職教高考背景下數(shù)控專業(yè)核心課程教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：職教高考是職業(yè)教育大改革、大發(fā)展的重要成果和標(biāo)志性大動作。職教高考背景下，四川省中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)技能考核評價方式發(fā)生了改變，這給中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以中職數(shù)控車削加工技術(shù)與技能課程為例，闡述了數(shù)控專業(yè)核心課程教學(xué)所面臨的問題與挑戰(zhàn)，結(jié)合四川省中職院校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)實踐，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面探索數(shù)控專業(yè)核心課程教學(xué)優(yōu)化的路徑，為選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：職教高考 數(shù)控專業(yè) 車削加工 教學(xué)優(yōu)化

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的考試招生辦法。［1］“職教高考”一詞首次出現(xiàn)。四川省作為職業(yè)教育大省，職教高考制度正不斷完善。2020年9月，《四川省職業(yè)教育改革實施方案》的頒布標(biāo)志著四川省正式開始實施此類招生考試辦法，“職教高考”成為四川高職院校招生的主要渠道。2023年9月，四川省教育考試院公布的《四川省普通高校招生職業(yè)技能考試大綱》中對高校招生考試的形式、科目、內(nèi)容和范圍做出調(diào)整，要求高校單招考試與普通對口招生考試一樣，按照“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的方式進(jìn)行，兩者差異僅存在于考試難度系數(shù)上。職教高考的變革大大增加了專業(yè)技能的考試難度，因此，中職專業(yè)教師需要順應(yīng)新的教學(xué)要求，優(yōu)化課程教學(xué)，以適應(yīng)職教高考制度下考試的變化。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是中職學(xué)校裝備制造類核心專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)機(jī)械制造生產(chǎn)前沿的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才。［2］在該專業(yè)中，“數(shù)控車削加工技術(shù)與技能”是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程之一［3］，旨在培養(yǎng)學(xué)生制定數(shù)控工藝、 編寫數(shù)控程序、 實施數(shù)控加工等核心職業(yè)崗位能力，這些能力與機(jī)械制造業(yè)中數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作崗位的實際需求直接相關(guān)。隨著裝備制造、智能制造等行業(yè)的快速發(fā)展，社會對數(shù)控技術(shù)人才的需求也日益增加。職教高考背景下，數(shù)控車削加工技術(shù)與技能成為數(shù)控專業(yè)“職教高考”的考核科目，以更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的人才。

一、職教高考背景下數(shù)控車削加工技術(shù)與技能課程教學(xué)改革的必要性

隨著國家對職業(yè)教育的重視和職教高考制度的逐步建立，職業(yè)教育的類型和地位得到了確認(rèn)。這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（一）順應(yīng)職教高考背景下考試內(nèi)容所需

2023年，為深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《四川省職業(yè)教育改革實施方案》，關(guān)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的技能考試進(jìn)行了一次重大實踐與改革。《四川省普通高校招生職業(yè)技能考試大綱》中表明，對于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)考試而言，在專業(yè)知識上增加數(shù)控車削加工技術(shù)與技能等相關(guān)內(nèi)容；專業(yè)技能上取消運(yùn)用鉗工工藝手段完成零件加工操作考試，替換為包含零件圖繪制、數(shù)控車、銑削編程與加工和機(jī)械零件測量等紙質(zhì)考試。

在四川職教高考背景下，技能考試將首次以試卷的形式進(jìn)行考核，考試范圍涉及設(shè)計、制造、檢測三個智能制造環(huán)節(jié)，整體而言，考試難度增加，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也較高。此次變革不僅適用于四川省高職對口招生考試，也適用于高職單獨招生考試。這是四川省職教高考首次采用統(tǒng)一的高考制度、標(biāo)準(zhǔn)、考查形式。這使優(yōu)化中職數(shù)控專業(yè)的課程教學(xué)與實踐的必要性日益突出。

（二）滿足高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的需求

“中國制造2025”國家戰(zhàn)略呼應(yīng)全球，“工業(yè)4.0”迎接全新的工業(yè)革命，全新的技術(shù)變革對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新要求。通過與幾所高職院校的教師交流發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校向高職院校輸送的數(shù)控專業(yè)學(xué)生，大多都未達(dá)到該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，其不足主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置都以升學(xué)為導(dǎo)向，對技能型人才需求缺少考慮；其次，培養(yǎng)目標(biāo)未與當(dāng)前職業(yè)教育理論和職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合；再次，中職數(shù)控專業(yè)的課程內(nèi)容未能包括數(shù)控機(jī)床、機(jī)床夾具與應(yīng)用、數(shù)控加工編程及多軸加工技術(shù)等多門核心課程；最后，中職階段的學(xué)生對文化基礎(chǔ)知識以及數(shù)控設(shè)備的工作原理和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容掌握度不夠。畢業(yè)的學(xué)生中，具備中級操作技能，具備調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)和數(shù)控改造的初步能力的人相對較少。

