基于OBE教育理念的高校數(shù)據(jù)庫教學改革

丁娟 章蓬偉 賈園園 劉生智

摘要：與傳統(tǒng)教學方式相比，OBE教育理念對于高校學生實踐應(yīng)用能力的提升效果是更顯著的，因此教師在教授高校學生相關(guān)課程的過程中可以積極嘗試這一方法?；诖?，文中對OBE教育理念在數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用進行了探討，期望能夠帶給高校學生一定的幫助。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；成果導向教學；數(shù)據(jù)庫教學；教學應(yīng)用

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.01.056

中圖分類號：G642.0;TP311.13? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編碼：1672-7274（2024）01-0-03

Reform of Database Teaching in Universities Based on OBE Education Philosophy

DING Juan， ZHANG Pengwei， JIA Yuanyuan， LIU Shengzhi

（Xinjiang University of Science & Technology， Korla 841000， China）

Abstract： Compared with traditional teaching methods， the OBE education concept has a more significant effect on improving the practical application ability of college students. Therefore， teachers can actively try this method when teaching relevant courses to college students. Based on this， the article explores the application of OBE education philosophy in database teaching， hoping to provide certain assistance to college students.

Key words： OBE educational philosophy; result oriented teaching; database teaching; teaching application

0? ?引言

高校在實際教授學生相關(guān)課程的過程中一定要注重對教學方式的改革創(chuàng)新，這是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最主要途徑之一。OBE教學理念將學生預(yù)期學習產(chǎn)出成果作為核心，對整個教學過程進行組織、實施與評價，對于學生實踐應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化與提升是有著極大幫助的，值得在實際高校學生的數(shù)據(jù)庫教學中應(yīng)用。

1? ?OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE理念是一種“以學生為本”的教育哲學，以“學生學到什么”為目標的教學模式，OBE的體系如圖1所示。

基本理念是將學生預(yù)期學習產(chǎn)出成果作為核心，對整個教學過程進行組織、實施與評價。在運用OBE理念開展課程教學時，要求將所有課程教學活動都以預(yù)期學習產(chǎn)出成果為目標進行反向設(shè)計，即首先需明確課程預(yù)期學習產(chǎn)出成果，根據(jù)預(yù)期學習產(chǎn)出成果，然后確定課程培養(yǎng)目標，再依據(jù)培養(yǎng)目標制定課程教學內(nèi)容、教學策略、考核評價方法等。因此，課程學習預(yù)期產(chǎn)出成果是驅(qū)動課程教學運行的關(guān)鍵。

2? ?成果導向教育的特點

2.1 更好地將理論知識與實踐教學結(jié)合起來

成果性導向教育的最大特點，也是最突出的特點是其在實際應(yīng)用過程中可以更好地將相關(guān)數(shù)據(jù)庫的理論知識與實際的數(shù)據(jù)庫構(gòu)建操作實踐融合在一起，從而確保高校學生在學習數(shù)據(jù)庫這門課程的過程中可以真正做到實踐與理論水平同步提高^[1]。無論是對于教師還是對于學生本身，成果性導向教育都是極具優(yōu)勢的一種教學方式。學生在完成項目任務(wù)的過程中，除了可提高其本身對于知識的應(yīng)用實踐能力，還需要與其他同學進行合作，故而學生的團隊合作能力也在不斷獲得鍛煉提升，這對于學生畢業(yè)后的職場工作會有極大幫助。

2.2 具備目標指向多重性的特點

在高校學生數(shù)據(jù)庫這門課程的實際教學過程中，站在不同角度來解析，對于相應(yīng)課堂會有不一樣的認知。比如說，在實際教學過程中，站在高校學生的角度，成果性導向教育的應(yīng)用能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中學生被動接受知識的不利局勢，重新將學生安放在知識學習主體的位置，不斷提升學生的課堂參與感，增強其學習主動性，同時增強其分析問題以及解決問題的能力^[2]。而站在數(shù)據(jù)庫這門課程的教師的角度來看，教師不必像過往那般，將相關(guān)理論知識“咀嚼”“投喂”給學生，只需要站在學生學習指導者的位置對學生的整體項目完成進行監(jiān)督引導即可，在解放教師教學壓力的同時也能夠更精準幫扶學生。站在高校本身的發(fā)展角度來看，校內(nèi)教學思維以及教學模式的轉(zhuǎn)變對于整體高校教育的改革會起到極大的推動以及促進作用，更有利于素質(zhì)教育在高校內(nèi)的順利開展。

