百萬擴(kuò)招背景下高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的差異定位與創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育差異定位既是應(yīng)對(duì)百萬擴(kuò)招背景下多元復(fù)雜生源的現(xiàn)實(shí)要求，又是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)針對(duì)性基本導(dǎo)向的必然選擇，還是促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)體與職業(yè)精準(zhǔn)匹配的客觀需要。針對(duì)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育差異定位普遍面臨的高職院校認(rèn)知不足、生涯教育主題同質(zhì)、生涯教育理實(shí)割裂、生涯教育反饋缺失等問題，高職院校亟須從提升理念認(rèn)知、優(yōu)化課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)跟蹤反饋四個(gè)方面出發(fā)，探索高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 差異定位

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校是服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革的人才陣地。為了緩解就業(yè)壓力，解決技能型人才短缺問題。 2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中明確提出，“今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。2019年5月14日，黨中央和國務(wù)院通過了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，為百萬擴(kuò)招政策的推進(jìn)與落實(shí)提供了方向指引。以往高職教育招生基本是以高中畢業(yè)生為對(duì)象，讓他們通過高考或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)獲取入學(xué)資格，百萬擴(kuò)招的生源對(duì)象則拓展至已取得高中文憑的應(yīng)往屆生以外的非傳統(tǒng)生源，包括農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民以及有接受高職教育意愿的在職人員，如此復(fù)雜多元的生源結(jié)構(gòu)倒逼高職教育招生、教育教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)變革。［1］職業(yè)生涯規(guī)劃教育（簡(jiǎn)稱“生涯教育”），旨在解決學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)范圍的選取問題。面對(duì)新時(shí)代風(fēng)云變幻的外部環(huán)境，高職院校需要打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)觀念，面向不同學(xué)歷層次、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，開展高職生涯教育的差異定位，并通過生涯教育的創(chuàng)新實(shí)踐，探索一條有質(zhì)量的擴(kuò)招之路，精準(zhǔn)滿足穩(wěn)定就業(yè)與高素質(zhì)技能型人才供給的需求。

一、百萬擴(kuò)招背景下高職生涯規(guī)劃教育差異定位的必要性

在百萬擴(kuò)招的政策背景下，生源對(duì)象的多元性與復(fù)雜性已成為客觀事實(shí)，如何依循國家提出的人才培養(yǎng)要求，考慮不同生源的實(shí)際需求，確保其能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，是一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)課題。作為培育高職學(xué)生良好職業(yè)觀與職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵課程之一，生涯教育的差異定位不僅順應(yīng)了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)情況，還是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生個(gè)體與職業(yè)精準(zhǔn)匹配的應(yīng)然選擇。

（一）應(yīng)對(duì)百萬擴(kuò)招背景下多元復(fù)雜生源的現(xiàn)實(shí)要求

百萬擴(kuò)招背景下，高職生源除了應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生以外，還增加了以農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人、新型社會(huì)農(nóng)民為代表的“四類新生”。這“四類新生”無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好，還是社會(huì)閱歷均各不相同，如退伍軍人雖多數(shù)存在一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但知識(shí)體系不完善，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；下崗職工雖有一定的技能基礎(chǔ)與工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷層次較低。此外，很多進(jìn)入高職院校的社招學(xué)生對(duì)后續(xù)職業(yè)發(fā)展缺乏清晰明確的認(rèn)知和規(guī)劃，只是隨大流接受職業(yè)教育。面對(duì)社招學(xué)生復(fù)雜的來源、參差不齊的基礎(chǔ)素質(zhì)以及職業(yè)認(rèn)知的不足，生涯教育的差異定位與針對(duì)性培養(yǎng)必不可缺。［2］

（二）適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求的必然選擇

為了應(yīng)對(duì)生源規(guī)模擴(kuò)大可能造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑等問題，關(guān)鍵是要響應(yīng)百萬擴(kuò)招專項(xiàng)工作中提出的人才培養(yǎng)要求，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性與實(shí)效性，這是百萬擴(kuò)招政策落地實(shí)施的基本依循與核心原則?；谶@一導(dǎo)向和要求，高職院校需要結(jié)合不同類型培養(yǎng)對(duì)象的特征，分類設(shè)置培養(yǎng)規(guī)格，分層設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，使社招學(xué)生能夠切實(shí)提升職業(yè)能力與學(xué)歷水平，順利實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。生涯教育是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，理應(yīng)順應(yīng)高職人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，開展差異定位，通過為不同學(xué)生定制精準(zhǔn)化的教育方案，形成個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)體與職業(yè)精準(zhǔn)匹配的客觀需要

