不完善

現(xiàn)階段高職院校雖然高度重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但是相關(guān)制度體系還不完善。首先，“雙師型”教師激勵制度不合理。比如部分高職院校鼓勵教師參加各類技術(shù)技能培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證書，成為學(xué)校認(rèn)可的“雙師型”教師，但是這種鼓勵大多是形式上的，缺乏實質(zhì)性的激勵措施；而對于認(rèn)定成功的“雙師型”教師也只是給予證書獎勵，甚少在薪酬方面體現(xiàn)出與非“雙師型”教師之間的區(qū)別。其次，證書年審制度不完善。部分高職院校對已經(jīng)認(rèn)定的“雙師型”教師缺乏理論與實踐的階段性考核，流于形式，證書含金量下降。再次，師資培訓(xùn)經(jīng)費投入不足。部分高職院校雖積極鼓勵教師成長為“雙師型”教師，但在其成長過程中，由于學(xué)校經(jīng)費投入相對不足，使得教師需要自行承擔(dān)考證的各項費用，由此降低了教師考證的積極性，影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)進(jìn)展。由此可見，制度體系不健全是制約高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)成效的關(guān)鍵因素。

三、工匠精神引領(lǐng)下高職院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)路徑

（一）將工匠精神融入“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)

將工匠精神融入高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)，需以師德建設(shè)為核心，通過系列舉措實現(xiàn)深度整合。具體而言，應(yīng)開展“以工匠精神鑄教師師德”專題教育，涵蓋師德演講比賽、專題講座、典型事跡宣傳、大國工匠影片觀賞等多元化形式，旨在營造濃厚的匠心師德氛圍，激發(fā)教師職業(yè)道德認(rèn)知與職業(yè)敬畏情感，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)奠定堅實的思想與文化基礎(chǔ)。同時，建立健全匠心師德考核機(jī)制，圍繞尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等核心要素，將匠心師德表現(xiàn)納入教師日?？己伺c年度評價體系，作為評優(yōu)評先、表彰獎勵、職稱晉升、崗位競聘的關(guān)鍵依據(jù)，并對師德失范行為實施“一票否決”制，以此樹立師德建設(shè)的正面導(dǎo)向。此外，高職院校應(yīng)深入挖掘并廣泛宣傳先進(jìn)教師及工匠精神的模范典型，通過校園宣傳、經(jīng)驗交流等多種方式，使工匠精神具象化、生動化，進(jìn)一步推動高職院?！半p師型”師資隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）多渠道培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)教育師資

為應(yīng)對科技快速發(fā)展對技術(shù)技能型人才及其教育者提出的新要求，多渠道培養(yǎng)具備工匠精神的職業(yè)教育師資成為關(guān)鍵。首先，為建設(shè)真正意義上的“雙師型”教師隊伍，政府需構(gòu)建并優(yōu)化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，由教育主管部門牽頭，實現(xiàn)高職院校培訓(xùn)需求與政府項目的精準(zhǔn)對接，確保培訓(xùn)的針對性和實效性，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供有力支撐。其次，高職院校應(yīng)設(shè)立校內(nèi)師資培訓(xùn)中心，全面評估教師能力，選拔校內(nèi)優(yōu)秀師資進(jìn)行個性化指導(dǎo)，強(qiáng)化教師的工匠素養(yǎng)與實踐能力，為培養(yǎng)高技能人才打下堅實基礎(chǔ)。再次，應(yīng)深化校企合作，鼓勵教師深入企業(yè)實踐，提升專業(yè)技能，并在教學(xué)中引入企業(yè)真實案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，選派骨干教師訪問標(biāo)桿院校，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)科研合作，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升，形成工匠精神在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的持續(xù)傳承與深化，共同推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）秉承工匠理念組織教學(xué)研究活動

在教學(xué)研究活動中秉承工匠理念，是構(gòu)筑高質(zhì)量“雙師型”師資隊伍的核心策略，它要求教師以精益求精、不懈探索的態(tài)度全面提升教學(xué)能力。在此理念指導(dǎo)下，教師需深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，融合顯性知識目標(biāo)與隱性職業(yè)素養(yǎng)，特別是將課程思政融入教學(xué)，確保學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，創(chuàng)新教學(xué)方法成為提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，靈活運用合作探究、在線開放課程等數(shù)字化教學(xué)手段，以提高學(xué)生參與度和教學(xué)效果。此外，教學(xué)比賽作為檢驗和提升教師教學(xué)能力的有效手段，應(yīng)得到充分利用，教師應(yīng)積極參與競賽，通過深入備賽獲取經(jīng)驗來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)教師對教學(xué)方法與內(nèi)容的掌握。創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，跨學(xué)院、跨專業(yè)的資源整合可構(gòu)建思政元素案例庫，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的深度融合，促進(jìn)團(tuán)隊成員間的緊密合作與分工，共同改進(jìn)課程思政教學(xué)內(nèi)容，彰顯其中蘊(yùn)含的工匠精神，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（四）打造“工匠型”教師培訓(xùn)基地

