我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)的可視化分析

牛 西

(南昌工程學(xué)院 工商管理學(xué)院,南昌 330099)

國(guó)內(nèi)高校混合式教學(xué)相關(guān)研究發(fā)展至今已有20多年歷程[1]。探析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有助于理清高?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展思路與方向,對(duì)推動(dòng)我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此,使用CiteSpace 6.2 R4軟件,基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),對(duì)2000—2023年我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析,以期為后續(xù)研究提供參考與啟示。

為保證數(shù)據(jù)來(lái)源的科學(xué)性、完整性與權(quán)威性,以國(guó)內(nèi)具有代表性的中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源,通過(guò)高級(jí)檢索將期刊來(lái)源類別限定為CSSCI期刊,以“混合式教學(xué)”or“混合式學(xué)習(xí)”or“線上線下混合式教學(xué)”or“線上線下混合式學(xué)習(xí)”or“Blending learning”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索,檢索時(shí)間設(shè)定為2000—2023年,共得到1120篇文獻(xiàn),通過(guò)人工方式剔除無(wú)效文獻(xiàn),最終獲得636篇樣本文獻(xiàn)。

1 發(fā)文量情況分析

發(fā)文量能反映某研究領(lǐng)域在某段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢(shì),可從整體上呈現(xiàn)出該研究領(lǐng)域的熱度變化情況與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。借助CiteSpace 6.2 R4軟件對(duì)636篇樣本文獻(xiàn)的年發(fā)文量變化情況進(jìn)行分析。如圖1所示,從發(fā)文量變化趨勢(shì)來(lái)看,我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)相關(guān)研究大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

圖1 2000—2023年我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域發(fā)文量變化情況Fig.1 Changes in the number of published papers in blended teaching in Chinese universities from 2000 to 2023

1)平穩(wěn)發(fā)展期(2004—2014年)。這十年是混合式教學(xué)研究平穩(wěn)發(fā)展的十年,有關(guān)國(guó)內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2004年,由何克抗在題為《從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)》的一文中,首次將國(guó)外教育界關(guān)注的研究熱點(diǎn)“混合式學(xué)習(xí)”引入國(guó)內(nèi),對(duì)其內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)進(jìn)行介紹,引起國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛關(guān)注,開啟了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)混合式教學(xué)的探索研究。

2)快速增長(zhǎng)期(2015—2021年)。2015年翻轉(zhuǎn)課堂等新的線上到線下教學(xué)方式被引入與推廣,混合式教學(xué)研究隨之迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,國(guó)內(nèi)高校混合式教學(xué)研究的論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)陡坡式增長(zhǎng)。發(fā)文量至2018—2019年有所回落,但2020—2021年再次呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì),出現(xiàn)這一變化的主要原因可能有二：①2019年,教育部發(fā)布《開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》,從國(guó)家政策層面推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展。②2020年起,線上教學(xué)成為我國(guó)高校開展教學(xué)的主要手段,從實(shí)踐層面推動(dòng)了混合式教學(xué)活動(dòng)的開展。故混合式教學(xué)研究迎來(lái)新的研究熱潮。

3)穩(wěn)定期(2022至今)。2022年,全國(guó)各高校逐步回歸線下教學(xué),而線上教學(xué)手段與線下教學(xué)手段不斷融合使得混合式教學(xué)模式成為教學(xué)新常態(tài),有關(guān)混合式教學(xué)的實(shí)踐還在繼續(xù)發(fā)展,圍繞混合式教學(xué)的理論研究又恢復(fù)到2020年以前的節(jié)奏,發(fā)文量也趨于穩(wěn)定與平緩。

2 作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

作者合作網(wǎng)絡(luò)能反映作者在某研究領(lǐng)域的影響力及與其他作者的合作程度。借助CiteSpace 6.2 R4軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)可視化處理,得到作者發(fā)文量情況,限于篇幅原因,列出發(fā)文量排名前5位的作者。詳見表1、圖2。

表1 我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域發(fā)文量排名前5位的作者Tab.1 Top 5 authors in blended teaching in Chinese universities

圖2 我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜Fig.2 Author cooperation network map of blended teaching in Chinese universities

目前,發(fā)文量最多的作者是馮曉英,共發(fā)文8篇,其主要從混合式教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教師能力等方面展開研究。其次是馬婧(7篇),主要從混合式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生教學(xué)互動(dòng)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)投入等方面展開研究。何克抗(5篇)聚焦混合式學(xué)習(xí),從理論構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出反思與建議。韓錫斌(5篇)在混合式教學(xué)師生行為與教學(xué)改革策略等方面開展研究。李逢慶(4篇)圍繞混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)展開了相關(guān)研究。根據(jù)普賴斯定律(Price Law)核心作者計(jì)算公式：M=0.749×(Nmax)1/2(其中M表示核心作者發(fā)表論文數(shù)量的閾值,Nmax表示最高產(chǎn)作者發(fā)文數(shù)),計(jì)算得出閾值為2.09,可知該領(lǐng)域發(fā)文量大于2篇的作者即為核心作者。經(jīng)統(tǒng)計(jì),核心作者群共計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)165篇,占樣本總數(shù)的比例為25.94%,未超過(guò)50%,表明國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域作者間的科研合作關(guān)系較弱,尚未形成有影響力的核心研究團(tuán)隊(duì)。

