中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)中開(kāi)放性試題的命題技術(shù)*

徐會(huì)強(qiáng) 張思峰 劉 林

在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域，中學(xué)生創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)包含四方面：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新成果。[1]在紙筆測(cè)試中，中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)的試題一般選用開(kāi)放性試題。開(kāi)放性試題情境的真實(shí)與新穎性、問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)的靈活與層次性、試題情境與問(wèn)題任務(wù)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性以及測(cè)評(píng)量表的相對(duì)客觀性等特點(diǎn)，在識(shí)別中學(xué)生創(chuàng)新能力水平上比其他題型有天然獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)中學(xué)生在開(kāi)放性試題中的表現(xiàn)識(shí)別個(gè)體創(chuàng)新能力等級(jí)水平，這對(duì)開(kāi)放性試題的命制提出了較高的要求。

一、中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)中開(kāi)放性試題的作用

開(kāi)放性試題鼓勵(lì)倡導(dǎo)多元化，不僅是問(wèn)題的答案，命題的立意、情境的選取、設(shè)問(wèn)的方式、解決問(wèn)題的途徑以及對(duì)問(wèn)題任務(wù)解決結(jié)果的評(píng)判等都是多元的。這種多元化的試題形式，能夠真實(shí)地展示問(wèn)題解決的不同過(guò)程和角度，為中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)提供觀測(cè)窗口。

（一）診斷創(chuàng)新人格發(fā)展?fàn)顩r

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新主體的內(nèi)驅(qū)力，具有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性，是保證創(chuàng)新活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的個(gè)性靜態(tài)品質(zhì)。中學(xué)生在解決開(kāi)放性試題問(wèn)題與任務(wù)的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈好奇心、旺盛求知欲、開(kāi)放包容心態(tài)、敢于冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)以及獨(dú)立自信等個(gè)性品質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新人格的有效識(shí)別。

（二）評(píng)估創(chuàng)新思維發(fā)展水平

創(chuàng)新思維是指能夠突破常規(guī)、僵化思維界限，運(yùn)用新視角、新方法去思考問(wèn)題并提出與眾不同、獨(dú)特新穎方案的思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)基于情境或情境活動(dòng)的開(kāi)放性試題問(wèn)題與任務(wù)中，問(wèn)題解決者能否沿著多維度進(jìn)行發(fā)散思考、能否對(duì)問(wèn)題解決的多種方案進(jìn)行梳理分析、能否對(duì)已有功能進(jìn)行重組整合，將為創(chuàng)新思維發(fā)展水平評(píng)估提供依據(jù)。

（三）展示創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程

創(chuàng)新實(shí)踐強(qiáng)調(diào)自主探索獲取新知識(shí)、新技能，發(fā)現(xiàn)新途徑、新方法。通過(guò)在不同復(fù)雜程度的情境或情境活動(dòng)中設(shè)置開(kāi)放性試題問(wèn)題與任務(wù)，展示問(wèn)題解決者在目標(biāo)澄清或問(wèn)題表征、搜集信息或資源以及產(chǎn)生遠(yuǎn)距離聯(lián)想或遷移的過(guò)程，這有助于識(shí)別問(wèn)題解決者創(chuàng)新實(shí)踐能力水平。

（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新成果價(jià)值

創(chuàng)新成果是在實(shí)踐中產(chǎn)出具有新穎性與價(jià)值性的產(chǎn)品。依據(jù)成果在外觀、材料、結(jié)構(gòu)、功能等方面的新穎性以及成果能否解決生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題或?yàn)榻鉀Q類(lèi)似問(wèn)題提供思路及啟發(fā)，我們可以評(píng)價(jià)成果的新穎性和價(jià)值。

二、開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)四要素

從“學(xué)生被測(cè)時(shí)的試題”角度，雷新勇等人認(rèn)為一道試題必須要有三個(gè)基本要素：測(cè)量目標(biāo)、情境材料、設(shè)問(wèn)。[2]從命題者編制測(cè)試題角度，朱志平認(rèn)為試題應(yīng)該包括立意、情境、任務(wù)與答案四個(gè)要素。[3]具體到開(kāi)放性試題，要實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)，開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)離不開(kāi)測(cè)量期望、真實(shí)情境或情境活動(dòng)、多層級(jí)任務(wù)以及測(cè)評(píng)量表四個(gè)要素。

（一）測(cè)量期望

測(cè)量期望是試題的靈魂，是指通過(guò)試題測(cè)試的方法來(lái)推測(cè)問(wèn)題解決者的心理結(jié)構(gòu)或能力。在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)于中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的四個(gè)維度：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新成果，且具有層次性。