二、職教高考背景下“數(shù)控車削加工技術(shù)與技能”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“數(shù)控車削加工技術(shù)與技能”是一門以機(jī)械制造工藝學(xué)和數(shù)控編程技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、刀具、夾具和數(shù)控設(shè)備應(yīng)用等知識的綜合性、實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。在職教高考背景下，這一課程的教學(xué)主要面臨以下幾個問題。

（一）教育理念忽視學(xué)生德育發(fā)展

教育理念是指導(dǎo)教學(xué)活動的核心思想，它關(guān)系到教育的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)職業(yè)教育理念注重知識傳授和技能培養(yǎng)，很大程度上忽視了德育。這種教育理念在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)技能方面較為突出，但在道德素養(yǎng)、人文素質(zhì)以及職業(yè)精神等方面顯得不足。例如，許多職業(yè)院校在制訂教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案時，往往以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，忽視了對學(xué)生道德素養(yǎng)及職業(yè)精神的培養(yǎng)。這種偏重技術(shù)技能的教育方式，雖然可以幫助學(xué)生掌握必要的知識與技能，順利通過職教高考，但缺乏良好的職業(yè)精神和道德品質(zhì)，在未來的個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展中將難以適應(yīng)社會的需求。德育與知識傳授和技能培養(yǎng)是不可分割的，它們相輔相成，共同構(gòu)成了教育的核心內(nèi)容，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)模式和方法未能適應(yīng)數(shù)字化、智能化的發(fā)展要求

教學(xué)模式是教育活動的基本框架；教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱，它們共同影響著教學(xué)效果和教育質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法存在一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師忽略學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作“嬰兒”，以“喂養(yǎng)”的方式將知識灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生只能被動地接受，而不是主動地建構(gòu)知識。［4］由于數(shù)控專業(yè)是一門綜合性與實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過大量的實操訓(xùn)練來掌握基本技術(shù)技能。教師僅借助黑板和PPT這種教學(xué)媒介進(jìn)行授課，無法直觀、生動地展示數(shù)控編程和操作的過程，也無法進(jìn)行模擬操作，大大降低了該課程的互動性和實踐性。單純的理論教學(xué)和有限的實操機(jī)會已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代制造業(yè)對技能人才的精準(zhǔn)以及高效需求，同時也限制了學(xué)生的技能發(fā)展，阻礙了中職學(xué)校與制造業(yè)市場的有效對接。［5］

（三）專業(yè)課程設(shè)置體系與內(nèi)容未能適應(yīng)職教高考新政變化要求

2023年《四川省普通高校招生職業(yè)技能考試大綱》對高職院校招生考試內(nèi)容與形式做出了統(tǒng)一調(diào)整，在專業(yè)知識和技能考核上都發(fā)生了巨大變化。技能考核首次以卷面形式進(jìn)行考核，考試科目與難度都有所增加。這樣的變化對考生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，當(dāng)前的課程體系設(shè)置已不能滿足新的職教高考要求，課程內(nèi)容的滯后也制約著高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（四）實訓(xùn)資源與機(jī)會匱乏

在當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)環(huán)境中，數(shù)控車削加工技術(shù)與技能的理論知識講解與實操訓(xùn)練之間的平衡問題尤為突出。尤其是在設(shè)備資源有限和課時不足的情況下，學(xué)生可以得到實操訓(xùn)練的機(jī)會相對較少。目前，數(shù)控專業(yè)核心課程的實訓(xùn)課時并不少，但由于學(xué)校設(shè)備資源有限，在進(jìn)行實操課程教學(xué)時，并不是每個學(xué)生都能進(jìn)行操作練習(xí)。在課堂上，大部分教師采用分組教學(xué)法與小組合作法進(jìn)行教學(xué)。上課之前，教師按照學(xué)號分組，待實操內(nèi)容講解完畢之后，每組學(xué)生合作完成一個零件的加工，上交給教師進(jìn)行檢查。在這一過程中，受到機(jī)器操作空間的影響，有的學(xué)生幾乎接觸不到數(shù)控設(shè)備或者可接觸的時間很短，導(dǎo)致學(xué)生的實操訓(xùn)練不能正常進(jìn)行，實操技能也無法得到提升。

