鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀反思

摘 要：鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)對(duì)于提升家庭教育質(zhì)量具有重要價(jià)值，本文從指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)效果等方面了解鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)存在指導(dǎo)內(nèi)容存在偏差、指導(dǎo)形式缺乏創(chuàng)新、指導(dǎo)頻次少等問題。鑒于此，從社會(huì)、幼兒園及家庭三個(gè)層面提出了改進(jìn)措施，期望對(duì)改善鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育質(zhì)量具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園 家庭教育指導(dǎo) 反思

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！保?］2016年頒布的《2016版幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。［2］自2022年1月1日開始，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式生效，這一法律的頒布實(shí)施代表了我國(guó)第一次針對(duì)家庭教育進(jìn)行專項(xiàng)立法，意味著家庭教育已從以往被視為單純的家庭內(nèi)部事務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家層面高度重視的公共事務(wù)。近年來，隨著城市化步伐的不斷加快，鄉(xiāng)村地區(qū)外出務(wù)工人員數(shù)量與日俱增，留守兒童數(shù)量越來越多，隔代教養(yǎng)為家庭教育指導(dǎo)工作的開展帶來重重困難，而幼兒園作為進(jìn)行幼兒教育的主要實(shí)施主體，有效發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的作用，對(duì)于全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要價(jià)值。［3］

一、鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

根據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》（簡(jiǎn)稱《大綱》）中針對(duì)4—6歲兒童的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容細(xì)則，本文對(duì)幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對(duì)于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、身體保健和生活自理能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)工作較多，而針對(duì)“積極帶領(lǐng)兒童感知家鄉(xiāng)與祖國(guó)的美好”和“豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)”這兩方面進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)偏少。由此可見，大多數(shù)教師把家庭教育指導(dǎo)的重心放在幼兒的日常行為習(xí)慣培養(yǎng)上，而忽視了幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和愛國(guó)主義教育方面的指導(dǎo)。

（二）家庭教育指導(dǎo)形式

多元化的家庭教育指導(dǎo)形式能夠滿足不同群體和個(gè)體對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求。家庭教育指導(dǎo)形式通常分為家庭教育集體指導(dǎo)和個(gè)別化指導(dǎo)，集體指導(dǎo)包括講座、專題討論會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等，個(gè)別指導(dǎo)主要體現(xiàn)在來園接待、家訪、座談、線上個(gè)別溝通等。

1. 集體指導(dǎo)開展情況

當(dāng)前，鄉(xiāng)村幼兒園教師在集體指導(dǎo)時(shí)，主要傾向于采用家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)以及半日開放活動(dòng)這三種形式，其中家長(zhǎng)會(huì)的比例最高，親子活動(dòng)和半日開放活動(dòng)的比例略低。相對(duì)而言，僅有少數(shù)幼兒園會(huì)選擇以家庭教育講座和專題討論會(huì)的形式來開展家庭教育集體指導(dǎo)活動(dòng)。

2. 個(gè)別指導(dǎo)開展情況

大多數(shù)幼兒園教師采用“網(wǎng)絡(luò)聊天工具”和“打電話或發(fā)短信”這兩種方式進(jìn)行家庭教育個(gè)別指導(dǎo)，較少采用家訪和座談方式進(jìn)行指導(dǎo)。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師大部分使用電子設(shè)備對(duì)個(gè)別幼兒父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，線上溝通的頻率遠(yuǎn)大于線下溝通交流。

（三）教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作自評(píng)結(jié)果

大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)工作效果“不理想”，沒有發(fā)揮出家庭教育指導(dǎo)自身的價(jià)值；對(duì)于“家長(zhǎng)配合度”，部分幼兒園教師評(píng)價(jià)是“一般”或“不理想”，說明存在部分家長(zhǎng)不配合教師指導(dǎo)工作的情況。

（四）家長(zhǎng)對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)結(jié)果

本文還針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園所提供的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容、形式是否受到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可，教師提供的家庭教育指導(dǎo)頻次是否與家長(zhǎng)的期望相契合等內(nèi)容，進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、形式、頻次和效果滿意度并不高，家庭教育指導(dǎo)工作與家長(zhǎng)的期望還有一定差距。

（五）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的需求

本文依據(jù)《大綱》相關(guān)要求，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了家庭教育指導(dǎo)需求調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)傾向于得到關(guān)于“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”“培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性”和“提高安全意識(shí)”這三個(gè)方面的家庭教育指導(dǎo)，對(duì)于其他部分的需求相對(duì)來說不高。

二、鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在的問題

幼兒園在鄉(xiāng)村學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)中發(fā)揮著主體作用，為鄉(xiāng)村學(xué)前兒童家庭教育提供必要的支持和幫助，但是通過分析可知，當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在以下問題。

（一）指導(dǎo)內(nèi)容存在偏差，缺乏深度的教育指導(dǎo)