開(kāi)放性試題的測(cè)量期望通過(guò)真實(shí)情境或情境活動(dòng)和多層級(jí)任務(wù)展示給學(xué)生。真實(shí)情境或情境活動(dòng)展示的測(cè)量期望是：學(xué)習(xí)最終是為了解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。這也正是基于真實(shí)情境或者情境活動(dòng)的開(kāi)放性試題能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極情感體驗(yàn)，引領(lǐng)教學(xué)重心轉(zhuǎn)向的根本所在。為了確認(rèn)實(shí)現(xiàn)試題在試卷中的測(cè)評(píng)功能，在命題藍(lán)圖和試卷的多維細(xì)目表中要清晰呈現(xiàn)開(kāi)放性試題的測(cè)量期望，這也有助于命題者和相關(guān)測(cè)評(píng)人員對(duì)試題測(cè)評(píng)功能的理解。

（二）真實(shí)情境或情境活動(dòng)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中明確指出“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過(guò)情境或情境活動(dòng)兩類(lèi)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[4]真實(shí)的情境或情境活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去探究開(kāi)放性試題設(shè)置的問(wèn)題或任務(wù)，從而為中學(xué)生創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供觀察窗口。

在創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)工具研發(fā)過(guò)程的訪談和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：基于真實(shí)情境或情境活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性試題頗受好評(píng)。真實(shí)情境或情境活動(dòng)中的問(wèn)題或任務(wù)，能在真實(shí)情境或情境活動(dòng)與問(wèn)題解決者間維系一種積極的情感，能充分調(diào)動(dòng)問(wèn)題解決者的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而為中學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)提供可能。

（三）多層級(jí)任務(wù)

多層級(jí)任務(wù)是基于真實(shí)情境或情境活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要問(wèn)題解決者完成的對(duì)應(yīng)創(chuàng)新能力不同等級(jí)的任務(wù)。開(kāi)放性試題的多層級(jí)任務(wù)要從真實(shí)情境或情境活動(dòng)中進(jìn)行挖掘和提取。在情境素材加工階段，命題者應(yīng)盡可能?chē)@情境素材設(shè)計(jì)各種探究任務(wù)，并把完成這些任務(wù)可能的途徑、用到的方法、所需的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力以及對(duì)思維廣度和深度的要求列舉出來(lái)，初步標(biāo)定每個(gè)任務(wù)與創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)等級(jí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在開(kāi)放性試題的任務(wù)選擇階段，要果斷舍棄與擬測(cè)評(píng)內(nèi)容不相干，或者對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象要求過(guò)高的任務(wù)，保留符合課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量目標(biāo)要求的任務(wù)。在開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)階段，命題者應(yīng)根據(jù)中學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)目標(biāo)篩選適合測(cè)試的任務(wù)，并按照創(chuàng)新能力等級(jí)由低到高進(jìn)行排列，形成對(duì)應(yīng)于不同創(chuàng)新能力等級(jí)的多層級(jí)任務(wù)開(kāi)放性試題。

（四）測(cè)評(píng)量表

在教育測(cè)試中，試題是一個(gè)基本的測(cè)量單元，它具有對(duì)刺激情境和應(yīng)答形式的規(guī)定，其目的是獲取被試的應(yīng)答，并根據(jù)應(yīng)答對(duì)被試某方面特質(zhì)的表現(xiàn)進(jìn)行推測(cè)。對(duì)某方面特質(zhì)進(jìn)行推測(cè)的依據(jù)就是測(cè)評(píng)量表。開(kāi)放性試題在真實(shí)情境或情境活動(dòng)中設(shè)計(jì)多層級(jí)問(wèn)題任務(wù)，通過(guò)被試在多層級(jí)問(wèn)題任務(wù)解答過(guò)程中的表現(xiàn)與測(cè)評(píng)量表對(duì)照，從而完成對(duì)被試創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)。

因此，開(kāi)放性試題要實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)的測(cè)評(píng)，除了試題要具備測(cè)量期望、真實(shí)情境或情境活動(dòng)、多層級(jí)任務(wù)這三個(gè)要素外，測(cè)評(píng)量表也必不可少。測(cè)評(píng)量表設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接決定著試題能否實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)功能。

三、開(kāi)放性試題的命題策略

開(kāi)放性試題的研制，需要經(jīng)過(guò)篩選情境素材、設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫承畔⒊尸F(xiàn)方式、設(shè)計(jì)與情境強(qiáng)關(guān)聯(lián)的多層級(jí)任務(wù)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)量表等系列復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。開(kāi)放性試題的研制既需要命題者的智慧，也需要命題技術(shù)的保障，更需要基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的命題策略。