高職教育的跨界性與綜合性體現(xiàn)在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系上，高職人才培養(yǎng)能否成功取決于學(xué)校能否為行業(yè)、企業(yè)輸送符合崗位要求的合格人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的升級(jí)以及職業(yè)教育類型特征的強(qiáng)化，高職學(xué)生個(gè)體對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度越來越高。特別是百萬擴(kuò)招背景下，各行各業(yè)對(duì)社招學(xué)生的接納度難以預(yù)估，為了增強(qiáng)行業(yè)、企信心，需要以差異定位為主線，制定實(shí)效性、應(yīng)用性更強(qiáng)的生涯教育課程，精準(zhǔn)鎖定不同學(xué)生目標(biāo)崗位的能力要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使各類生源都能獲得有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，并通過理實(shí)一體化促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與職業(yè)的精準(zhǔn)匹配，切實(shí)滿足各類學(xué)生的就業(yè)期望。

二、高職院校生涯教育差異定位面臨的困境

生涯教育差異定位旨在滿足“有質(zhì)量的擴(kuò)招”要求，最終達(dá)成提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的目標(biāo)。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教育模式的影響，高職院校生涯教育差異定位仍面臨諸多困難，并體現(xiàn)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

（一）高職院校認(rèn)知不足，教育目標(biāo)適應(yīng)性差

高職院校要強(qiáng)調(diào)職業(yè)在學(xué)生人生發(fā)展中的重要地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。當(dāng)前，多數(shù)高職院校已將生涯教育列為必修課，但在具體開展過程中仍未引起足夠的重視。部分院校甚至混淆了生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的概念，不僅偏離了學(xué)生實(shí)際及其職業(yè)選擇的科學(xué)審視，而且教育目標(biāo)多聚焦于畢業(yè)后的職業(yè)選擇，缺乏聚焦學(xué)歷、工作技能、轉(zhuǎn)崗能力等差異需求與目標(biāo)的細(xì)分，還忽視了系統(tǒng)性的規(guī)劃與不同階段的個(gè)性化指導(dǎo)，這極大地影響了生涯教育差異定位的開展。［3］

（二）生涯教育主題同質(zhì)，教育內(nèi)容銜接性差

“提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性與實(shí)效性”是確保百萬擴(kuò)招工作穩(wěn)步實(shí)施的基本原則。為了遵循這項(xiàng)原則，高職院校要依據(jù)不同生源實(shí)際，制定個(gè)性化成長(zhǎng)成才計(jì)劃，采取差異化教育措施。然而，當(dāng)前很多高職院校生涯教育存在主題同質(zhì)問題，教育內(nèi)容以霍蘭德職業(yè)興趣、邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)（MBTI）等測(cè)試為主，缺乏不同生源群體的“個(gè)性化發(fā)展”考量，加上課程內(nèi)容銜接性差，與專業(yè)課程未充分融合，缺乏真正有實(shí)效的教育內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)僅停留在理論層面，無法厘清專業(yè)、職業(yè)及崗位的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)，更無法形成長(zhǎng)期可執(zhí)行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）生涯教育理實(shí)割裂，教育方式針對(duì)性弱

行業(yè)需求直接影響著高職人才培養(yǎng)的方向，面對(duì)當(dāng)前各行各業(yè)對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化，高職院校要及時(shí)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力要求相連接，針對(duì)性地提升學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展水平。值得注意的是，我國生涯教育開設(shè)時(shí)間晚、理論內(nèi)容與方法均從國外引入，缺乏結(jié)合我國高職教育人才培養(yǎng)實(shí)際的深入研究與統(tǒng)籌實(shí)踐，這使高職生涯教育無力突破理論與實(shí)踐“兩張皮”的桎梏，導(dǎo)致“強(qiáng)理論、弱實(shí)踐”問題廣泛存在，學(xué)生受限于繁重的課業(yè)，不僅缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更鮮有職場(chǎng)體驗(yàn)，加上教育方式單一，社會(huì)組織力量參與度低，進(jìn)一步影響了生涯教育的差異定位與高效開展。［4］

