家庭背景對(duì)學(xué)生高考專業(yè)選擇行為的影響*
——基于專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)多重中介效應(yīng)的分析

陽(yáng) 韜

志愿填報(bào)模式作為新高考改革諸多關(guān)鍵舉措之一，備受考生及家庭的關(guān)注。其中，專業(yè)選擇是否合理直接關(guān)系到學(xué)生是否能進(jìn)入心儀的大學(xué)和理想的專業(yè)。新高考采取了“院校+專業(yè)組”或“專業(yè)（類）+院?！钡闹驹柑顖?bào)模式，有利于轉(zhuǎn)變以往填報(bào)志愿的“院校導(dǎo)向”，重新聚焦“專業(yè)導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生思考未來，規(guī)劃生涯發(fā)展[1]。新高考賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視專業(yè)選擇。然而，長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)生更多專注于學(xué)科成績(jī)，缺乏對(duì)未來抉擇的主動(dòng)性，其專業(yè)選擇行為很大程度上受到各種外界因素的影響。家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中最關(guān)鍵的影響因素之一，對(duì)學(xué)生的選擇行為具有重要的作用。鑒于此，本研究重點(diǎn)關(guān)注以下問題：新高考背景下不同家庭背景是否顯著影響學(xué)生專業(yè)選擇行為？學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)是否在家庭背景和學(xué)生專業(yè)選擇行為之間發(fā)揮中介作用？對(duì)上述問題的探討不僅有助于提升學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高校專業(yè)選擇的理性認(rèn)識(shí)，而且有利于提高學(xué)生高考志愿填報(bào)的滿意度。

一、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

（一）文獻(xiàn)綜述

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專業(yè)選擇相關(guān)主題的研究主要聚焦于學(xué)生專業(yè)選擇影響因素分析。從學(xué)生個(gè)體視角出發(fā)可以劃分為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面。其一，就學(xué)生內(nèi)部因素而言。學(xué)生性別對(duì)專業(yè)選擇具有顯著影響，男生更偏好選擇工科類，女生更偏好選擇文科類[2]；高考成績(jī)是學(xué)生專業(yè)選擇的一個(gè)重要影響因素，基于分?jǐn)?shù)的高考位次對(duì)專業(yè)選擇影響顯著，確實(shí)存在高分不低就現(xiàn)象[3]；學(xué)生優(yōu)勢(shì)科目與專業(yè)選擇關(guān)系緊密，選其所長(zhǎng)的傾向明顯[4]，物理、化學(xué)等科學(xué)類科目對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇影響尤其顯著，科學(xué)類科目有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更偏好選擇理工科類專業(yè)[5]。其二，就學(xué)生外部因素而言。國(guó)外相關(guān)研究主要圍繞家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的影響，父母受教育水平較低的學(xué)生更偏好選擇人文社科類專業(yè)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生偏好選擇STEM 專業(yè)[6-7]；國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要圍繞家庭地域分布和就業(yè)前景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的影響，有研究者認(rèn)為家庭地域分布對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇影響顯著，城市家庭子女在專業(yè)選擇上更加理性和積極[8]，農(nóng)村學(xué)生更可能選擇就業(yè)經(jīng)濟(jì)回報(bào)較低的專業(yè)[9]?？傮w上看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多聚焦個(gè)體因素和地域分布對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的影響，較少關(guān)注家庭背景這個(gè)因素，尤其針對(duì)新高考改革背景下家庭背景如何影響學(xué)生專業(yè)選擇行為的分析甚少。