（一）重視真實(shí)情境或情境活動(dòng)素材的收集

真實(shí)情境或情境活動(dòng)大多是結(jié)構(gòu)不良的，不能直接作為試題情境，需要依據(jù)試題的測(cè)量期望和多層級(jí)任務(wù)來(lái)選擇與開(kāi)發(fā)。命題者要有把某些素材設(shè)計(jì)成開(kāi)放性試題的意識(shí)，這樣才會(huì)帶著職業(yè)敏感留意新聞報(bào)道的前沿科技信息、科學(xué)考察中的新發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探究中的困惑、待澄清的爭(zhēng)執(zhí)、待驗(yàn)證的猜想、某些媒體的說(shuō)法……能夠引起命題者職業(yè)敏感的事情或事件，往往蘊(yùn)含著命題素材的價(jià)值。

在試題情境的設(shè)計(jì)中，命題團(tuán)隊(duì)成員間分享各自收集的情境素材是一個(gè)非常重要的活動(dòng)。命題團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的興趣、觀察事物的角度、思考問(wèn)題的方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷不盡相同，在分享情境素材的過(guò)程中，彼此間相互啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)情境素材的多角度、多層次的審視，能夠充分挖掘素材的試題情境價(jià)值，這是獲取試題情境的關(guān)鍵，也影響著開(kāi)放性試題測(cè)評(píng)功能的實(shí)現(xiàn)。

如命題者與團(tuán)隊(duì)成員分享搜集的“煮餃子”情境：餃子剛?cè)脲仌r(shí)沉在鍋底，一段時(shí)間后餃子鼓起來(lái)，煮熟后漂浮在水面。團(tuán)隊(duì)成員從不同角度，針對(duì)“煮餃子”生活情境提出很多有意義的問(wèn)題。“餃子剛?cè)脲仌r(shí)為什么沉在水底？”“一段時(shí)間后為什么會(huì)鼓起來(lái)？”“煮熟后為什么會(huì)漂浮起來(lái)？”“整個(gè)過(guò)程中，餃子所受重力有沒(méi)有變化？”“整個(gè)過(guò)程中，餃子所受浮力有沒(méi)有變化？”“整個(gè)過(guò)程中，餃子所受重力與浮力有什么關(guān)系？”“能不能測(cè)量餃子所受浮力，如何設(shè)計(jì)？”……在命題團(tuán)隊(duì)對(duì)“煮餃子”生活實(shí)踐情境的“頭腦風(fēng)暴”后，設(shè)計(jì)了一道的基于真實(shí)生活情境、滲透著勞動(dòng)教育的開(kāi)放性試題.

（二）合理設(shè)置試題情境中條件信息的呈現(xiàn)方式

試題情境是對(duì)結(jié)構(gòu)不良現(xiàn)實(shí)情境的再加工，命題者要依據(jù)被試已有知識(shí)能力水平和心理認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合測(cè)量期望，以適當(dāng)方式提供條件信息.被試通過(guò)閱讀試題情境，從情境中篩選挖掘有效信息，關(guān)聯(lián)外部信息，去解決多層級(jí)問(wèn)題任務(wù).

從情境中提取條件信息的準(zhǔn)確性和速度，反映了被試處理信息能力的高低.試題情境中條件信息的表述方式一般有：文字描述、示意圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖、圖像（實(shí)物或?qū)嵕皥D片）、數(shù)據(jù)表格等.情境條件信息的表述較多使用文字描述加示意圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖，其次是僅使用文字描述，較少使用圖像和數(shù)據(jù)表格，文字和示意圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖較為直觀形象，圖像和數(shù)據(jù)表格需要學(xué)生具備讀取數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，要求較高。[5]圖1 中的一道試題的信息只通過(guò)圖像數(shù)據(jù)給出。

圖1 通過(guò)圖像數(shù)據(jù)給出信息的開(kāi)放性試題

試題的條件信息是通過(guò)試題情境展示給學(xué)生的，有的條件信息非常顯見(jiàn)，有的條件信息則隱藏于文字描述、圖像，或者數(shù)據(jù)表格中，還有一些條件是干擾信息。在設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題多層級(jí)問(wèn)題任務(wù)時(shí)，中學(xué)生創(chuàng)新能力不同等級(jí)一般對(duì)應(yīng)于條件信息的不同呈現(xiàn)方式，因而命題者可以通過(guò)設(shè)定條件信息的不同呈現(xiàn)方式調(diào)整試題的難度。