三、職教高考背景下“數(shù)控車削加工技術(shù)與技能”課程教學(xué)優(yōu)化路徑探索

在職教高考背景下，面對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“數(shù)控車削加工技術(shù)與技能”課程中遭遇的現(xiàn)實困境，教師可以通過以下路徑來進(jìn)行課程教學(xué)優(yōu)化。

（一）堅持“立德樹人、德技并修”的職業(yè)教育理念

堅持“立德樹人、德技并修”的職業(yè)教育理念是中國特色職業(yè)教育的重要特征，體現(xiàn)了德育和技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。這一理念強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)教育中，不僅要傳授技術(shù)與技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生在成為技術(shù)能手的同時，具備良好的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在教學(xué)過程中，教師要有意識地強(qiáng)化德育。德育是職業(yè)教育的重要組成部分。教師借助大國工匠精神、企業(yè)家精神、科學(xué)家精神等，將德育融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和職業(yè)道德；結(jié)合數(shù)控專業(yè)高精度、高效率、智能化和柔性化特點，挖掘行業(yè)規(guī)范等特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立職業(yè)道德，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和職業(yè)信念。

（二）變革教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方法

1. 變革教學(xué)模式

教學(xué)模式的變革是教育改革的重要內(nèi)容，是數(shù)控專業(yè)核心課程教學(xué)優(yōu)化的重要手段。促進(jìn)教學(xué)模式改革可以從兩個方面進(jìn)行。

一是強(qiáng)化師資培訓(xùn)，這是教學(xué)模式變革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提升教師隊伍的整體素質(zhì)，可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，針對不同層次、不同需求的教師，定期提供定制化的培訓(xùn)課程。其次，加大培訓(xùn)力度，定期組織教師參加國內(nèi)外教育研討會、教學(xué)觀摩等活動，拓寬教師視野。再次，鼓勵教師參與教學(xué)研究，通過課題申報、教研活動等形式，提升教師的科研能力和教學(xué)水平。最后，完善教師獎勵機(jī)制，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀、教學(xué)成果顯著的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師自我提升的積極性。

二是明確課程目標(biāo)，這是教育工作的出發(fā)點和落腳點。在教學(xué)中，數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程開設(shè)要求、高校人才需求、企業(yè)需求、時代發(fā)展需求等確立具體、明確的課程目標(biāo)。中職數(shù)控專業(yè)的核心課程“數(shù)控加工工藝與編程”，該課程的目標(biāo)是使學(xué)生了解數(shù)控加工過程中有關(guān)工藝分析、數(shù)值計算、基本編程功能指令，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控程序的編制方法。掌握了此項技能，學(xué)生就具有了使用數(shù)控機(jī)器的基本能力，可適應(yīng)大中型企業(yè)技術(shù)崗位的要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以獲得分析問題和解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2. 采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間互動的重要紐帶，它將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地聯(lián)系起來，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一是以任務(wù)為驅(qū)動、項目為引領(lǐng)的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法既不同于技能訓(xùn)練課程，也不同于任務(wù)本位課程，它能最為有效地凸顯職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。［6］教師應(yīng)修訂完善教學(xué)大綱，將傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式變更為項目化教學(xué)模式，將新修訂的教學(xué)大綱分為7大部分，共計18個小項目。將內(nèi)容細(xì)分為熟悉數(shù)控車削加工對象及加工過程、學(xué)會編寫數(shù)控車削加工工藝文件編程部分、學(xué)會基本編程指令、學(xué)會規(guī)范編寫典型零件、掌握數(shù)控車削加工程序的技法、學(xué)會數(shù)控車床的基本操作、錄入程序完成零件加工七個主要情境，每個情境中都設(shè)置若干任務(wù)，每個任務(wù)的內(nèi)容相對獨立，情境中各任務(wù)的難度總體上呈遞進(jìn)關(guān)系，情境后配備拓展訓(xùn)練任務(wù)，供學(xué)生課后訓(xùn)練使用。同時，運(yùn)用計算機(jī)仿真模擬手段，促使學(xué)生掌握基本技能?；陧椖炕虒W(xué)模式，將講、學(xué)、做融為一體，以任務(wù)推動教學(xué)。