家庭背景，即家庭資本。其概念來源于社會(huì)資本理論，由法國(guó)社會(huì)學(xué)家布爾迪厄首度提出。他認(rèn)為家庭資本最基本的三種形態(tài)是文化資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本，且相互之間可以轉(zhuǎn)化[10]。從已有的文獻(xiàn)來看，對(duì)家庭背景作為自變量的相關(guān)教育研究，多聚焦對(duì)學(xué)生教育機(jī)會(huì)獲得的影響分析，且相關(guān)研究視角多基于家庭文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素探究子女教育機(jī)會(huì)獲得的影響[11-12]，聚焦家庭背景對(duì)學(xué)生高考專業(yè)選擇行為影響的研究為數(shù)不多。然而，高中階段學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，重大抉擇行為受外界影響因素較大，學(xué)生家庭背景是不可忽視的重要影響因素?；诖耍狙芯炕谏鐣?huì)資本理論將家庭背景劃分為家庭文化資本、家庭社會(huì)資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本等三個(gè)維度，分別探究新高考背景下不同家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的異質(zhì)性。

在高考志愿填報(bào)中，學(xué)生偏好選擇特定專業(yè)的行為，其背后產(chǎn)生專業(yè)選擇行為的動(dòng)機(jī)才是關(guān)鍵。自我決定理論認(rèn)為，自我決定是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需求和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)自身行動(dòng)所做出的自由抉擇，該理論將動(dòng)機(jī)劃分為自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)[13-14]。基于此，本研究將學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)和外在作用動(dòng)機(jī)。德國(guó)心理學(xué)家萊因貝格認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)與引導(dǎo)行為的主要力量，它推動(dòng)人們從事某種活動(dòng)的動(dòng)力，并導(dǎo)致行為的發(fā)生[15]。因此，動(dòng)機(jī)和行為具有緊密的因果關(guān)系，學(xué)生專業(yè)選擇行為受到專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的影響。具體來說，部分學(xué)生偏好選擇特定專業(yè)來源于興趣和特長(zhǎng)，有研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的過程中，興趣特長(zhǎng)是關(guān)鍵因素[16]。這種基于興趣特長(zhǎng)的專業(yè)選擇行為主要考慮個(gè)體自主意識(shí)，具有強(qiáng)烈的內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)。還有些學(xué)生關(guān)注特定專業(yè)，是因?yàn)槠渚哂休^高的經(jīng)濟(jì)收益抑或較好的就業(yè)前景[17]，這類學(xué)生專業(yè)選擇行為主要由外在作用動(dòng)機(jī)引起。

（二）研究假設(shè)

無論是外在作用動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)，都不能忽略學(xué)生家庭背景對(duì)專業(yè)選擇行為的影響。具體來說，家庭文化資本較好的家庭，父母受教育程度較高，更注重子女對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)，擅于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；家庭社會(huì)資本較好的家庭，由于父母具有較好的社會(huì)職業(yè)和地位，不僅能通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)了解較多高校專業(yè)信息，而且通過社會(huì)關(guān)系網(wǎng)為子女提供更多就業(yè)方面的支持；家庭經(jīng)濟(jì)資本較好的家庭，對(duì)學(xué)生興趣教育投入較多，更易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生興趣?；诖耍狙芯空J(rèn)為家庭背景與學(xué)生專業(yè)選擇行為存在正向關(guān)系，且專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在二者之間可能發(fā)揮中介作用?？紤]到家庭背景和專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)各維度對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的影響可能存在一定的異質(zhì)性，故構(gòu)建多重中介模型，并提出以下研究假設(shè)：

H1：家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響。

H1-1：家庭文化資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響。

H1-2：家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響。

H1-3：家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響。

H2：內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)在家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為關(guān)系中起著中介作用。

H3：外在作用動(dòng)機(jī)在家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為關(guān)系中起著中介作用。

綜上所述，本文將探討家庭背景、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)選擇行為等3 個(gè)變量之間的關(guān)系，并對(duì)各核心變量進(jìn)行維度劃分。由此構(gòu)建家庭背景（自變量）到專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)（中介變量）到專業(yè)選擇行為（因變量）的分析框架（詳見圖1），并通過構(gòu)建多重中介模型分析三個(gè)變量之間的復(fù)雜關(guān)系。

