“兩個結合”指引下的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學創(chuàng)新研究

摘 要：“兩個結合”是中國共產(chǎn)黨推進馬克思主義中國化時代化的方法論創(chuàng)新，為新時代“綱要”課高質(zhì)量建設指明了方向、明確了方法?！熬V要”課應以黨的“兩個結合”重要論述為思想指引，堅持兩個基本原則：一應堅持以學生為主體，明晰教學創(chuàng)新的價值向度；二應堅持自信自立，增強教學創(chuàng)新的精神動力。同時，推進“綱要”課程創(chuàng)新，應堅持守正創(chuàng)新，構建“綱要”課教師綜合素質(zhì)提升機制；應結合具體實際，構建“綱要”課多維創(chuàng)新空間；應堅持問題導向，構建“綱要”課創(chuàng)新實效的反饋機制，以教學路徑創(chuàng)新提升大學生對“四個選擇”的深刻領悟。

關鍵詞： “兩個結合” 中國近現(xiàn)代史綱要 課程創(chuàng)新

黨的二十大報告指出：“只有把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，堅持運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能正確回答時代和實踐提出的重大問題?！保?］“兩個結合”重要論斷是對中國共產(chǎn)黨推進理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)造的方法論總結，為新時代高校思想政治理論課高質(zhì)量建設提供了思想指引和理論資源。作為高校思政課的主要課程，

如何將

“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）課程建設與黨的創(chuàng)新理論同步推進，以“兩個結合”為思想指引開辟資政育人新氣象新作為，是個值得深入思考的理論與實踐問題。

一、“兩個結合”指引“綱要”課創(chuàng)新的功能優(yōu)勢

在以“兩個結合”推進馬克思主義中國化時代化的理論體系中，馬克思主義處于指導地位，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立于主體地位，二者結合的本體是社會存在，具體到當下，即新時代中國特色社會主義偉大實踐?！熬V要”課必須堅持馬克思主義的指導地位，這是“綱要”課推進理想信念教育的根本保證。習近平總書記指出：“思政課重在塑造學生的價值觀，這一點必須牢牢抓住……自覺反對那些數(shù)典忘祖、妄自菲薄的歷史虛無主義和文化虛無主義?！保?］“綱要”課價值引領作用的發(fā)揮，需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學過程，鑄牢大學生的中華民族文化主體性意識，使其成長為自信自立自強的“讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”［3］?！皟蓚€結合”的內(nèi)在機理與“綱要”課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求深度耦合，從方向、方法層面為教學創(chuàng)新提供了思想指引。

（一）指明方向：鑄牢大學生的文化主體性意識

習近平總書記在論述“深刻理解‘兩個結合’的重大意義”時強調(diào)：“‘結合’鞏固了文化主體性。任何文化要立得住、行得遠，要有引領力、凝聚力、塑造力、輻射力，就必須有自己的主體性……文化自信就來自我們的文化主體性?！保?］文化主體性，即文化自主權，是指行為主體在文化創(chuàng)造過程中所呈現(xiàn)的自覺性、自主性、自為性、自決性和自由性。［5］近代以來，中華民族因國運衰敗導致文化認同危機，并由此引發(fā)文化主體性的日漸失落和文化主體性地位的日益衰落。提升并鞏固中華民族的文化主體性，是挺起中華民族精神脊梁的題中之義。這既是推進中華民族偉大復興歷史進程的邏輯使然，也是建設中華民族現(xiàn)代文明的當代實踐。［6］深化大學生對中華民族文化主體性的認知應成為新時代“綱要”課創(chuàng)新堅守的方向。文化從自覺、自信、自立，最終走向自強，是牢固樹立文化主體性的基本要求。

“綱要”課鑄牢大學生中華民族文化主體性意識，首先要引導學生對自己的文化有“自知之明”，知其然且知其所以然。這是文化自覺。其次，“綱要”課須引導學生樹立理性自信，領悟中華文明歷經(jīng)外部沖擊、內(nèi)部衰敗等數(shù)次劫難卻總能絕處逢生、延綿數(shù)千年不絕，正是其文化基因的內(nèi)在力量及奠基性作用使然，而不是由某個外部力量所決定；在此基礎上，進一步引導學生以史為鑒，警惕文化自負。再次，“綱要”課鑄牢大學生中華文化主體性意識，必須揭示近代以來中國共產(chǎn)黨以文化自立自強精神重構中華民族文化主體性的奮斗歷程，領悟中國共產(chǎn)黨團結帶領中國人民取得反帝反封建革命勝利和推進中國式現(xiàn)代化的過程中，將近代以來中華民族文化主體性日漸式微的趨勢扭轉(zhuǎn)為文化主體性日益彰顯的歷史貢獻，引導學生以深刻的文化自覺、堅定的文化自信辨析和駁斥歷史虛無主義、文化虛無主義思潮。

