初中歷史教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)研究

摘 要：批判性思維是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，還要重視學(xué)生批判性思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生能辯證分析歷史素材，看清歷史的本質(zhì)與真相，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)歷史的目標。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，從不同的角度分析問題，探究問題的核心與本質(zhì)，從而達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：初中歷史 批判性思維 培養(yǎng)方法

批判性思維是一種高于自然思維的思維模式，講求對思考的思考，而不是為了批判而批判，是通過分析和評估作出判斷，進而作出更好的決策。批判性思維能促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，強化學(xué)生的獨立探究能力與創(chuàng)新意識。［1］為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要充分認識批判性思維培養(yǎng)的重要性，并及時找到教學(xué)中存在的問題，用多元化策略提升學(xué)生的批判性思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性

（一）促進學(xué)生的全面發(fā)展

初中學(xué)生正處于身體、心理和思想等各個方面快速發(fā)展的階段，這個階段的學(xué)生還處于 “叛逆期”，很容易因為某一問題進入毫無根據(jù)的爭論，他們看待問題也缺乏整體性和本質(zhì)性，而教師通過發(fā)展學(xué)生的批判性思維，可以讓學(xué)生更加合理地質(zhì)疑和批判，從而幫助學(xué)生不斷進行自我反思，這樣就會重構(gòu)學(xué)生的認知，促使學(xué)生認清問題本質(zhì)，同時也能喚醒學(xué)生的獨立思想，從而促進學(xué)生更加全面地成長和發(fā)展。

（二）符合歷史學(xué)科的要求

歷史知識博大精深，且具有時空的特定性。教師引導(dǎo)學(xué)生批判性地去學(xué)習(xí)歷史知識，能夠幫助學(xué)生從不同角度去認識歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，讓學(xué)生在與教科書的多維對話中尋找證據(jù)和關(guān)聯(lián)，并在不同的觀點中找出自己需要的信息，從而進一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)要求。

（三）推動教育教學(xué)的改革

隨著教育改革的深入開展，歷史教學(xué)不能再單純以傳授知識為目標，而是要更加注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生表達自己的觀點和認知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃犹剿?，推動初中歷史教學(xué)改革的深入實施。

二、當(dāng)前教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）選擇問題不夠準確

批判性思維是新時代創(chuàng)新人才應(yīng)具備的核心品質(zhì)。［2］學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要不斷地提出問題、分析問題、解決問題，因此，提出問題是培養(yǎng)批判性思維的第一步，問題的質(zhì)量會直接影響最終的結(jié)果。在以往教學(xué)過程中，部分教師選題不準確，問題的設(shè)計缺乏科學(xué)性和可操作性，出現(xiàn)這種情況的原因多是教師沒有充分掌握教學(xué)主題，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境不符合教學(xué)主題。歷史學(xué)科肩負著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和愛國主義情懷的重要責(zé)任，對學(xué)生認知社會以及正視自身都具有非常重要的意義。教師對問題的設(shè)計和選擇常出現(xiàn)難度不合適、史料不嚴謹?shù)惹闆r，從而影響了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（二）沒有考慮學(xué)生思維強度

培養(yǎng)批判性思維需要給學(xué)生留出足夠的思維空間和時間，讓學(xué)生有足夠的機會自主思考，這樣學(xué)生才能經(jīng)歷問題的分析和解決過程，從而達到培養(yǎng)批判性思維的效果。［3］部分教師為了在有限的時間內(nèi)完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，會壓縮學(xué)生的思考時間，并給出答案，學(xué)生看似參與問題的提出、分析和解決的整個過程，但其實缺乏自主思考的機會。這不僅不利于批判性思維的培養(yǎng)，反而會使學(xué)生形成惰性思維，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（三）忽略學(xué)生自身個性特點

每個學(xué)生都有著自身的獨特特點，對問題有著自己獨到的見解和看法。部分教師忽略了學(xué)生的個性特點，以統(tǒng)一標準要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在分析問題和解決問題時只能按照教師預(yù)定的方向思考，長此以往，就會影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，思維出現(xiàn)混亂。這不僅不利于批判性思維的培養(yǎng)，還會抑制學(xué)生潛能的發(fā)揮，阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略