3 高被引文獻(xiàn)情況

高被引文獻(xiàn)是在某研究領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注與高度認(rèn)可的文獻(xiàn),能反映該領(lǐng)域的研究知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)該領(lǐng)域后續(xù)相關(guān)研究具有重要的參考價(jià)值。被引頻次排名第1位的是何克抗于2004年發(fā)表的論文,該文介紹了國(guó)外教育領(lǐng)域提出的“Blending Learning”一詞的含義,并分析Blending Learning對(duì)現(xiàn)有建構(gòu)主義教育理論、信息技術(shù)與課程整合及教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的變革與影響[2];該文首次在國(guó)內(nèi)引入混合式學(xué)習(xí)這一概念,故受到廣泛關(guān)注。排名第2位是李克東等同年發(fā)表的論文,該文進(jìn)一步對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理、教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式進(jìn)行了詳細(xì)闡述,不僅豐富了相關(guān)研究理論,也為國(guó)內(nèi)教育者在實(shí)踐中開展混合式教學(xué)提供了具體思路[3]。馮曉英等在2018年發(fā)表的論文從何為混合、為何混合與如何混合三方面對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)進(jìn)行了研究述評(píng),幫助國(guó)內(nèi)學(xué)者理清了混合式教學(xué)的研究思路與未來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)[4]。李逢慶在論文中提出了四種混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ),并構(gòu)建了ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型,為混合式教學(xué)活動(dòng)的開展提供了理論與實(shí)踐相互融通的研究思路[5]。黃榮懷等的研究聚焦課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),基于混合式學(xué)習(xí)的特征與原理提出混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架及其實(shí)例[6]?？傮w而言,以上學(xué)者的文獻(xiàn)為國(guó)內(nèi)其他學(xué)者開展相關(guān)研究提供了重要的理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。詳見表2。

表2 我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域前5篇高被引文獻(xiàn)Tab.2 Top 5 highly cited papers in blended teaching in Chinese universities

4 研究熱點(diǎn)及變化趨勢(shì)分析

4.1 高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)主題的高度概括與提煉,高頻關(guān)鍵詞通常能夠代表某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。借助CiteSpace 6.2 R4軟件繪制樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,對(duì)出現(xiàn)頻次排名前10位的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。中介中心性表示網(wǎng)絡(luò)中某一節(jié)點(diǎn)對(duì)其他節(jié)點(diǎn)起到的中介作用,通常中介中心性超過(guò)0.1的節(jié)點(diǎn)稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。接近或達(dá)到0.1的關(guān)鍵詞有“混合學(xué)習(xí)”“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“深度學(xué)習(xí)”“教學(xué)改革”與“混合教學(xué)”,這些關(guān)鍵詞在眾多關(guān)鍵詞中具有重要的紐帶作用,因而是重要的研究熱點(diǎn)。詳見圖3、表3。

表3 我國(guó)高校混合式教學(xué)研究領(lǐng)域前10位高頻關(guān)鍵詞Tab.3 Top 10 high-frequency keywords in blended teaching in Chinese universities

圖3 我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.3 Co-occurrence map of keywords in blended teaching in Chinese universities

4.2 關(guān)鍵詞聚類情況分析

為進(jìn)一步理清樣本文獻(xiàn)所聚焦的研究主題,在高頻關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上繼續(xù)使用CiteSpace 6.2 R4軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析,將其分為7個(gè)聚類,分別是“#0混合學(xué)習(xí)”“#1翻轉(zhuǎn)課堂”“#2教學(xué)設(shè)計(jì)”“#3在線學(xué)習(xí)”“#4混合教學(xué)”“#5教學(xué)模式”與“#6課程思政”。整體聚類模塊值Q=0.6021>0.3,平均輪廓值S=0.8984>0.7,說(shuō)明該聚類結(jié)果顯著且可信度高[7]。詳見圖4。

圖4 我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜Fig.4 Cluster map of keywords in blended teaching in Chinese universities