（二）明確方法：“綱要”課創(chuàng)新的“六個堅持”

“兩個結合”指引下的“綱要”課創(chuàng)新，必須堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位。一是必須堅持人民至上?！熬V要”課創(chuàng)新必須堅持對學生主體的尊重，明晰教學創(chuàng)新的價值向度，以服務學生的全面發(fā)展、使其成為中華民族偉大復興的生力軍為根本目標。二是必須堅持自信自立，增強教學創(chuàng)新的精神動力。“綱要”課創(chuàng)新應堅定教師對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的“四個自信”。這是提升教學創(chuàng)新實效的思想前提。三是必須堅持守正創(chuàng)新，不斷提升“綱要”課教師的綜合素質(zhì)。

教師必須堅守政治引導的正確方向不動搖、社會主義核心價值觀的價值引領不偏離，在守正的基礎上，創(chuàng)新教學方法、手段，拓展教學路徑和渠道。四是必須堅持問題導向。解決教學過程中存在的問題，并破除大學生對中國近現(xiàn)代史的錯誤認知是“綱要”課創(chuàng)新的直接目標。同時，針對教師教學存在的困難、學生存在的困惑，不斷提出真正解決這些問題的新的教學理念、教學思路和教學方法應成為基本目標。五是必須堅持系統(tǒng)觀念，樹立教學創(chuàng)新的科學思維?！熬V要”課創(chuàng)新需要整體性思維，摒棄抽象孤立地看待教學過程中存在的問題；要善于透過歷史看現(xiàn)實、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握好宏觀與微觀的關系，以系統(tǒng)思維提升創(chuàng)新實效。六是必須堅持結合具體實際，構建“綱要”課多維創(chuàng)新空間?！熬V要”課創(chuàng)新不能刻舟求劍、照搬照抄，需要結合時代發(fā)展所帶來的新技術賦能教學手段創(chuàng)新；同時，還應結合專業(yè)特色、地域性社會資源創(chuàng)新教學方式和路徑。

二、“兩個結合”指引下的“綱要”課創(chuàng)新的基本原則

“兩個結合”不僅是對黨掌握歷史主動、帶領人民成功開辟中國特色社會主義現(xiàn)代化建設道路的方法論總結，也是新時代中國全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的理論遵循，為“綱要”課創(chuàng)新指明了基本原則。

（一）堅持以學生為主體：明晰教學創(chuàng)新的價值向度

黨的二十大報告在論述“兩個結合”時強調(diào)，“必須堅持人民至上”［7］，為“綱要”課的創(chuàng)新指明了價值向度。

第一，必須以學生為中心推進課程創(chuàng)新。一是“綱要”課的教學內(nèi)容應避免脫離學生實際的抽象理論灌輸。教師應堅持問題導向，密切結合大學生的現(xiàn)實困惑、學習疑惑、心理苦惱等開展議題式教學，堅持理論創(chuàng)新聯(lián)系學生實際，在生存論維度彰顯“兩個結合”指引“綱要”課創(chuàng)新的現(xiàn)實價值。二是教學形式創(chuàng)新必須結合學生的實際生活，運用當代大學生所熟知、所喜愛、所常用的表現(xiàn)形式。