（一）整合跨學(xué)科的教學(xué)資源

整合跨學(xué)科教學(xué)資源是現(xiàn)代教育的必然趨勢，跨學(xué)科教學(xué)資源的整合不僅可以實現(xiàn)進步和發(fā)展的人文主義目標，還可以實現(xiàn)廣大教師的共同理想。跨學(xué)科的歷史教學(xué)不僅強調(diào)連接不同知識點，發(fā)現(xiàn)看似獨立事實之間的關(guān)聯(lián)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。［4］因此，要實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的核心目標，就要求廣大教師圍繞同一個主題將不同學(xué)科知識內(nèi)容進行有效整合，用跨學(xué)科教學(xué)資源豐富課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)全過程、全方位教育目標。整合跨學(xué)科教學(xué)資源體現(xiàn)了新課改精神，同時也能充分發(fā)揮歷史課程的教育功能，提升教師的專業(yè)化水平。不可否認，當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)資源的整合并沒有達到理想的目標，現(xiàn)狀與預(yù)期還存在一定差距，教師惰性和以成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)教育觀念給跨學(xué)科教學(xué)資源的整合帶來了巨大阻礙。而學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力，其自身能力的缺失導(dǎo)致整合熱情不足，影響了跨學(xué)科教學(xué)資源整合的進度。同時，教師和學(xué)校教育觀念落后，沒有認識到整合跨學(xué)科教學(xué)資源的重要性，導(dǎo)致課程改革研究效率低下，也沒有形成完善的評價機制。在缺失理論指導(dǎo)的情況下，跨學(xué)科教學(xué)資源整合的效果并不理想。例如，在講授“東漢末年軍閥割據(jù)局面”和“三國鼎立”時，首先，教師可以整合文學(xué)作品《三國演義》中的情節(jié)，使歷史在學(xué)生面前變得生動與形象，讓學(xué)生切身體會當(dāng)時的歷史背景。其次，教師提出觀點，即歷史發(fā)展的規(guī)律就是分裂與統(tǒng)一的交相更替，引導(dǎo)學(xué)生用唯物主義觀點指出其中的錯誤所在，即這一論點犯了歷史循環(huán)論的錯誤，因為每次分裂中都孕育了統(tǒng)一的因素，每一次分合的完成都加固了統(tǒng)一的基礎(chǔ)，最終走向統(tǒng)一。通過這樣的引導(dǎo)和辨析，引發(fā)學(xué)生深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力和批判性思維。實踐證明，批判性思維練習(xí)對跨學(xué)科教學(xué)資源整合的推進具有顯著效果，批判性思維練習(xí)能夠給學(xué)生帶來豐富的參與體驗，給學(xué)生創(chuàng)造多角度思維空間，讓學(xué)生的思維經(jīng)驗得以充分調(diào)動，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有較大的幫助。此外，教師要保持開放態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖去明確大概念意義，將多學(xué)科知識進行充分融合，借助情境創(chuàng)設(shè)將多問題進行整合。教師還要認真考慮學(xué)生的思維需求和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，讓學(xué)生的國際意識、全球觀念以及認知視野得到充分拓展。

（二）講究課堂教學(xué)藝術(shù)技巧

1. 營造輕松課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

學(xué)生主動提出疑問是批判性思維活躍的表現(xiàn)，對學(xué)生分析問題能力以及批判性思維能力的發(fā)展都具有較大的幫助。但在課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不敢主動提出疑問，一方面是缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有提問的動力；另一方面是害怕提出的問題無效，有畏難心理。因此，教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提出疑問的積極性，多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樂問、敢問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流討論，讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己的觀點，提出自己的疑問，在和諧、平等的課堂氛圍下，使其逐漸養(yǎng)成樂于提問的良好習(xí)慣。

