深度學(xué)習(xí)視域下合作學(xué)習(xí)的困境及實(shí)踐路徑

摘 要：深度學(xué)習(xí)視域下的合作學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的“形式化”問題亟待解決。本文從深度學(xué)習(xí)視域出發(fā)，探討合作學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的主體性、對(duì)話性、協(xié)同性等三個(gè)基本特征。在總結(jié)實(shí)踐特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)知表面化、合作學(xué)習(xí)實(shí)施形式化、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡單化等多方面困境，本文提出“更新教師觀念，深入理解合作學(xué)習(xí)”“提高組織能力，指向有意義的學(xué)習(xí)”“加深評(píng)價(jià)深度，致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的實(shí)踐路徑，以確保合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（簡稱《課程方案》）中明確指出，提高學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力。［1］聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而為喚醒學(xué)生合作共享的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和樹立合作共贏的理念打下基礎(chǔ)。在立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的課堂變革日益成為焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)更是成為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。［2］合作學(xué)習(xí)在《課程方案》的積極倡導(dǎo)下，被廣泛運(yùn)用到中小學(xué)的課堂中，同時(shí)以合作學(xué)習(xí)理念為核心生發(fā)出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式也備受學(xué)者們的關(guān)注。

一、深度學(xué)習(xí)視域下合作學(xué)習(xí)的基本特征

（一）主體性

目標(biāo)設(shè)定，凸顯核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。深度學(xué)習(xí)之所以能為核心素養(yǎng)服務(wù)：一是因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致，都指向高階思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)；二是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的形成取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的深度［3］，而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必要途徑，在目標(biāo)制定的過程中教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)的表述要具體、清晰、可操作；三是因?yàn)槟繕?biāo)的制定體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，也就是說教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)，兩者不能分離。這就要求教師采用逆向思維來設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，需要深入理解文本內(nèi)容，層層挖掘教學(xué)目標(biāo)，并能夠?qū)⑵浞纸鉃橐幌盗芯唧w的問題，并在分解問題的基礎(chǔ)上根據(jù)目標(biāo)依次進(jìn)行活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在思考、對(duì)話、交流、反思等情境中展開理解、判斷與探索，從而獲得重新建構(gòu)的知識(shí)。［4］

（二）對(duì)話性

先獨(dú)立后合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的合作。合作之前學(xué)生必須有充足的時(shí)間對(duì)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在教師的引導(dǎo)下，帶著思考和困惑再次進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎(chǔ)上展開必要的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考后帶著觀點(diǎn)走進(jìn)小組，通過組內(nèi)對(duì)話和組間交流，在與小組成員分享觀點(diǎn)的過程中引發(fā)新的思考，之后形成真正意義上的對(duì)話。如果學(xué)生在討論之前沒有形成自己的思考，就草率地進(jìn)行小組合作，這樣的合作學(xué)習(xí)要么是優(yōu)秀學(xué)生的“舞臺(tái)”，要么是個(gè)別學(xué)生的“避風(fēng)港”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再借助生生之間的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)的交流與碰撞，達(dá)成共識(shí)或爭論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培育。誠然，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該按照“每位學(xué)生的思考—小組間的思考—全班學(xué)生之間對(duì)話”的順序依次開展。

（三）協(xié)同性

高階問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生協(xié)同意識(shí)。在深度學(xué)習(xí)視域下，合作學(xué)習(xí)的協(xié)同性指的是在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間通過有效的溝通、協(xié)調(diào)、共享和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入理解、對(duì)實(shí)際問題的解決，以及學(xué)習(xí)者之間的深層次互動(dòng)。所以，設(shè)計(jì)需要深度思考和協(xié)同學(xué)習(xí)才能完成的任務(wù)尤為重要。學(xué)習(xí)問題應(yīng)是學(xué)生難以獨(dú)自解決的問題，其難度的設(shè)置要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既具有挑戰(zhàn)性和探究性的同時(shí)，又能讓學(xué)生通過生生協(xié)同或師生協(xié)同來解決。在問題解決方面，協(xié)同性要求學(xué)習(xí)者在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能夠?qū)⒏髯缘闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合并共同設(shè)計(jì)解決方案。學(xué)習(xí)者需要通過深度對(duì)話和討論，對(duì)復(fù)雜的概念和問題進(jìn)行深入探究，形成深層次的理解，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下合作學(xué)習(xí)的困境分析

（一）合作學(xué)習(xí)認(rèn)知表面化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在表面，甚至對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性認(rèn)識(shí)不足。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍停留在促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的掌握層面，局限于對(duì)合作相關(guān)的某些能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的高階思維和解決問題能力的培養(yǎng)。其次，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念及其內(nèi)在本質(zhì)特征仍缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念理解仍比較淺顯，甚至把合作學(xué)習(xí)的概念泛化、異化?！昂献鳌辈皇恰昂献?。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。再次，教師忽視小組文化建設(shè)。小組文化的建設(shè)影響著小組的凝聚力、歸屬感和安全感。