3? ?成果性導向教育在高校數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用

3.1 進行教學項目的合理設(shè)計

高校數(shù)據(jù)庫課程的教師在實際教育的過程中，要想使用成果性導向教育方式來提升相應(yīng)教學質(zhì)量，必須要在教學前精心設(shè)計科學合理的教學項目，這是成果性導向教育想要獲得理想效果的重要基礎(chǔ)。高校教師在實際進行項目設(shè)計的過程中必須要進行多個方面的考量，比如說項目要有典型性，要能夠?qū)?shù)據(jù)庫相關(guān)理論知識有足夠的代表性，確保學生可以從這一項目的完成中獲得大量的實踐經(jīng)驗^[3]。數(shù)據(jù)庫原理課程的教學改革總體設(shè)計如圖2所示。

譬如說，高校教師在教授學生數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識的過程中，可以設(shè)計一個讓學生自己開發(fā)學生學籍管理系統(tǒng)的項目，作為高校中的學生，學籍管理與其實際的生活是密切相關(guān)的，學生在實際完成該項目的過程中會有更多感同身受的點。除了能夠激發(fā)學生對項目的熱情，也能使學生在完成項目的過程中充分體驗到開發(fā)一個數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的成就感。

3.2 選擇難度適中的教學項目

高校教師在實際進行學生項目教學法應(yīng)用的過程中除了要對項目內(nèi)容以及主題進行精心設(shè)計，還應(yīng)該根據(jù)學生實際理論知識的掌握程度以及對學生當前學習狀況的了解等為學生選擇難度比較適中的項目。教師可以在進行項目設(shè)計時同時準備多個難度等級的項目任務(wù)，一方面教師可根據(jù)自己對于學生的了解，為學生推薦最適合學生挑戰(zhàn)的難度等級；另一方面學生也可以根據(jù)自身對自己的了解去自主選擇某一難度等級的項目任務(wù)。如果選擇不合適，可以進行項目調(diào)換。但這種調(diào)換必須有次數(shù)限制。在幫助學生借助于項目來提升自我實踐能力的同時，還可以幫助學生對于自我能力逐漸建立起更清晰的認知，學生越了解自己就能夠越高效地運用自己的能力。

3.3 對學生進行更合理的分組

高校教師在教授學生數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識的過程中，選擇的項目任務(wù)不同，學生在完成項目時的模式也會不同。比如說，一些比較簡單基礎(chǔ)的項目任務(wù)，學生可能只需要自己能夠在比較短的時間內(nèi)完成。但對于一些相對比較復(fù)雜的項目，學生單獨去完成會需要非常多的時間，從教學進度考慮，教師就必須要對學生進行分組。在實際進行學生分組的過程中，教師必須要充分考慮到班級中不同學生的性格特點以及其在數(shù)據(jù)庫方面的能力等，要綜合項目完成需要的各項能力來對班級學生進行更合理的分組，確保小組內(nèi)的所有成員可以在不斷探討的過程中有序開展項目工作，最終順利完成相關(guān)項目。另外教師在進行項目小組成員分配的過程中，還應(yīng)該考慮到對學生團隊適應(yīng)能力的鍛煉，先以最佳合作模式來培養(yǎng)學生具備一定的團隊合作能力，再逐漸替換項目小組的成員，通過這種流轉(zhuǎn)分組的方式來使學生對項目團隊有更強的適應(yīng)能力。為此，除了采用常規(guī)考試，還可以增設(shè)教學實施過程中的課堂表現(xiàn)（獎懲分）、平時作業(yè)（課內(nèi)外作業(yè)）、上機作業(yè)、綜合實踐等環(huán)節(jié)，對學生的學習狀況和綜合素質(zhì)進行客觀、真實和全方位的評價。本課程考核環(huán)節(jié)與課程目標的對應(yīng)關(guān)系見表1。