例如，在講授人教版初中歷史七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》內(nèi)容中關(guān)于隋煬帝開鑿大運河是功大于過還是過大于功時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位展開討論。持開鑿大運河功大于過觀點的學(xué)生認為，大運河加強了南北地區(qū)經(jīng)濟和文化的交流，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，鞏固了隋朝的統(tǒng)治；而持開鑿大運河過大于功觀點的學(xué)生認為，開鑿大運河時，隋煬帝并未考慮經(jīng)濟文化發(fā)展，而是為征服高麗提供便利；開鑿大運河勞民傷財，根本沒有必要；開鑿大運河是隋煬帝出于私心，為了滿足自己的貪欲。最后得出一致的結(jié)論：大運河的開鑿是功大于過的，大運河不僅對當(dāng)時的經(jīng)濟繁榮和文化交流等各方面產(chǎn)生了積極的影響，而且對后世也有持續(xù)的作用。在這些討論交流活動中，教師保護學(xué)生的這些質(zhì)疑和觀點，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，學(xué)生和教師自由交流討論，在這種輕松和諧氛圍中深刻感受質(zhì)疑帶來的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，使其養(yǎng)成主動質(zhì)疑的良好習(xí)慣，同時也能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。再如，在講授人教版初中歷史七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以引入學(xué)生所熟悉的電視劇或影視片段，講述與秦始皇有關(guān)的歷史典故，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能力保持活躍。同時，教師要積極調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑思維，列舉教材中的某些人物，引導(dǎo)學(xué)生對與其相關(guān)的重要事件進行討論，再思考自己的觀點與歷史評價是否吻合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判思維能力，同時也能提高學(xué)生對歷史人物的評價水平。

2. 積極創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)

有了“蘋果的下落”這一特殊情境，艾薩克·牛頓（Isaac Newton）才在前人的研究基礎(chǔ)上，進行深入的學(xué)習(xí)和思考，并對前人的研究成果進行了批判性的分析，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。學(xué)生批判性思維的發(fā)展同樣需要相應(yīng)的情境，只有在有效的教學(xué)情境中，才能充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生深刻、形象、靈活、思辨、獨特、批判的思維能力，才能為創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。無論是文化知識還是語言，它們的產(chǎn)生與實現(xiàn)都離不開情境這一場所，為此，想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就需要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中進行知識傳遞、文化碰撞以及語言交流，在教師的循循善誘下逐漸完善思維能力，以達到發(fā)展批判性思維的目標。

例如，在講授人教版初中歷史八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時候，教師以歷史為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，身臨那段歷史歲月。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的喜好分別扮演皇帝、官員和林則徐，并結(jié)合個人掌握的歷史資料就“是否要進行禁煙運動”進行“朝堂辯論”，在這個過程中，學(xué)生要將自己帶入人物角色，根據(jù)自己對歷史事件的認知提出自己的想法和觀點。站在不同角度探討鴉片戰(zhàn)爭的起因和結(jié)果，最終得出結(jié)論：禁煙本身是為了維護國家利益和人民福祉，但在當(dāng)時的歷史背景下，禁煙政策的實施也必然帶來諸多變化。在角色扮演過程中，學(xué)生都能積極辯證地思考，從不同的角度分析問題，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情和動力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，教學(xué)效果事半功倍。

3. 注重進行有效時空對比，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

空間是不斷變幻的，時間是不斷流動的，兩者關(guān)系密切，無法獨立存在。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要具有時空對比的意識，將歷史事件和歷史人物進行時空對比和時空關(guān)聯(lián)，從而對歷史問題進行深入思考，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解歷史真相，還原歷史原貌，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講授人教版初中歷史八年級上冊《辛亥革命》這節(jié)課的時候，教師用一個哲學(xué)話題引導(dǎo)學(xué)生進行思考：你們對“人不能兩次進入同一條河流”這句話是如何理解的？教師提示學(xué)生在思考這個哲學(xué)話題時需要結(jié)合課文《辛亥革命》中的“清末新政”內(nèi)容，并為學(xué)生講解同時期中國以及世界其他各國發(fā)生的著名歷史事件。例如，自17世紀開始，英國國會與英國國王的矛盾與日俱增，兩者已無法共存，為此英國爆發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)，資產(chǎn)階級革命隨之到來。隨著資本主義發(fā)展，英國國力與日俱增，開始走上了海外殖民擴張道路。而中國從鴉片戰(zhàn)爭開始，經(jīng)歷了一場又一場侵略戰(zhàn)爭，國力日衰，淪為半殖民地半封建社會，人民生活苦不堪言。進而提出問題：對比西方國家通過資產(chǎn)階級革命走向資本主義發(fā)展的道路，中國的辛亥革命為什么以失敗告終？通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行分析，大多數(shù)學(xué)生借助批判性思維進行了分析，并得出在那個特殊的歷史時期，由于資產(chǎn)階級革命派自身的局限性和錯誤，資本主義建國的方案行不通。同時通過有效的時空對比，教師可以將世界局勢與孤立的問題關(guān)聯(lián)在一起，幫助學(xué)生抓住歷史事件的時間坐標，明確歷史發(fā)展的趨勢和走向，讓學(xué)生的思維擺脫片面性和狹隘性，起到培養(yǎng)批判性思維的效果。