第二，必須以推進大學生全面發(fā)展為價值目標?！皟蓚€結合”形成的中國化時代化的馬克思主義理論，是一個內(nèi)涵豐富的思想體系，可以從不同的維度觀照大學生的實際生活。一是應以提升大學生運用“兩個結合”的立場觀點方法辯駁、批判各種錯誤思潮的理論素養(yǎng)為“綱要”課創(chuàng)新的育人內(nèi)容。例如，教師將“第二個結合”貫穿歷史分析，將體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的典籍闡釋融入教材，指引青年學生站穩(wěn)歷史評價的價值主體地位，提升其批判“侵略有功論”等美化侵略行徑的歷史虛無主義和文化虛無主義思潮的理論素養(yǎng)。二是應以促進大學生心理健康成長為課程育人內(nèi)容。教師在教學中應將近現(xiàn)代中國優(yōu)秀歷史人物所展現(xiàn)的百折不撓、堅韌不拔的中華民族精神融入對歷史事件的分析，以此激勵青年學子奮發(fā)立志，抵制沉迷享樂、攀比的物質(zhì)主義傾向，自覺修煉君子人格，涵養(yǎng)浩然正氣，形成自尊、自信、自立、自強的心理狀態(tài)。三是應以提升大學生職業(yè)規(guī)劃能力為“綱要”課創(chuàng)新內(nèi)容。教師在教學中應以“第一個結合”啟迪學生，引導學生在未來的學習和職業(yè)規(guī)劃中，既要堅定理想信念，保持戰(zhàn)略定力，直面人生挑戰(zhàn)，又要善于結合自身具體實際，在充分了解自身優(yōu)缺點的基礎上科學決策，不能犯教條主義錯誤，要因時因地不斷調(diào)整戰(zhàn)術策略，練就與時俱進的實踐能力。

第三，必須堅持學生評價課程創(chuàng)新效度的主體地位。以“兩個結合”指引“綱要”課創(chuàng)新，歸根結底是為了立德樹人，其效度評價不能外在于學生群體。創(chuàng)新效度的評價因子設置和評價體系建構都應堅持群眾路線，充分了解全體學生的所思所盼，以全過程民主形成科學、公正的創(chuàng)新效度評價機制。

（二）堅持自信自立：增強教學創(chuàng)新的精神動力

回溯近現(xiàn)代中國百年滄桑，中國共產(chǎn)黨之所以能夠團結帶領人民成功開辟出中國特色社會主義道路，根本原因是依靠中國人自身的力量，獨立自主地進行探索?！氨仨殘猿肿孕抛粤ⅰ背蔀椤皟蓚€結合”的基本方法，為“綱要”課教學創(chuàng)新提供了基本原則。

第一，“綱要”課教師必須堅定理想信念?！熬V要”課教師應加強對馬克思主義經(jīng)典著作的研讀，確保自身對馬克思主義基本原理有著精深的研究，善于結合歷史和現(xiàn)實中的重大實踐問題闡釋這些基本原理的指導作用。同時，還應將“兩個結合”推動下馬克思主義中國化時代化取得的重大理論創(chuàng)新成果——習近平新時代中國特色社會主義思想的偉大現(xiàn)實意義講透。教師要以自身過硬的馬克思主義理論素養(yǎng)獲得學科自信，改變思政課不如專業(yè)課含金量高的錯誤認識，這是“綱要”課引導大學生堅定馬克思主義信仰的關鍵要素。

第二，“綱要”課教師應堅定民族文化自信。教師應加強自身對中華文化經(jīng)典的研究和領悟，善于將呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的典籍融入歷史事件、人物的闡釋中，通過一個個歷史人物，具象化地呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神力量，以此將中國化時代化的馬克思主義的文化底蘊講透，以自身淵博的國學功底、深厚的愛國情懷獲得學生喜愛，從而提升“綱要”課的吸引力。

第三，“綱要”課教師應自立自強，依靠師生自身的力量，深挖教學過程中存在的問題，探索問題解決的路徑。

教師應勇于探索，主動學習與教學有關的輻射學科，主動掌握與教學方式創(chuàng)新有關的新媒體技術，主動了解學生的專業(yè)背景，有的放矢地進行教學內(nèi)容的充實、教學方式的改進。同時，教師應善于主動激發(fā)學生的求知欲、呵護學生的表達欲，在傾聽學生內(nèi)心所思所想中自主探索教學創(chuàng)新的方向，切忌照搬照抄、封閉僵化，以自信自立的精神面貌探索“綱要”課建設的新氣象。

三、“兩個結合”指引下的“綱要”課創(chuàng)新路徑構建

習近平總書記指出：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力。”［8］具體到“綱要”課教學，需要以“兩個結合”為方法論指引，構建課程改革創(chuàng)新的實踐路徑。

（一）堅持守正創(chuàng)新：構建“綱要”課教師綜合素質(zhì)提升機制

辦好思政課，關鍵在教師?！笆卣拍懿幻允Х较?、不犯顛覆性錯誤，創(chuàng)新才能把握時代、引領時代。”［9］ “兩個結合”指引下的“綱要”課改革創(chuàng)新路徑構建，應堅持“守正創(chuàng)新”這一根本要求，以此提升“綱要”課教師的綜合素質(zhì)。