圖1 分析框架

二、數(shù)據(jù)、變量和方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選取了2022 年江蘇省新高考中被不同層次和類型的5 所省內(nèi)高校①錄取的大一新生為研究對(duì)象。課題組在2022 年11 月初按照學(xué)科類別，通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向5 所省內(nèi)高校大一新生發(fā)放了調(diào)查問卷，共收回2763 份問卷，刪除缺省值，有效樣本2515份，有效率為91.02%。數(shù)據(jù)樣本特征見表1。

表1 樣本特征

（二）變量說明

1.因變量

學(xué)生專業(yè)選擇行為為本研究的被解釋變量。課題組基于高妙飛編制的《關(guān)于高考志愿選擇行為研究的調(diào)查問卷》[18]，結(jié)合江蘇新高考實(shí)施方案編制了《新高考生源學(xué)生專業(yè)選擇行為量表》，包含8 道題，主要圍繞興趣特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃、高校認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、招考信息、國(guó)家政策等6 個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量。經(jīng)信效度分析，克倫巴赫系數(shù)為0.982，大于0.9，具有較好的可信度。KMO 值為0.895，且顯著性P＜0.001，量表有效。

2.自變量

家庭背景為本研究的核心解釋變量，按照上文理論分析，將家庭背景劃分為家庭文化資本、家庭社會(huì)資本和家庭經(jīng)濟(jì)資本3 個(gè)維度。其中，家庭文化資本、社會(huì)資本參照父親受教育水平和社會(huì)職業(yè)等級(jí)；家庭經(jīng)濟(jì)資本借鑒李強(qiáng)對(duì)中國(guó)收入群體的界定標(biāo)準(zhǔn)[19]，結(jié)合樣本結(jié)構(gòu)，以家庭年收入15 萬(wàn)作為家庭經(jīng)濟(jì)資本的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，即家庭年收入高于15 萬(wàn)為較高收入家庭，反之為較低收入家庭。

專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)為本研究的中介變量，課題組參考了郭孟超等編制的《專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)量表》[20]，結(jié)合江蘇新高考實(shí)際情況編制了《新高考生源學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)量表》，包含6 道題。將專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)和外在作用動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)包含興趣特長(zhǎng)、自我期望、學(xué)科成績(jī)等3 個(gè)變量；外在作用動(dòng)機(jī)包含父母期望、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等3 個(gè)變量。經(jīng)信效度分析，兩個(gè)維度克倫巴赫系數(shù)為0.907 和0.912，大于0.9，具有較好的可信度。KMO 值為0.845，且顯著性P＜0.001，結(jié)構(gòu)效度較好。

3.其他變量說明

已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，性別、家庭分布、高中類型和高考成績(jī)等因素均對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇產(chǎn)生顯著影響，為了避免對(duì)核心解釋變量造成影響，這些因素將作為本研究的控制變量。本文主要變量說明見表2，運(yùn)用SPSS 23.0 對(duì)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表2 主要變量說明

（三）統(tǒng)計(jì)模型

本研究運(yùn)用多元線性回歸來檢驗(yàn)研究假設(shè)，旨在深入探究家庭背景、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、專業(yè)選擇行為三者之間復(fù)雜關(guān)系。參照了溫忠麟等人對(duì)中介效應(yīng)檢驗(yàn)的方法[21]，構(gòu)建了多重中介效應(yīng)模型。首先，主效應(yīng)檢驗(yàn)，學(xué)生家庭背景對(duì)專業(yè)選擇行為的影響機(jī)制。模型構(gòu)建如下：

其次，中介效應(yīng)檢驗(yàn)，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在學(xué)生家庭背景對(duì)專業(yè)選擇行為的影響中是否起著中介作用。家庭背景對(duì)內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，模型構(gòu)建如下：

家庭背景對(duì)外在作用動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，模型構(gòu)建如下：