二是利用信息化創(chuàng)新教學(xué)方法。

利用信息化進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，提高教學(xué)效率和質(zhì)量是適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的重要手段，智慧教學(xué)工具與混合式教學(xué)設(shè)計的方法和手段為教學(xué)改革拓展了新思路。［7］在課程建設(shè)中，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)與交流，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和互動性。在構(gòu)建的教學(xué)平臺上，引入多媒體與虛擬仿真技術(shù)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以圖文、影音等形式直觀展示，使學(xué)生能夠更清晰地理解復(fù)雜的數(shù)控加工原理和操作步驟。此外，引入虛擬現(xiàn)實數(shù)控示教與仿真云平臺，使課程由“理—實”一體化變?yōu)椤袄怼獙崱摗币惑w化，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行數(shù)控編程和加工操作的模擬，從而減少實際操作中的試錯成本，擴(kuò)充實踐類課程的內(nèi)容，提升學(xué)生的實際操作能力。

（三）重置課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容并建立多元化的評價結(jié)構(gòu)

職教高考背景下，當(dāng)前中職院校的課程設(shè)置和考試內(nèi)容不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需求，提升考試的適用性和針對性并建立多元化的評價結(jié)構(gòu)是當(dāng)前教育改革的重要方向。

一是重置課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容。

針對數(shù)控專業(yè)，優(yōu)化課程體系應(yīng)緊密圍繞行業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。首先，在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)該專業(yè)發(fā)展變化，整合、更新課程教學(xué)內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，保持教學(xué)內(nèi)容的實用性。例如，基于企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展，刪除過時或不符合當(dāng)前教學(xué)理念的內(nèi)容，加入符合時代特征和可操作性強(qiáng)的新內(nèi)容，以確保學(xué)生所學(xué)知識與實際工作需求相匹配，提高他們的就業(yè)競爭力。其次，課程設(shè)置要趨于多樣化和個性化。中職學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，設(shè)計多樣化的課程模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課等。教師通過選修課和自選課程模塊，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，結(jié)合“理—實—虛”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重實踐能力的培養(yǎng)。

二是建立多元化、多維度的教學(xué)評價。

建立多元化、多維度的教學(xué)評價方式是當(dāng)前教育改革的重要方向之一。多元化評價能改變傳統(tǒng)教學(xué)只看考試分?jǐn)?shù)的特點，評價內(nèi)容包括學(xué)科知識、技能、情感態(tài)度與核心素養(yǎng)等多個方面。多元化評價體系下設(shè)四個主要維度：評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價功能。［8］評價主體不僅包括教師和學(xué)生，還包括家長、用人單位等。例如，成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)策略研究中就實施了自我評價、教師評價、用人單位評價和第三方評價相結(jié)合的方式。教學(xué)評價要打破傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核形式，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋職業(yè)道德與規(guī)范、團(tuán)隊合作與創(chuàng)新、專業(yè)知識與技能、方法與社會能力等多個方面。評價形式除了課程期末考試和綜合考查外，還應(yīng)引入課題表現(xiàn)、作業(yè)考核、階段測評等多種評價形式。評價手段可以充分利用信息技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價，德、智、體、美、勞全面要素橫向評價。［9］學(xué)校通過細(xì)致的多維度測評，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)過程中的各個方面。

（四）深化校企合作

作為凸顯跨界特征的職業(yè)教育，其跨越了企業(yè)和學(xué)校的疆域。［10］校企合作是一種有效的教育模式，不僅能夠為學(xué)生提供豐富的實訓(xùn)資源，還能幫助企業(yè)培養(yǎng)符合需求的人才。

學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的校企合作部門，負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)，制定校企合作規(guī)劃和實施方案；學(xué)校與企業(yè)合作，在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，引入企業(yè)的真實項目，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸到實際工作環(huán)境；學(xué)校要主動了解企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，使之更貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到校企合作的重要性，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，提供場地、設(shè)備、技術(shù)等資源和實踐操作的平臺。此外，政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，為校企合作提供政策支持和資金保障。例如，通過稅收優(yōu)惠、財政補(bǔ)貼等方式，激勵企業(yè)投入教育資源。學(xué)校、企業(yè)、政府共同努力，可以有效地加深校企合作，增加實訓(xùn)資源，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四、結(jié)語

職教高考通過“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的考試方式，選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已成為高等職業(yè)教育特別是職業(yè)本科學(xué)校招生的主要渠道?！皵?shù)控車削加工技術(shù)與技能”作為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“職教高考”的考核課程，緊密圍繞職教高考這一背景，積極探索數(shù)控專業(yè)核心課程教學(xué)優(yōu)化的路徑，是當(dāng)前中職院校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)正視數(shù)控專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實際需求，對標(biāo)職教高考新政策要求，結(jié)合職教高考考試改革與對中職人才培養(yǎng)新要求，從教學(xué)改革的各方面入手，優(yōu)化當(dāng)前“數(shù)控車削加工技術(shù)與技能”課程的教學(xué)，通過對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面進(jìn)行一系列改革，推進(jìn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)。

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