第一，建立“綱要”課教師“守正”能力提升機制。教研室應定期邀請人文社會科學的專業(yè)課教師一起召開教學沙龍，針對學生提出的問題設置問題鏈，圍繞問題背后的深層次理論和實踐問題進行集體研討，從馬克思主義政治經(jīng)濟學、公共管理、哲學、社會學等不同學科角度剖析問題背后的根本原因，在不同學科思維的交融激蕩中激發(fā)“綱要”課教師的深度思考，拓深“綱要”課教師的知識儲備，確保“綱要”課教師能夠以堅定的政治立場、深厚的人文素養(yǎng)實現(xiàn)“綱要”課政治性和學理性的統(tǒng)一。

第二，建立“綱要”課教師“創(chuàng)新”能力提升機制?！熬V要”課教師應把握時代前沿，對當今世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革應充分了解，對各國高端化智能化產(chǎn)業(yè)鏈新動向充分知曉，敏銳捕捉世界百年未有之大變局背后的新質(zhì)生產(chǎn)力要素，以馬克思主義者的自然科學素養(yǎng)形成寬廣的國際視野，并通過深入、具體的縱向與橫向比較，將新時代中國的歷史性成就、歷史性變革背后的自然科學成就講深講透，使學生對中國特色社會主義現(xiàn)代化道路的制度優(yōu)勢有著感性、具體的認識。為此，“綱要”課教研室不僅應常態(tài)化開展教師自然科學素養(yǎng)培育活動，邀請理工科專業(yè)課教師進行世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革最新動態(tài)講解和具體運用能力培訓，還應定期開展新質(zhì)生產(chǎn)力賦能“綱要”課教學手段、方法創(chuàng)新的示范課、金課等活動，并設立相應的激勵機制，激發(fā)“綱要”課教師對自然科學的學習熱情，以教師自然科學的知識素養(yǎng)、新一代信息技術的運用能力展現(xiàn)“綱要”課的時代性。

（二）結合具體實際：構建“綱要”課多維創(chuàng)新空間

第一，結合新時代信息技術，拓展“綱要”課授課主渠道?！熬V要”課教師應主動擁抱新一輪信息技術，推進數(shù)字技術與教學內(nèi)容相結合、新媒體教學和傳統(tǒng)教學相統(tǒng)一，在班級微信群、公眾號、班級QQ群等線上平臺與線下課堂中，充分運用智慧教學軟件、虛擬現(xiàn)實（VR）技術等，將各類精選的教學內(nèi)容推送給學生，以可觸摸、可互動、可感知的沉浸式體驗路徑，對學生進行顯性引導與隱性熏陶。

第二，結合學生專業(yè)特色，創(chuàng)新“綱要”課授課方式?！熬V要”課教師應結合各班學生的專業(yè)實際，進行各具特色的教學方式創(chuàng)新。例如，面對新聞、傳媒、表演等專業(yè)的學生，在師生互動環(huán)節(jié)，可通過編排歷史情景劇的方式，再現(xiàn)歷史人物內(nèi)心活動、歷史事件沖突場景，促進學生對教材內(nèi)容的領悟；面對哲學、法學、思想政治教育等思辨性較強的專業(yè)類別的學生，教師可采取辯論賽的方式，引導大學生在各種沖突性的歷史觀點中辨析其中的內(nèi)在邏輯；面對音樂、美術、播音等專業(yè)的學生，教師可采取紅色歌曲和詩歌創(chuàng)作、朗誦的方式呈現(xiàn)歷史場景；面對理工科專業(yè)的學生，結合其邏輯性強但人文歷史功底相對薄弱的實際情況，教師可采取“雙主體互動式”教學模式，通過教師精選議題、指導學生課前查閱資料、鼓勵學生課堂自我展示等環(huán)節(jié)，深化大學生對中國近現(xiàn)代史的認知。

第三，結合地域性的社會資源，開辟“綱要”課實踐教學基地?！熬V要”課教師應充分運用學校周邊重要歷史和人文資源，通過帶領學生觀摩歷史遺址遺跡、紀念碑、歷史雕塑、博物館、紀念館、檔案館、歷史人物故居和查找民間資料等途徑，在了解具有地域性的具體的歷史事件和人物的過程中，引導學生感悟中華民族五千多年的歷史和一百八十余年的近現(xiàn)代史，將教材內(nèi)容講授與歷史場景體驗、文獻資料查閱相結合，開辟更多契合當?shù)鼐唧w實際的實踐教學基地。