（三）確保多層級(jí)任務(wù)與真實(shí)情境或情境活動(dòng)強(qiáng)關(guān)聯(lián)

在開(kāi)放性試題命制中，確保多層級(jí)任務(wù)與試題的真實(shí)情境或情境活動(dòng)之間強(qiáng)關(guān)聯(lián)，對(duì)命題技術(shù)提出很高的要求。多層級(jí)任務(wù)與真實(shí)情境或情境活動(dòng)相互依存是強(qiáng)關(guān)聯(lián)的保障，不能出現(xiàn)無(wú)需情境信息就能解答問(wèn)題或完成任務(wù)的試題設(shè)計(jì)。命題者們要立足于試題的靈魂——測(cè)量期望，從初始情境素材出發(fā)，梳理、澄清素材中蘊(yùn)含的多層級(jí)任務(wù)，將攜帶測(cè)量期望的多層級(jí)任務(wù)對(duì)應(yīng)到試題情境中，然后根據(jù)測(cè)量期望和多層級(jí)任務(wù)，對(duì)原始素材進(jìn)行加工、打磨，最終形成開(kāi)放性試題的試題情境。

開(kāi)放性試題在測(cè)評(píng)中學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，就是要通過(guò)充分展示被試在真實(shí)情境或情境活動(dòng)下運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去分析解決問(wèn)題的過(guò)程，為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新成果測(cè)評(píng)提供觀測(cè)窗口。

命題者注意到浙江大學(xué)一個(gè)課題組成功研制出的“全碳?xì)饽z”具有許多優(yōu)良特性可以為命題提供真實(shí)情境。命題者對(duì)“全碳?xì)饽z”的特性進(jìn)行篩選、加工、打磨，生成了一道具有真實(shí)情境的開(kāi)放性試題（詳見(jiàn)圖2）。

圖2 具有真實(shí)情境的開(kāi)放性試題

（四）設(shè)計(jì)與中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)對(duì)應(yīng)的多層級(jí)任務(wù)

依據(jù)SOLO 分類(lèi)理論，中學(xué)生創(chuàng)新能力水平可分為四個(gè)等級(jí)：在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)片面，思維不具有廣闊性，實(shí)質(zhì)上處于“無(wú)創(chuàng)新”狀態(tài)，是創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，對(duì)應(yīng)于中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)1；在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平中，學(xué)生思維有一定的多樣性，但不具有深刻性，表現(xiàn)出初始水平的創(chuàng)新能力，對(duì)應(yīng)于中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)2；在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平中，學(xué)生思維具有多樣性，還不具有獨(dú)創(chuàng)性，與中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)3 對(duì)應(yīng)；在抽象擴(kuò)展水平中，學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)4。開(kāi)放性試題在識(shí)別學(xué)生創(chuàng)新能力水平上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及其描述，結(jié)合真實(shí)情境或情境活動(dòng)，設(shè)計(jì)與真實(shí)情境或情境活動(dòng)強(qiáng)關(guān)聯(lián)的多層級(jí)任務(wù)?；赟OLO 分類(lèi)理論的中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)與多層級(jí)任務(wù)描述對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1 所示：

表1 基于SOLO 分類(lèi)理論的中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)與多層級(jí)任務(wù)描述對(duì)應(yīng)關(guān)系

（五）開(kāi)發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)量表

要實(shí)現(xiàn)試題的測(cè)量期望，在保證多層級(jí)任務(wù)與試題情境強(qiáng)關(guān)聯(lián)外，創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)量表也必不可少。開(kāi)發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)量表，要將創(chuàng)新能力等級(jí)及對(duì)應(yīng)的多層級(jí)任務(wù)描述與試題的多層級(jí)任務(wù)具體解答過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)。與試題的多層級(jí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)量表如表2 所示。

表2 與試題的多層級(jí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)量表

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程。在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題要重視真實(shí)情境或情境活動(dòng)素材的收集、設(shè)置合理的條件信息呈現(xiàn)方式、確保多層級(jí)任務(wù)與真實(shí)情境或情境活動(dòng)強(qiáng)關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)與中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)對(duì)應(yīng)的多層級(jí)任務(wù)以及開(kāi)發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)測(cè)評(píng)量表。在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者因素在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)揮的作用，更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。[6]通過(guò)開(kāi)放性試題對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力等級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，就能界定當(dāng)前個(gè)體創(chuàng)新能力水平，明確個(gè)體對(duì)于創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，從而在教育教學(xué)過(guò)程中選擇和實(shí)施有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，發(fā)揮教育考試評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的反撥作用。