構(gòu)建高效的“工匠型”教師培訓(xùn)基地需匯聚社會多方力量，采取綜合策略。第一，成立由校企雙方深度參與的管理機(jī)構(gòu)，即培訓(xùn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，該機(jī)構(gòu)需明確領(lǐng)導(dǎo)及人事部門負(fù)責(zé)人的職責(zé)，并配置專職人員，以保障培訓(xùn)基地的日常運營與長遠(yuǎn)發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)小組需全面規(guī)劃，制定規(guī)章制度、培訓(xùn)計劃及評價體系，對培訓(xùn)過程實施監(jiān)督，并對培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤反饋，確保培訓(xùn)基地高效運作。第二，組建“工匠型”教師培訓(xùn)專家?guī)?，匯聚省級以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊骨干成員及校內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)、研究所等多元專家資源，為教師培訓(xùn)提供前沿的職業(yè)教育動態(tài)、知識、模式、內(nèi)容及評價體系等方面的專業(yè)咨詢與論證，確保培訓(xùn)質(zhì)量與效果。第三，依托學(xué)校的生產(chǎn)型實訓(xùn)裝置及區(qū)域企業(yè)的生產(chǎn)裝置和工藝流程，為教師提供豐富的實踐機(jī)會，提升其實踐指導(dǎo)能力，并將教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)融入理論與實踐技能傳授的全過程，為“工匠型”教師培訓(xùn)基地的打造提供有力支撐。

（五）建立并完善科學(xué)合理的工匠制度

構(gòu)建工匠精神引領(lǐng)下的“雙師型”師資隊伍，需超越單純宣傳，建立并完善科學(xué)合理的工匠制度，以制度環(huán)境激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，提升隊伍建設(shè)質(zhì)量。構(gòu)建精益求精的創(chuàng)新制度是保障“雙師型”師資隊伍生命力與創(chuàng)造力的核心。第一，高職院校可實施分級薪酬制度，如設(shè)立從一級至五級的遞減津補(bǔ)貼政策，激發(fā)教師的積極性與主動性，深度激發(fā)其工匠精神，提升“雙師型”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量。第二，高職院?？赏菩袃?yōu)勝劣汰的獎懲制度，引入行業(yè)企業(yè)管理制度與考核機(jī)制于“雙師型”教師證書年審中，對符合要求者予以認(rèn)定或提升等級，對不符者予以降級或淘汰，以此提升證書含金量，激發(fā)教師內(nèi)在動力與潛能，促使教師追求卓越，體現(xiàn)工匠精神的行為準(zhǔn)則與價值理念。第三，高職院?？山⒊掷m(xù)優(yōu)化的學(xué)習(xí)制度，以適應(yīng)社會生產(chǎn)快速發(fā)展與“雙師型”教師要求不斷提升的背景。第四，高職院校還需根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整對“雙師型”教師的認(rèn)知與培養(yǎng)要求，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展與社會需求，靈活調(diào)整其數(shù)量，提高比例，推動教師團(tuán)隊整體教學(xué)水平提升，確保工匠制度的科學(xué)合理性與有效性。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開具有勇于突破、一絲不茍、敬業(yè)奉獻(xiàn)、刻苦鉆研精神且擁有較高理論教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐指導(dǎo)能力的教師，因此，高職院校在深入推進(jìn)職業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，應(yīng)著重建設(shè)一支工匠精神引領(lǐng)下的“雙師型”師資隊伍，這既符合教師職業(yè)發(fā)展需求，又對高職院校教學(xué)質(zhì)量、科研能力和育人水平的提高具有指導(dǎo)作用，同時有利于培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，以便滿足企業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)社會未來發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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*基金項目：

江蘇省教育廳2023年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于江蘇綜合考核體系的地方高職院校高質(zhì)量發(fā)展長效機(jī)制研究”（2023SJYB2101）。