將式（2）和式（3）分別納入式（1），全效應(yīng)模型構(gòu)建如下：

其中，Y 為專業(yè)選擇行為，Minner 為內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)，Nouter 為外在作用動(dòng)機(jī)，X 為核心解釋變量，即家庭背景（Xcultural 為家庭文化資本、Xsociety 為家庭社會(huì)資本、Xincome 為家庭經(jīng)濟(jì)資本等），control 為控制變量為常數(shù)項(xiàng)為干擾項(xiàng)。

三、結(jié)果與分析

（一）家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的直接效應(yīng)分析

表3 顯示，模型1 至3 是在控制變量的基礎(chǔ)上，分別納入了家庭文化資本、家庭社會(huì)資本和家庭經(jīng)濟(jì)資本。模型4 為納入家庭背景各維度的全變量模型。模型1 表明，家庭文化資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著的正向影響，H1-1 假設(shè)成立。其中，父親受教育水平為大學(xué)及以上和高中水平對(duì)子女專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響，且隨父親受教育水平提升而顯著增強(qiáng)。模型2 表明，家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著的正向影響，H1-2 假設(shè)成立。其中，父親社會(huì)職業(yè)為較高職業(yè)層和中間層職業(yè)對(duì)子女專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響，且隨父親社會(huì)職業(yè)層次提升而顯著增強(qiáng)。模型3 表明，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著的正向影響，H1-3 假設(shè)成立。其中，較高收入家庭對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響。模型4 表明，家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有顯著正向影響，H1 假設(shè)成立。值得注意的是，家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的影響最為顯著，其相關(guān)測(cè)量指標(biāo)回歸系數(shù)大于另外兩個(gè)資本相關(guān)測(cè)量指標(biāo)。另外，家庭背景各維度全部納入模型后，各資本回歸系數(shù)對(duì)應(yīng)前述模型均有降低，說明家庭背景各維度之間可能存在調(diào)節(jié)作用機(jī)制。

表3 家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的分層回歸分析

（二）家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的影響分析

表4 數(shù)據(jù)是關(guān)于家庭背景對(duì)專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的影響的分層回歸分析。模型A 至C 表明，家庭背景對(duì)內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本中，父親受教育為大學(xué)及以上和高中水平對(duì)子女內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響，且隨父親受教育水平提升而更顯著；家庭社會(huì)資本中，父親社會(huì)職業(yè)為較高職業(yè)層和中間層職業(yè)對(duì)子女內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響，且隨父親社會(huì)職業(yè)層次提升而更顯著；家庭經(jīng)濟(jì)資本中，較高收入家庭對(duì)學(xué)生內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響。模型D 至F 表明，家庭背景對(duì)外在作用動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本中，父親受教育為大學(xué)及以上和高中水平對(duì)子女外在作用動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響，且隨父親受教育水平提升而更顯著；家庭社會(huì)資本中，父親社會(huì)職業(yè)為較高職業(yè)層和中間層職業(yè)對(duì)子女外在作用動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響，且隨父親社會(huì)職業(yè)層次提升而更顯著；家庭經(jīng)濟(jì)資本中，較高收入家庭對(duì)學(xué)生外在作用動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響。

表4 家庭背景對(duì)專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的分層回歸分析

分析還發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于外在作用動(dòng)機(jī)，家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)生內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)具有更顯著的正向影響，說明家庭受教育水平越高、家庭經(jīng)濟(jì)條件越好對(duì)學(xué)生教育投入就會(huì)越多，學(xué)生對(duì)自身興趣特長(zhǎng)更自信，且自我期望越高，并對(duì)自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)更清晰。而家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生外在作用動(dòng)機(jī)具有更顯著的正向影響，說明家庭社會(huì)職業(yè)層次和地位越高對(duì)學(xué)生的未來期望就越強(qiáng)烈，越希望子女找一份社會(huì)層次較高且“熱門”的職業(yè)。