（二）合作學(xué)習(xí)實(shí)施形式化

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)極具系統(tǒng)性和操作性的互動(dòng)活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中通常被教師“錯(cuò)用”。他們混淆了合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要教師發(fā)出一個(gè)指令，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行三言兩語的討論就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，這種披著合作“外衣”的假合作不是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，學(xué)習(xí)小組內(nèi)每位成員都要承擔(dān)起個(gè)體責(zé)任，小組成員之間要積極互賴、互助。例如，在課堂上教師通常會(huì)拋出一個(gè)需要學(xué)生加以思考或者討論才能解決的問題，在沒有建立合作規(guī)則和明確個(gè)體責(zé)任的情況下，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。然而，學(xué)生雖然成立了合作學(xué)習(xí)小組，但是缺乏相應(yīng)的合作制度和合作準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)只是“形具而神不似”?？梢?，教師不僅要把合作學(xué)習(xí)的要義內(nèi)化于心，也要真正的外顯于形。

此外，在合作學(xué)習(xí)過程中的“邊緣學(xué)生”的困境會(huì)被忽視，合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)。這種只有少數(shù)學(xué)生參與和主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與“人人參與”的合作學(xué)習(xí)理念不符。而且在公開課上，教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)活動(dòng)有學(xué)生的高度參與，使合作學(xué)習(xí)成了課堂表演的載體。這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱鬧非凡，實(shí)則缺乏深度。這種注重形式、忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效、流于形式的合作學(xué)習(xí)不應(yīng)成為教師追捧的課堂。

（三）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡單化

任何教學(xué)活動(dòng)的成功都離不開教師的反饋與評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)更是如此。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，而且是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考。目前，造成教師出現(xiàn)評(píng)價(jià)失切的原因有幾個(gè)方面。首先，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要義掌握不全，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)陷入傾向評(píng)價(jià)小組團(tuán)體，或更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的誤區(qū)。其次，由于教師工作任務(wù)繁重，為了加快教學(xué)進(jìn)度，以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式因其耗時(shí)較少、爭議較少、易于操作而被教師廣泛采用。再次，在“唯分?jǐn)?shù)論”的教育觀念的影響下，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展以及其他必備品格和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)的功能是為了促進(jìn)每一位學(xué)生全面、適切、主動(dòng)的發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視域下合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）思想建設(shè)：更新教師觀念，深入理解合作學(xué)習(xí)

首先，重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能。合作學(xué)習(xí)是一種理念和方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與精神，而且能使學(xué)生的批判性思維、審辯式思維、社會(huì)性發(fā)展、問題意識(shí)、解決問題能力等核心素養(yǎng)都能得到培育。所以，合作學(xué)習(xí)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，更是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

其次，深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的概念及其內(nèi)在本質(zhì)特征。借助身邊可以利用的學(xué)習(xí)渠道分析不同學(xué)科、不同層次、不同學(xué)校實(shí)施的合作學(xué)習(xí)課堂案例，反思總結(jié)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征需要教師在實(shí)踐過程中結(jié)合具體的活動(dòng)不斷摸索。對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的深刻反思是實(shí)現(xiàn)“小組合作”向合作學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在，以多維視角拓寬教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的固化認(rèn)知，有利于審視并重構(gòu)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。

再次，增強(qiáng)情感認(rèn)同，師生共建小組形象。教師要注重合作小組的組員名稱、組員角色設(shè)置以及組規(guī)的制定。小組文化的建設(shè)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)是教師行動(dòng)的指南，正確的思想認(rèn)識(shí)才能喚醒教師開展活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。作為新時(shí)代的人民教育工作者，要敢于有“不模仿別人，不重復(fù)自己”的信念，讓合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)中落地生根。

（二）組織推動(dòng)：提高組織能力，指向有意義的學(xué)習(xí)

科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活已有經(jīng)驗(yàn)。首先，合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是開展學(xué)生活動(dòng)的基石，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容以及明確任務(wù)要求。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)既要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，又要綜合考慮學(xué)生群體的差異性和已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)開展合作學(xué)習(xí)的影響。深度學(xué)習(xí)視域下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，是在學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生理解之間建立起溝通的橋梁，使任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程指向?qū)W科內(nèi)容的理解、知識(shí)掌握的遷移應(yīng)用、高階思維的培養(yǎng)。［5］其次，合作學(xué)習(xí)雖然在實(shí)踐中存在各種各樣的問題，但是學(xué)生對(duì)這種方法并不陌生，教師在實(shí)施時(shí)要喚醒學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和合作技能。先前成功的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)助力當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)通過自我覺察和自我調(diào)節(jié)確保維持適宜的學(xué)習(xí)負(fù)荷。學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的情緒體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)向合作學(xué)習(xí)課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。［6］