教師傾向于開展幼兒交往、規(guī)則意識(shí)方面、生活自理和身體健康方面的指導(dǎo)工作，而對(duì)于幼兒情感培養(yǎng)、感性經(jīng)驗(yàn)、安全意識(shí)和入學(xué)準(zhǔn)備方面的指導(dǎo)較少。通過訪談得知，幼兒園并沒有對(duì)教師開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的具體內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定，也沒有相應(yīng)考核，大多數(shù)教師都憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性。另外，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)往往忽視家長(zhǎng)的想法，沒有與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流。多數(shù)家長(zhǎng)反映，幼兒園的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，大多是關(guān)于幼兒安全和飲食方面的表面性指導(dǎo)，缺乏在教育層面更深入的指導(dǎo)，效果不佳。從家長(zhǎng)層面看，他們更側(cè)重于學(xué)習(xí)實(shí)用的方法，希望這些方法能夠迅速改變孩子的行為。

（二）指導(dǎo)形式有限，不能滿足隔代教養(yǎng)需求

在集體指導(dǎo)方面，教師更傾向于采用家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)以及半日開放活動(dòng)等形式，而家庭教育講座和專題討論會(huì)等形式的運(yùn)用則相對(duì)較少。在個(gè)別指導(dǎo)方面，多數(shù)幼兒園教師主要采用網(wǎng)絡(luò)聊天工具、打電話或發(fā)短信等方式與家長(zhǎng)溝通，少數(shù)教師選擇家園練習(xí)冊(cè)和來園接待的形式，僅有個(gè)別教師進(jìn)行家訪和座談。但是，鄉(xiāng)村家庭隔代教養(yǎng)的情況較多，大部分家庭中孩子的父母常年在外打工，主要由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，而老年人不擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，致使家園溝通和家庭教育指導(dǎo)不能順利進(jìn)行。

（三）指導(dǎo)頻次少，與家長(zhǎng)需求存在偏差

通過訪談可知，無論是集體指導(dǎo)還是個(gè)別指導(dǎo)，幼兒園進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)頻率都與家長(zhǎng)的需求存在明顯的偏差。有教師反映，幼兒園每學(xué)期進(jìn)行一次大規(guī)模的家庭教育指導(dǎo)，大都是為了強(qiáng)調(diào)假期中家長(zhǎng)要注意幼兒的安全問題，而在個(gè)別指導(dǎo)方面，通常主要對(duì)班里個(gè)別表現(xiàn)好的和表現(xiàn)不好的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，覆蓋面較小。家長(zhǎng)則反映，幼兒園幾乎沒有提供家庭教育指導(dǎo)，無法學(xué)習(xí)教育孩子的方法。大部分家長(zhǎng)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，希望幼兒園能提供專業(yè)性指導(dǎo)，真正幫助家長(zhǎng)習(xí)得教育孩子的方法。

（四）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的需求與參與度相矛盾

當(dāng)前，家長(zhǎng)雖然對(duì)家庭教育指導(dǎo)需求較大，但是對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的參與度卻不高。教師反映，家長(zhǎng)最關(guān)注的是幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)，并希望教師在幼兒園里能夠及時(shí)督促幼兒，引導(dǎo)孩子改正問題。教師認(rèn)為家長(zhǎng)教育觀念落后，需要更新理念，但是在實(shí)施過程中，家長(zhǎng)卻不愿做出改變，只是寄希望于幼兒園和教師。而家長(zhǎng)則反映，教師的指導(dǎo)在實(shí)際生活中作用不大，提供的具體指導(dǎo)方法有限。還有家長(zhǎng)反映，因工作繁忙，參與家庭教育的時(shí)間與精力有限，教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給爺爺奶奶，多主體錯(cuò)位參與導(dǎo)致家庭教育的開展存在困難。由此可見，家庭和教師之間的認(rèn)識(shí)和需求沒有達(dá)成一致，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)工作的開展效果并不如意。

三、鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在問題的原因分析

幼兒教育涉及家庭和社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域，不僅是家庭的事情，也是關(guān)系國(guó)家未來發(fā)展的大事。從來源來看，家庭教育指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出的問題既有家庭和幼兒園方面的因素，又涉及國(guó)家、社會(huì)層面的制度、監(jiān)督和運(yùn)行機(jī)制。

（一）鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)缺乏政策保障

當(dāng)前我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，幼兒園教育條件落后，國(guó)家缺乏相應(yīng)的制度保障，對(duì)家庭教育指導(dǎo)沒有形成一系列的監(jiān)督體系，導(dǎo)致很多幼兒園及其教師不重視家庭教育指導(dǎo)工作，家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量難以保障。另外，鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)基本上以幼兒園為主體，社會(huì)公益組織或其他自發(fā)性的服務(wù)機(jī)構(gòu)參與較少，導(dǎo)致大部分家長(zhǎng)只能通過幼兒園獲取家庭教育指導(dǎo)方法，指導(dǎo)體系不健全。