（三）專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)對(duì)家庭背景影響專業(yè)選擇行為的中介效應(yīng)分析

表5 顯示了內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)和外在作用動(dòng)機(jī)在家庭背景各維度與學(xué)生專業(yè)選擇行為之間的中介效應(yīng)。模型Ⅰ至Ⅲ表明，納入內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)后，家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為仍具有正向顯著影響。與表3 相比，模型Ⅰ的家庭文化資本相關(guān)測(cè)量指標(biāo)回歸系數(shù)均有減少，父親受教育為大學(xué)及以上水平的回歸系數(shù)從0.272 減少到0.154、受教育為高中水平的回歸系數(shù)從0.161 減少到0.097，表明內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)在家庭文化資本和學(xué)生專業(yè)選擇行為之間發(fā)揮了中介效應(yīng)（△R2=0.287，F(xiàn)=152.865，p＜0.001）。同樣，模型Ⅱ的家庭社會(huì)資本和模型Ⅲ家庭經(jīng)濟(jì)資本相關(guān)測(cè)量指標(biāo)回歸系數(shù)均有減少。具體來說，父親為較高層次職業(yè)的回歸系數(shù)從0.347 減少到0.215、父親為中間層職業(yè)的回歸系數(shù)從0.210 減少到0.137，表明內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)在家庭社會(huì)資本和學(xué)生專業(yè)選擇行為之間發(fā)揮了中介效應(yīng)（△R2=0.286，F(xiàn)=155.094，p＜0.001）；較高收入家庭的回歸系數(shù)從0.227 減少到0.124，表明內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)在家庭經(jīng)濟(jì)資本和學(xué)生專業(yè)選擇行為之間也發(fā)揮了中介效應(yīng)（△R2=0.286，F(xiàn)=174.440，p＜0.001），H2 得到驗(yàn)證。模型Ⅳ至Ⅵ表明，納入外在作用動(dòng)機(jī)后，家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為亦具有正向顯著影響。對(duì)照表3，模型Ⅳ的家庭文化資本、模型Ⅴ的家庭社會(huì)資本和模型Ⅵ的家庭經(jīng)濟(jì)資本各相關(guān)測(cè)量指標(biāo)回歸系數(shù)均有減少。結(jié)果表明外在作用動(dòng)機(jī)在家庭文化資本、家庭社會(huì)資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的影響中均發(fā)揮了中介效應(yīng)，H3 得到驗(yàn)證。對(duì)表3、表4、表5數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析可發(fā)現(xiàn)，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在家庭背景和學(xué)生專業(yè)選擇行為中發(fā)揮了部分中介作用。

表5 家庭背景和專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的回歸分析

四、結(jié)論和建議

本文基于2022 年江蘇省新高考被省內(nèi)5 所高校錄取大一新生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的影響機(jī)制，并探究了專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在家庭背景和學(xué)生專業(yè)選擇行為之間的中介作用。有如下研究發(fā)現(xiàn)：

首先，家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為具有正向顯著影響。其中，家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的影響最為顯著。這一結(jié)果與已有研究相一致，無論是學(xué)生認(rèn)知能力抑或非認(rèn)知能力，家庭背景各維度中，社會(huì)資本的影響最大[22-23]。表明家庭社會(huì)職業(yè)層次和地位對(duì)高中生專業(yè)認(rèn)知的影響更為顯著。究其原因，新高考改革促進(jìn)了高?？茖W(xué)選才，加快了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一定程度上促使考生及家庭對(duì)專業(yè)選擇的觀念發(fā)生改變。其中，社會(huì)資本優(yōu)勢(shì)的家庭能夠較快地適應(yīng)改革舉措所帶來的變化[24]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)資本優(yōu)勢(shì)家庭在子女教育過程中，89.27%的父母會(huì)結(jié)合自身職業(yè)生涯經(jīng)歷給予子女最初的職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)，相對(duì)于學(xué)校及書本上關(guān)于職業(yè)及專業(yè)的介紹，這種言傳身教的方式對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的影響更大。另外，家庭社會(huì)職業(yè)層次越高，其家庭外部人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越發(fā)達(dá)，信息的廣泛獲取有助于子女了解其他職業(yè)，進(jìn)而提升其對(duì)相應(yīng)專業(yè)產(chǎn)生興趣。