建立規(guī)章制度，補(bǔ)充缺失經(jīng)驗(yàn)。在深度學(xué)習(xí)視域下，有效的課堂合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步完善其規(guī)章制度。首先，作為一項(xiàng)具有實(shí)踐性和規(guī)則性的活動(dòng)，合作要求和規(guī)章制度的建立對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展意義重大。在學(xué)生自我管理能力較差、規(guī)則意識(shí)欠缺的情況下，建立明確的合作規(guī)則可以幫助學(xué)生約束自身行為，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。其次，規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成尤為重要，當(dāng)然這不是一朝一夕就能形成的。教師可以在合作的前期、合作實(shí)施的過程中以及合作的反思階段去幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)和傳授相關(guān)的社交技巧。再次，針對(duì)合作學(xué)習(xí)文化建設(shè)的制度要細(xì)節(jié)化、具體化，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)文化建設(shè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神引領(lǐng)。

關(guān)注“邊緣學(xué)生”，改變負(fù)向經(jīng)驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂情境脈絡(luò)會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。有效的課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施離不開高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。［7］對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過程中處于不利地位的學(xué)生，教師要為其創(chuàng)造和諧的合作環(huán)境，例如，合理安排分組，增加其發(fā)言的機(jī)會(huì)，幫助其獲得其他合作伙伴的認(rèn)同感。針對(duì)在團(tuán)隊(duì)中有較多的話語權(quán)的“焦點(diǎn)人物”，充分發(fā)揮他們的帶頭示范作用，并且在其與“邊緣學(xué)生”之間建立起幫扶帶動(dòng)計(jì)劃。此外，有時(shí)學(xué)生很難在競爭和合作中找到平衡，且往往是競爭意識(shí)占上風(fēng)，這就會(huì)引發(fā)不少矛盾。為了規(guī)避這些矛盾，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)體與集體交融共生的理念，要遏制利己現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)然，小組要定期重組，角色的分工也不可固定。

（三）構(gòu)建體系：加深評(píng)價(jià)深度，致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全過程、全方面、全身心的縱向評(píng)價(jià)和兼顧德智體美勞“五育并舉”的橫向評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。教師評(píng)價(jià)理念的重塑和評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升關(guān)系到學(xué)生評(píng)價(jià)改革的效果。我們可以從提升教師的評(píng)價(jià)認(rèn)知、糾正教師的評(píng)價(jià)立場、豐富教師的評(píng)價(jià)技能出發(fā)提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)側(cè)重其中一方的誤區(qū)。教師可以在深入了解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之后，嘗試自制評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)對(duì)象和主體。教師通過多途徑學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)習(xí)模式下評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜的認(rèn)知過程、可觀察的表現(xiàn)、思維習(xí)慣和社會(huì)技能進(jìn)行有效捕捉，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)，形成評(píng)價(jià)體系。

確立學(xué)生多樣化評(píng)價(jià)主體身份。教師在評(píng)價(jià)的過程中要改變“以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)為補(bǔ)充”的做法，應(yīng)該樹立“以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔”的觀念，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方式與方法的使用、評(píng)價(jià)主體的參與、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋五個(gè)方面制定以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)策略。在具體實(shí)施的過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生客觀準(zhǔn)確地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。充分確立學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位需要相應(yīng)地提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意愿和能力，為學(xué)生從合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的邊緣轉(zhuǎn)向中心地位保駕護(hù)航。

評(píng)價(jià)功能定位的澄清。評(píng)價(jià)的最本真目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，在重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要注重學(xué)生的交流能力、合作能力和創(chuàng)造能力。但是在應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)論的背景下，評(píng)價(jià)的功能被歪曲。為此，教師可以將合作學(xué)習(xí)的功能與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合，這樣不僅易于理解，還可以讓評(píng)價(jià)的價(jià)值功能從傳統(tǒng)甄別性、競爭性、篩選性的評(píng)價(jià)立場中抽離出來，回到育人的立場上。

四、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)背景下，合作學(xué)習(xí)得到了大部分教師和學(xué)生的認(rèn)可，在各大中小學(xué)課堂上如火如荼地開展著，儼然成為課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。然而，游離在深度學(xué)習(xí)之外的合作學(xué)習(xí)，則因其流于形式化面臨著不少的挑戰(zhàn)。因此，本文從教師層面出發(fā)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，旨在讓合作真正發(fā)生，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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