（四）生涯教育反饋缺失，教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向性弱

生涯教育絕對(duì)不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)在把握學(xué)生、社會(huì)、職業(yè)內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，跟蹤教育過程的不同節(jié)點(diǎn)，通過全面的跟蹤反饋與系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，調(diào)整決策信息，形成生涯教育一體化的信息閉環(huán)系統(tǒng)，幫助學(xué)生明晰職業(yè)目標(biāo)，建立精準(zhǔn)的職業(yè)定位，確定職場(chǎng)發(fā)展的路徑。然而，當(dāng)前高職生涯教育體系尚未完善，跟蹤反饋環(huán)節(jié)大多缺失，也缺乏多元生源、職場(chǎng)、社會(huì)等相關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，不利于形成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)修正功能的生涯教育閉環(huán)系統(tǒng)［5］，加上生涯教育評(píng)價(jià)仍以卷面考試為主，忽視了多元化、過程性評(píng)價(jià)，這進(jìn)一步削弱了教育評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)生涯教育改革優(yōu)化的導(dǎo)向功能。

三、高職院校基于生涯教育差異定位的創(chuàng)新實(shí)踐路徑探尋

針對(duì)生涯教育差異定位面臨的困難，高職院校應(yīng)通過提升理念認(rèn)知，基于需求調(diào)研設(shè)立個(gè)性化教育目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，把握學(xué)情差異構(gòu)建階段式教育內(nèi)容；搭建實(shí)踐平臺(tái)，依托社會(huì)支持探索一體化教育形式；加強(qiáng)跟蹤反饋，面向目標(biāo)導(dǎo)向建立多元化考評(píng)機(jī)制幾方面實(shí)現(xiàn)多維度、全方位創(chuàng)新實(shí)踐，以期為高職院校學(xué)生提供更具針對(duì)性的生涯教育和更廣闊的發(fā)展空間。

（一）提升理念認(rèn)知，基于需求調(diào)研設(shè)立個(gè)性化教育目標(biāo)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，為了實(shí)現(xiàn)高職生涯教育的差異定位，高職院校需要提升理念認(rèn)知，基于需求調(diào)研設(shè)立個(gè)性化的教育目標(biāo)，為高職生涯教育的創(chuàng)新實(shí)踐提供方向指引。一方面，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到生涯教育對(duì)學(xué)生未來就業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展的重要性，打破傳統(tǒng)，將生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)的錯(cuò)誤思想，不以提高就業(yè)率為目標(biāo)，而是將其定位為面向?qū)W生終身職業(yè)發(fā)展、貫穿教育全過程的人才培養(yǎng)工程，為生涯教育的差異定位與創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。另一方面，高職院校要面向高職學(xué)生，特別是“四類新生”，通過對(duì)生源的教育程度、工作經(jīng)歷、專業(yè)技能、就業(yè)方向、職業(yè)興趣等進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，全面把握其學(xué)習(xí)需求與期望目標(biāo)，據(jù)此調(diào)整教育目標(biāo)，包括提升學(xué)歷、增強(qiáng)職業(yè)技能、獲得轉(zhuǎn)崗專業(yè)本領(lǐng)等，以此體現(xiàn)出教育目標(biāo)的差異性與職業(yè)針對(duì)性。此外，高職生涯教育絕對(duì)不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要在把握學(xué)生、社會(huì)、職業(yè)內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)高職三年的生涯教育進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成連貫的體系。［6］

（二）優(yōu)化課程體系，把握學(xué)情差異構(gòu)建階段式教育內(nèi)容

為了解決主題同質(zhì)、生涯教育內(nèi)容銜接性差等問題，關(guān)鍵要從課程改革入手，確立全程化生涯教育課程體系，依循學(xué)情差異，構(gòu)建層次化教育內(nèi)容。具體而言，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生在校時(shí)間，將生涯教育課程體系設(shè)置為四大階段：其一，在新生入校階段，高職院校要組織學(xué)生全面了解專業(yè)設(shè)置與專業(yè)能力要求、職業(yè)前景與目標(biāo)方向等，充分調(diào)動(dòng)其專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力；其二，在高職一年級(jí)，要分層次、分類型地引導(dǎo)學(xué)生開展自我個(gè)性特征和職業(yè)能力特點(diǎn)測(cè)評(píng)，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生初步確立職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的目標(biāo)，開展職業(yè)理想教育，使學(xué)生明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，并幫助其掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，開展初步的生涯規(guī)劃；其三，在高職二年級(jí)，要將教育重點(diǎn)聚焦于學(xué)生職業(yè)技能的拓展與再就業(yè)能力的提升方面，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的生涯規(guī)劃，指導(dǎo)其參與有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)；其四，在高職三年級(jí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修正職業(yè)生涯決策，精準(zhǔn)確立職業(yè)定位，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生掌握求職技巧，促進(jìn)學(xué)生完成從“在校生”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。［7］