（三）堅持問題導向：構建“綱要”課創(chuàng)新實效的反饋機制

第一，建立“綱要”課創(chuàng)新的學生反饋機制。以教務系統(tǒng)中的學生評分

為基礎，設計中國近現(xiàn)代史重要問題的調(diào)查問卷。一是圍繞“四個選擇”（歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放）設計問卷，圍繞近現(xiàn)代中國重大歷史節(jié)點的內(nèi)在邏輯設置系列問題，以此考查教學內(nèi)容創(chuàng)新的實效。二是圍繞歷史虛無主義、文化虛無主義思潮的錯誤觀點設計問卷，圍繞社交媒體中各類貌似正確實則消解中國共產(chǎn)黨歷史貢獻、否定中國式現(xiàn)代化內(nèi)生性邏輯、侵蝕中華民族文化主體性地位的錯誤觀點、言論設置系列問題，以此考查學生運用“兩個結合”的思想利器剖析網(wǎng)絡上出現(xiàn)的各種錯誤思潮的能力。三是圍繞學生未來發(fā)展設計職業(yè)規(guī)劃問卷。“兩個結合”指引下的“綱要”課創(chuàng)新，必須貼近學生的生活實際，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實際運用相結合、一般理論與特殊情境相結合、宏大敘事與個體生存相結合，以求真務實的創(chuàng)新態(tài)度提升“綱要”課育人實效。為此，教師可圍繞個人發(fā)展問題設計職業(yè)規(guī)劃問卷，以此考查學生對“兩個結合”方法論的活學活用程度，從而檢測“綱要”課創(chuàng)新對資政育人實效的提升力度。

第二，構建“綱要”課創(chuàng)新的教師反饋機制。高校應定期開展教學座談會、集體備課和磨課，及時分析教學創(chuàng)新遇到的問題，同時還應堅持問題導向，通過問卷調(diào)查了解教師在教學創(chuàng)新過程中遇到的困難和困惑，探討解決這些困難和困惑的路徑。一是高?？蓢@教學創(chuàng)新所需新技術、新工具、新平臺運用過程的問題設計問卷，了解新一代信息技術、智能工具融入教學創(chuàng)新過程時所遇到的阻力和困境，為構建常態(tài)化的教師教學新工具運用能力提升機制提供第一手資料。二是圍繞實踐教學過程中所遇到的社會支持問題設計調(diào)查問卷。實踐教學創(chuàng)新需要教師帶領學生深入當?shù)仄髽I(yè)、紀念館、社區(qū)、街道辦等基層單位，在社會大課堂中深入體驗新時代中國取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革。社會支持問卷將為“綱要”課整合當?shù)厣鐣Y源、打造社會實踐大課堂提供努力的方向。三是圍繞教師的自我實現(xiàn)度設計問卷?！熬V要”課教學創(chuàng)新不應是教師疲于奔命、拙于應付的“形象工程”，而應是使教師切實感受到教學手段更豐富、教學內(nèi)容更充實、教學過程更愉悅的創(chuàng)新過程，是使師生受益的雙贏過程。為此，高校應圍繞教師職業(yè)成就感、教學創(chuàng)新的獲得感、教學過程的體驗感等問題展開調(diào)研，為進一步完善教學創(chuàng)新的教師激勵機制提供實證依據(jù)。

四、結語

當前，部分大學生認為思政課是缺乏邏輯論證、純粹觀點輸出和說教的課程。

自媒體時代，以各種面貌涌現(xiàn)在網(wǎng)絡媒體上的，解構中國共產(chǎn)黨形象和中華民族文化主體性的歷史虛無主義、文化虛無主義，一定程度上消解了“綱要”課堂上中國近現(xiàn)代史正統(tǒng)敘事的權威性。對此，“綱要”課以“兩個結合”為指引，推進教學創(chuàng)新，應通過教學方式、方法、路徑及相應的激勵機制創(chuàng)新，啟發(fā)學生深刻領悟近現(xiàn)代中國“四個選擇”的歷史邏輯、提升其批駁歷史虛無主義、文化虛無主義的理論素養(yǎng)，以此夯實“綱要”課資政育人實效。

參考文獻

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