為了解各聚類的詳細(xì)信息,通過(guò)CiteSpace 6.2 R4軟件中的Cluster explorer功能導(dǎo)出關(guān)鍵詞聚類表,各聚類輪廓值均大于0.7,說(shuō)明聚類效果好。其中,聚類規(guī)模表示該聚類中的關(guān)鍵詞數(shù)量,LLR為對(duì)數(shù)似然率,是目前常用的一種聚類標(biāo)簽詞提取算法,LLR值越大表示關(guān)鍵詞越具有代表性,該算法一般會(huì)列出各聚類中的前5個(gè)關(guān)鍵詞作為聚類標(biāo)簽詞,標(biāo)簽詞后面括號(hào)中的值即為L(zhǎng)LR的數(shù)值。通過(guò)分析這些標(biāo)簽詞,可將聚類結(jié)果提煉為兩大研究主題：①混合式教學(xué)的內(nèi)涵與模式研究(#0混合學(xué)習(xí)”“#4混合教學(xué)”與“#5教學(xué)模式”)。②混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展方式研究(“#1翻轉(zhuǎn)課堂”“#2教學(xué)設(shè)計(jì)”“#3在線學(xué)習(xí)”與“#6課程思政)。詳見表4。

表4 我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類分析Tab.4 Cluster analysis of keywords in blended teaching in Chinese universities

4.3 關(guān)鍵詞時(shí)間線

為進(jìn)一步理清研究熱點(diǎn)的演化過(guò)程與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),使用CiteSpace 6.2 R4軟件繪制樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜。如圖5所示,共生成7個(gè)聚類,每個(gè)聚類各自對(duì)應(yīng)一條時(shí)間線,時(shí)間變化區(qū)間為2004—2023年,每條時(shí)間線上的節(jié)點(diǎn)表示該聚類所涵蓋的主要關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少,節(jié)點(diǎn)越大表示關(guān)鍵詞頻次越高,也代表該關(guān)鍵詞是該聚類中重要的研究熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比各條時(shí)間線,可將研究熱點(diǎn)的演化與趨勢(shì)歸納為以下幾點(diǎn)：

圖5 我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜Fig.5 Time line map of keywords in blended teaching in Chinese universities

1)長(zhǎng)期性研究熱點(diǎn)

聚類“#0混合學(xué)習(xí)”“#2教學(xué)設(shè)計(jì)”與“#3在線學(xué)習(xí)”的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),2004—2020年一直受到關(guān)注,說(shuō)明該聚類中涉及的主要關(guān)鍵詞標(biāo)簽如混合式教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)影響因素及其實(shí)證研究等是可持續(xù)挖掘的研究熱點(diǎn)。

2)階段性研究熱點(diǎn)

聚類“#1翻轉(zhuǎn)課堂”與“#5教學(xué)模式”的時(shí)間線具有階段性特征,圍繞聚類“#1翻轉(zhuǎn)課堂”的研究集中在2010—2020年,圍繞聚類“#5教學(xué)模式”的研究主要出現(xiàn)在2008—2018年,這說(shuō)明這兩類研究主題在某個(gè)階段受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

3)趨勢(shì)性研究熱點(diǎn)

聚類“#4混合教學(xué)”與“#6課程思政”的時(shí)間線延續(xù)至今,這兩條時(shí)間線上的重要節(jié)點(diǎn)如深度學(xué)習(xí)、認(rèn)知投入、無(wú)縫學(xué)習(xí)、立德樹人等出現(xiàn)在2019年以后。教育部于2019年與2020年先后頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,分別針對(duì)線上線下混合式一流課程建設(shè)與高校課程思政建設(shè)做出重要指示,這些政策文件引導(dǎo)學(xué)者將研究的關(guān)注點(diǎn)落在混合式教學(xué)與課程思政兩方面。

5 結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)：①?gòu)陌l(fā)文量來(lái)看,我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究經(jīng)歷了平穩(wěn)發(fā)展期—快速增長(zhǎng)期—穩(wěn)定期的變化歷程,這種變化特征受宏觀政策與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響。②從核心作者合作網(wǎng)絡(luò)來(lái)看,國(guó)內(nèi)在高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域已出現(xiàn)有代表性與影響力的學(xué)者,但學(xué)者間的合作關(guān)系尚不緊密,尚未形成有影響力的研究團(tuán)隊(duì)。③從高被引文獻(xiàn)來(lái)看,該領(lǐng)域已積累了較為豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ),能為學(xué)者們后續(xù)開展相關(guān)研究提供有力支撐。④在研究熱點(diǎn)方面,學(xué)者們比較關(guān)注混合學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)改革與混合教學(xué)等。有關(guān)混合學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與在線學(xué)習(xí)的主題是學(xué)者們會(huì)持續(xù)關(guān)注的研究?jī)?nèi)容,混合教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)、認(rèn)知投入與課程思政中的無(wú)縫學(xué)習(xí)、立德樹人是值得學(xué)者們關(guān)注的未來(lái)研究趨勢(shì)。