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)，依托社會(huì)支持探索一體化教育形式

針對(duì)現(xiàn)階段高職生涯教育普遍存在的現(xiàn)實(shí)割裂、教育方式針對(duì)性弱等問題，高職院校要依托廣泛的社會(huì)支持，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)完善協(xié)同育人機(jī)制，搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，探索理實(shí)一體化教育形式。一方面，高職院校要打破傳統(tǒng)生涯教育“強(qiáng)理論、弱實(shí)踐”的模式，積極構(gòu)建“社會(huì)—學(xué)校—大學(xué)生”三位一體的全方位生涯教育新模式，在理論教學(xué)與實(shí)踐體系下搭建校、企、行三者的實(shí)踐平臺(tái)，其中，學(xué)校負(fù)責(zé)開展系統(tǒng)而精準(zhǔn)的生涯教育，行企則為學(xué)生提供長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)見習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中更全面地了解外部環(huán)境，積累工作經(jīng)驗(yàn)。［8］另一方面，高職院校要靈活創(chuàng)新生涯教育方式，既要協(xié)同行企積極打造專業(yè)實(shí)踐品牌活動(dòng)，如扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開展專業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，又要充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織效用，積極開展社團(tuán)活動(dòng)、資源服務(wù)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)、深入實(shí)際，培育職業(yè)自信與職業(yè)精神，還要推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)工作室，使學(xué)生根據(jù)興趣選擇對(duì)應(yīng)的課題和項(xiàng)目，不斷拓展職業(yè)發(fā)展的可能性。

（四）加強(qiáng)跟蹤反饋，面向目標(biāo)導(dǎo)向建立多元化考評(píng)機(jī)制

百萬擴(kuò)招背景下，高職院校還要將全過程的跟蹤反饋與立體評(píng)價(jià)納入生涯教育差異化培養(yǎng)體系中。一方面，要全程跟蹤高職學(xué)生的反饋，特別是“四類新生”群體，包括其對(duì)教育指導(dǎo)的滿意度、對(duì)資源的接受度、自身的進(jìn)步等，同時(shí)要將社會(huì)現(xiàn)實(shí)反饋納入評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)可度、簡(jiǎn)歷篩選率以及職業(yè)崗位上的工作實(shí)績(jī)、平臺(tái)機(jī)遇等，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，以此作為生涯教育質(zhì)量考核的彈性指標(biāo)。另一方面，高職院校要一改傳統(tǒng)以筆試為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要面向提升學(xué)歷、培養(yǎng)職業(yè)技能兩大目標(biāo)，將學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書的評(píng)定納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，針對(duì)“四類新生”，要重點(diǎn)考查其已積累的學(xué)習(xí)成果與技能水平，探索通過水平測(cè)試等方式開展學(xué)歷教育學(xué)分認(rèn)定，又要探索多元評(píng)價(jià)方式，如技能實(shí)操、作品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、口試等，并鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等參與評(píng)價(jià)，將學(xué)歷教育、學(xué)分認(rèn)定、技能考核綜合起來，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、全面，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)高職生涯教育的導(dǎo)向性。［9］

四、結(jié)語

百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施開創(chuàng)了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，迎來了高職人才培育的新局面。為了順應(yīng)政策要求，促進(jìn)多元復(fù)雜生源的高質(zhì)量就業(yè)，高職院校需要從個(gè)體的綜合成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，全面考量地域、經(jīng)濟(jì)、成長(zhǎng)環(huán)境、未來職業(yè)等多方面的差別，對(duì)高職生涯教育開展多層次、差異化定位，以此達(dá)成招生規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。但當(dāng)前高職生涯教育差異定位仍面臨著來自理念認(rèn)知有待提升、內(nèi)容形式亟待創(chuàng)新、考核評(píng)價(jià)單一片面等一系列挑戰(zhàn)和問題。因此，高職院校需從教育目標(biāo)的適應(yīng)性、教育內(nèi)容的層次性、教育形式的一體化、教育評(píng)價(jià)的多元化等方面出發(fā)，制訂差異化教育方案，促進(jìn)高職生涯教育提質(zhì)增效，以此助力各類學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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