4? ?成果性導向教育實際應(yīng)用質(zhì)量的控制措施

4.1 要確保整個的教學過程是足夠完整的

將成果性導向教育模式實際應(yīng)用到高校數(shù)據(jù)庫教學中必須要有足夠完整的教學過程。其中包含第一環(huán)節(jié)的確定項目，相關(guān)教師根據(jù)學生自己的興趣愛好或者當前教學內(nèi)容、教學進度等來對學生的項目選擇進行一定指導，確保項目本身與學生的專業(yè)課程可良好對接，激發(fā)學生對項目實踐的興趣，幫助其增強實踐能力。第二環(huán)節(jié)是對整個項目進行分解，將大的項目分解成多個任務(wù)。這一步需要學生對整個項目進行綜合體系化的思考，初步定下項目完成需要幾個步驟，再將其劃分為多個更小的任務(wù)，從而確保后續(xù)的項目完成過程可以更有序^[4]。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。第三環(huán)節(jié)是項目任務(wù)的實施，學生需要利用教材以及各種資料搜索平臺來搜集與項目相關(guān)的各種資料，為項目做準備工作并根據(jù)之前的項目完成規(guī)劃去逐步進行，最終完成項目任務(wù)。第四個環(huán)節(jié)是項目成果的匯報。學生需要將自己的整個項目完成過程以及最終完成結(jié)果以報告提交的方式呈遞給教師，從而對整個的項目完成進行一個最終的總結(jié)反思。最后就是項目的評價環(huán)節(jié)。教師需要對學生呈遞的項目成果報告進行評價，也對學生這一階段的項目完成操作進行評價，要肯定學生表現(xiàn)優(yōu)異的一面，也要及時提出學生項目完成過程中存在的不足。

4.2 要更加重視與成果性導向教育模式相關(guān)的教材的建設(shè)

成果性導向教育模式的確是優(yōu)勢比較明顯的教學模式之一，但在實際應(yīng)用過程中一定要有與之足夠契合的教材作為支撐。舉個簡單的例子，如果教材本身全部是理論講解，那么成果性導向教育模式在應(yīng)用過程中也很難取得理想的教學效果。因此在實際的成果性導向教育模式應(yīng)用過程中，還需要構(gòu)建更適合的教材，要將更加先進的教學理念融入到數(shù)據(jù)庫這門課程的教材中，教材內(nèi)容要理論與實踐相結(jié)合，使不同內(nèi)容相互獨立，但又從屬于同一個體系。與此同時，教材中的知識點最好是模塊化的，學生在完成一個模塊知識學習之后就可以去與之相對應(yīng)的項目中進行實踐操作。尤其是教材中理論與實踐這兩部分的內(nèi)容應(yīng)該是交替出現(xiàn)的，確保學生在學習了一個階段的理論知識之后就能夠及時去進行實踐練習。避免過于集中的理論教學與實踐教學造成學生在知識感受方面的分割。

4.3 注重與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)課程群融會貫通

以數(shù)據(jù)庫原理為核心的課程群囊括了數(shù)據(jù)庫的原理、方法、技術(shù)以及現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具的應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，科學、合理地整合課程群中各門課程的教學內(nèi)容和目標至關(guān)重要，如學生學過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο笤O(shè)計語言（Java），這兩門課只分別講述了數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)以及算法分析和Java語言基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)庫原理的教學目標是使學生能夠結(jié)合工程原理和方法進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)，學生既能完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，同時又可用Java語言解決計算機領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。學生有過一個小型系統(tǒng)的開發(fā)經(jīng)驗后，可以為后繼軟件工程的項目式教學法創(chuàng)造良好的條件，也使該課程由采用傳統(tǒng)教學法的枯燥抽象的理論講授轉(zhuǎn)換為有趣具體的實踐應(yīng)用，加強學生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)強調(diào)過程管理的進一步認識，同時在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

5? ?結(jié)束語

成果性導向教育模式相較于傳統(tǒng)教學方式而言，能夠幫助教師將理論知識與實踐教學進行更加緊密的結(jié)合，從而幫助學生在實踐能力方面可以有更大提升。因此將成果性導向教育模式應(yīng)用在高校學生數(shù)據(jù)庫課程的教學中是極為必要的。教師要為學生設(shè)計更科學合理的項目，并做好項目難度的精準把控，與此同時，還需要對項目小組成員進行合理安排，確保學生可以在項目任務(wù)完成的過程中充分展示出自己的才能以及學習主動性，幫助達成更理想的教學效果。

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基金項目：基于“OBE+CDIO”理念的數(shù)據(jù)庫原理課程教學改革研究（校級教學改革項目，JGPT-22-05）。

作者簡介：丁? 娟（1986-），女，漢族，河南商丘人，講師，研究生，研究方向為數(shù)據(jù)庫與大數(shù)據(jù)分析。