4. 注重利用史料輔助教學(xué)，有效拓展學(xué)生思維尺度

史料是歷史教學(xué)的重要補充，通過精心選擇有效的史料，不僅可以調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠有效拓展學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生擁有更加全面的歷史觀。例如，教師在講授人教版初中八年級上冊《戊戌變法》時，對于戊戌變法失敗的原因，如果僅僅用教材給出的結(jié)論，學(xué)生很難真正理解。這時可以針對性地補充史料，如出示變法中關(guān)于“廢八股”內(nèi)容帶來的非議的相關(guān)史料。對于戊戌變法失敗原因的解釋已經(jīng)打破了教材中“因為資產(chǎn)階級的局限性”這個單一答案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)戊戌變法失敗的原因還有措施頒布過于匆忙。讓學(xué)生通過史料實證的方法進一步發(fā)展自己的批判性思維，從而提出自己的創(chuàng)新觀點。

5. 引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)逆向思維

探究歷史真相，需要掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。教師應(yīng)從結(jié)論對立面出發(fā)，轉(zhuǎn)變思維方向，全面、辯證地分析歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)秦朝的相關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生會對秦朝的滅亡感到疑惑，秦朝采取了許多措施加強中央集權(quán)，實現(xiàn)了大一統(tǒng)的目標，無論是經(jīng)濟還是軍事實力都與日俱增，但結(jié)果卻是曇花一現(xiàn)。這時，教師可以引入我國四大名著之一《三國演義》的開篇語：“話說天下大勢，分久必合，合久必分”，引導(dǎo)學(xué)生針對這一觀點進行評論，帶領(lǐng)學(xué)生就秦朝滅亡的原因進行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維，分別從刑法重、賦稅重、徭役重等幾個方面進行辯證分析。從結(jié)果推向原因，通過引導(dǎo)逆向思維加強學(xué)生對歷史事件的理解和認知，學(xué)生可以更加有效地掌握歷史發(fā)展規(guī)律，同時，在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

（三）向課外合理地延伸拓展

批判性思維要求學(xué)生從多角度、多層面進行思考，其中囊括了社會生活、教育、軍事、文化、經(jīng)濟、政治等多個方面，將社會、學(xué)校與家庭，課外與課內(nèi)，虛擬與現(xiàn)實進行了完美融合。融合批判性思維已經(jīng)成為多方教育模式所追求的目標，課堂也開始從語言知識學(xué)習(xí)向語言應(yīng)用進行轉(zhuǎn)變，通過開展群組活動引導(dǎo)學(xué)生進行互動式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生個性化成長，教師需要為學(xué)生打造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，將課堂教學(xué)向外延伸，為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀材料，鼓勵學(xué)生自主提出問題、探究問題，這樣不僅可以使學(xué)生視野開闊，也有助于學(xué)生發(fā)展批判性思維。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有十分重要的作用，不僅符合歷史學(xué)科特點和教育教學(xué)改革的要求，而且也有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高。因此，教師要高度重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并在教學(xué)實踐中通過課前精心準備教學(xué)資源，課中用多樣化的方法和策略，并向課后延伸，進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索歷史真相，鼓勵學(xué)生擁有自己的見解和想法，做到全面分析和辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和綜合素質(zhì)。

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