（二）鄉(xiāng)村幼兒園管理混亂，師資條件差

許多鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作重視不夠，缺乏相應(yīng)的管理，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)內(nèi)容的選擇上顯得較為混亂，指導(dǎo)形式和指導(dǎo)頻率也呈現(xiàn)出較大的隨意性。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園師資力量不足，教師日常工作量偏大，缺乏與家長(zhǎng)的深入溝通，不能滿足家庭需求；教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和方法缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)家庭教育指導(dǎo)職責(zé)的認(rèn)同度不高，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的必要性認(rèn)識(shí)不足。

（三）鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入低，家長(zhǎng)觀念落后

鄉(xiāng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，家長(zhǎng)觀念落后，在有限的經(jīng)濟(jì)條件下更多關(guān)注孩子的營(yíng)養(yǎng)和生理需求，并不愿意將資金投入到家庭教育指導(dǎo)上。家長(zhǎng)的文化程度不高，往往忙于工作而疏忽對(duì)幼兒的家庭教育，認(rèn)為對(duì)幼兒的教育是幼兒園的責(zé)任，因此不配合幼兒園教師提供的相關(guān)家庭教育指導(dǎo)工作，疏于和幼兒園教師交流。

四、解決鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)問題的策略

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育是立德樹人的第一個(gè)環(huán)節(jié)。就鄉(xiāng)村而言，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍不高，隔代教養(yǎng)情況占比較多，更應(yīng)該發(fā)揮幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，本文結(jié)合當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀，提出以下策略。

（一）不斷完善政府保障機(jī)制

教育是公益性事業(yè)，政府在其中起到關(guān)鍵作用，應(yīng)不斷完善政府保障機(jī)制。一方面，要制定和完善有關(guān)鄉(xiāng)村幼兒家庭教育的政策法規(guī)，明確各級(jí)政府和相關(guān)部門在家庭教育指導(dǎo)工作中的職責(zé)和權(quán)力；另一方面，要增加經(jīng)費(fèi)投入，加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的扶持力度，改善鄉(xiāng)村幼兒園的教育條件，吸引優(yōu)秀教師進(jìn)入鄉(xiāng)村幼兒園。同時(shí)，政府應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)施定期監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化指導(dǎo)策略，以滿足鄉(xiāng)村家庭的實(shí)際需求。

（二）提升農(nóng)村幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力

在農(nóng)村幼兒園教師層面，一是教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)理論知識(shí)，包括兒童發(fā)展心理學(xué)、家庭教育學(xué)等，同時(shí)應(yīng)積極關(guān)注并深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，如《幼兒園工作規(guī)程》《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》等，不斷更新家庭教育觀念，提升指導(dǎo)能力。二是建立家庭教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師的家庭教育指導(dǎo)行為，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的家庭教育指導(dǎo)工作。三是定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，解答家長(zhǎng)在教育過程中的疑惑，并邀請(qǐng)教育專家或心理學(xué)家開設(shè)講座，傳授科學(xué)的教育方法與理念。四是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注優(yōu)質(zhì)的育兒微信公眾號(hào)，以便他們能夠獲取更多專業(yè)的家庭教育資源和指導(dǎo)。五是通過多種途徑收集家長(zhǎng)需求，如談話交流、家訪調(diào)研以及問卷調(diào)查等，對(duì)這些信息進(jìn)行深入分析和思考，形成更具針對(duì)性的指導(dǎo)策略，從而提高家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

（三）樹立家長(zhǎng)是家庭教育第一責(zé)任人的觀念，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)

老一輩人的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)往往與快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，造成隔代教育下的家庭教育存在一系列問題。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教育方法對(duì)于提升家庭教育質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，積極參與社區(qū)和幼兒園的活動(dòng)，在家園溝通中主動(dòng)尋求幫助，積極參加鄉(xiāng)村社區(qū)組織的育兒交流活動(dòng)或家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，與其他家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。年輕父母通常更容易接受新的教育理念和方法，可以通過定期回家探望、電話溝通或視頻聊天等方式，與幼兒保持親密的聯(lián)系，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)工作既面臨著諸多挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)含著無限機(jī)遇。鄉(xiāng)村幼兒園作為連接家庭與學(xué)前教育的重要橋梁，其家庭教育指導(dǎo)功能的發(fā)揮至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來看，鄉(xiāng)村幼兒園在家庭教育指導(dǎo)方面仍存在諸多不足，如指導(dǎo)內(nèi)容單一、方法落后、資源匱乏等問題。這些問題不僅制約了鄉(xiāng)村幼兒教育整體質(zhì)量的提升，也影響了鄉(xiāng)村家庭的教育觀念和育兒方式。展望未來，鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作需要全社會(huì)共同努力，關(guān)注家庭教育指導(dǎo)。政府要進(jìn)行改革，不斷加大對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育的資金投入。幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園與家庭之間的溝通與合作，形成教育合力，也要不斷提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，為鄉(xiāng)村家庭提供更加科學(xué)、有效的教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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