其次，家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)具有正向顯著影響。其中，家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)生內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)具有更顯著的正向影響，而家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生外在作用動(dòng)機(jī)具有更顯著的正向影響。這一結(jié)果與已有研究有較大差異，外在作用動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力沒有影響或產(chǎn)生負(fù)向影響[25]。本研究認(rèn)為，受教育水平越好、經(jīng)濟(jì)收入越高家庭越注重對(duì)子女興趣愛好的培養(yǎng)，而家庭社會(huì)職業(yè)層次和地位越高對(duì)學(xué)生未來的期望就越強(qiáng)烈，也就越希望子女找一份社會(huì)層次較高且預(yù)期收益較好的職業(yè)。究其本質(zhì)而言，高考改革才是影響學(xué)生及家庭認(rèn)知觀念改變的根源。新高考有助于強(qiáng)調(diào)學(xué)生生涯規(guī)劃、提升專業(yè)滿意度、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，其完成了從僅關(guān)注“人才選拔”，向強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)、高等教育人才選拔和人才培養(yǎng)、為社會(huì)提供人力支持和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)通盤考慮的轉(zhuǎn)變[26]。新高考不僅能有效避免學(xué)生及家庭選擇專業(yè)的盲目性，而且促使其從興趣愛好從發(fā)，認(rèn)真思考生涯發(fā)展。

最后，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在家庭背景對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇行為的影響中起著部分中介作用，家庭背景既可以直接影響學(xué)生專業(yè)選擇行為，也可以通過內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)抑或外在作用動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)生專業(yè)選擇行為。本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)在專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)中占有更重要的地位。新高考改革中，學(xué)生內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)成為專業(yè)認(rèn)知的主要預(yù)測(cè)變量，說明新高考背景下，學(xué)生興趣愛好、自我期望、學(xué)科成績(jī)等內(nèi)在因素對(duì)專業(yè)認(rèn)知行為的影響依舊顯著。已有的相關(guān)實(shí)證研究表明，學(xué)生所做的符合個(gè)人興趣愛好的專業(yè)選擇，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[27]。新高考促進(jìn)中學(xué)重視學(xué)生生涯規(guī)劃，也賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生雖不能完全根據(jù)自身興趣愛好選擇專業(yè)，但學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知有助于提升高考專業(yè)選擇行為的成熟度。

基于上述結(jié)論，本文提出以下三點(diǎn)建議：

第一，建立家校合作培養(yǎng)機(jī)制，提升弱勢(shì)家庭培養(yǎng)能力。家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是教育在時(shí)空上的銜接和拓展[28]。發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視家校合作，都將家庭作為改進(jìn)學(xué)校教育的重要力量，賦予家庭參與學(xué)校教育的“實(shí)際權(quán)利”，并以法律法案等形式予以明確，如美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)制度，英國(guó)的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)制度，法國(guó)的《重建學(xué)校法》及“合作教育”等。國(guó)外家校合作都有較為嚴(yán)密的組織保障，成為家校合作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)需出臺(tái)相關(guān)政策和法律制度，明確家校合作中各主體的責(zé)權(quán)。地方及時(shí)響應(yīng)國(guó)家法律，依據(jù)家校合作“上位法”，結(jié)合實(shí)際制訂條例、細(xì)則。對(duì)家庭而言，弱勢(shì)家庭應(yīng)提升對(duì)子女的教育培養(yǎng)能力，借助社會(huì)教育資源，鼓勵(lì)子女發(fā)展興趣愛好；重視對(duì)子女獨(dú)立認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主決策能力。對(duì)學(xué)校而言，除專注學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生家庭教育的引導(dǎo)，定期開展家長(zhǎng)課堂，提升家長(zhǎng)教育培養(yǎng)能力。通過家校合作，我們可以促進(jìn)家庭和學(xué)校聯(lián)合開展對(duì)高中生的職業(yè)生涯、專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，彌補(bǔ)不同家庭背景對(duì)子女教育培養(yǎng)中出現(xiàn)的不平衡現(xiàn)象。

第二，優(yōu)化生涯規(guī)劃教育體系，提升學(xué)生專業(yè)選擇行為能力。鑒于當(dāng)前社會(huì)高度關(guān)注學(xué)科成績(jī)、升本率等指標(biāo)，使得學(xué)校不重視生涯教育內(nèi)涵建設(shè)，生涯教育流于形式[29]，中學(xué)須重構(gòu)生涯教育體系，平衡學(xué)校內(nèi)外現(xiàn)有的各類資源，使其重新“粘合”起來。具體而言，可將高中生涯規(guī)劃教育分三個(gè)階段循序漸進(jìn)地逐步實(shí)施：一是個(gè)體生涯規(guī)劃探索階段，主要通過家庭和學(xué)校，借助校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和校內(nèi)興趣社團(tuán)等，發(fā)掘?qū)W生的興趣和特長(zhǎng)；二是個(gè)體生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，通過家長(zhǎng)自身職業(yè)經(jīng)歷和校內(nèi)生涯規(guī)劃課程的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)知興趣；三是個(gè)體生涯規(guī)劃強(qiáng)化階段，需要更專業(yè)的機(jī)構(gòu)介入高中生涯規(guī)劃教育體系中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理想職業(yè)及相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知，比如，邀請(qǐng)專業(yè)的生涯規(guī)劃師、高校教師進(jìn)校開設(shè)生涯指導(dǎo)、前沿科學(xué)等課程。一個(gè)生涯教育體系將涉及社會(huì)、高校、中學(xué)、家庭及個(gè)體不同層面上的協(xié)同，并兼顧不同教育水平和家庭背景的差異，專注于學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提升，促進(jìn)學(xué)生選擇行為能力的提高。

第三，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)，促進(jìn)外在作用動(dòng)機(jī)內(nèi)化。新高考改革旨在提升學(xué)生對(duì)專業(yè)及未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由“舊高考”模式下盲目被動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“新高考”模式下明確主動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)[30]。因此，應(yīng)注重提升高中生認(rèn)知的自主性與科學(xué)性，進(jìn)一步加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等利益相關(guān)者對(duì)新高考政策的認(rèn)同，提升高中生專業(yè)認(rèn)知的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。就教師而言，應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，樹立因材施教的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生的抉擇意識(shí)；就家長(zhǎng)而言，應(yīng)尊重子女的興趣愛好，探索父母期望和子女興趣之間的平衡點(diǎn)和認(rèn)同點(diǎn)，將父母期望逐步內(nèi)化，與學(xué)生興趣愛好相互整合；就學(xué)生而言，應(yīng)樹立相對(duì)完善的自主學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)，明確自身興趣及心儀職業(yè)相關(guān)的專業(yè)信息。概言之，進(jìn)一步規(guī)范教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間相互支持和相互制約的關(guān)系，提升學(xué)生專業(yè)選擇行為能力，有助于學(xué)生選擇符合自身理想職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，從而保障其職業(yè)理性規(guī)劃生涯。

注釋：

①用字母A～E 代表5 所調(diào)查高校：A 位于江蘇南京，為省部共建省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)高校；B 位于江蘇蘇州，為省屬全日制普通公辦本科高校；C 位于江蘇南通，為省部共建綜合性高校；D 位于江蘇淮陰，為省屬師范類普通本科院校；E 位于江蘇鹽城，為以理工為特色的省屬普通本科高校。