中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

作者簡(jiǎn)介：陳為強(qiáng)，江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)模范教師。

摘要：開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)各學(xué)科課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)有意義的主題統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)科整體育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：端午節(jié)；傳統(tǒng)文化；項(xiàng)目式；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成果

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，各門(mén)課程原則上用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)指的是打破學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，提取綜合性主題，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)各學(xué)科課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮課程整體育人功能，更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

“過(guò)一個(gè)不一樣的端午節(jié)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容核心知識(shí)或技能為載體，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為關(guān)鍵導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。它引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與持續(xù)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

一、主題確立：基于學(xué)科與生活的融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以問(wèn)題解決為目標(biāo)指向，以學(xué)生自主探究為主要形式，圍繞主題統(tǒng)整各類(lèi)活動(dòng)，打通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的通道，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索性實(shí)踐。因此，主題的確立是進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，主題是跨學(xué)科課程整合的橋梁。主題的選擇要基于學(xué)生的生活圈，從學(xué)生自身成長(zhǎng)需求出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有價(jià)值、有意義的內(nèi)容，且要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特色和區(qū)域性資源等，將學(xué)科與生活、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與學(xué)科進(jìn)行有效融合。

2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)文化課程需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出要“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的地位和價(jià)值可見(jiàn)一斑。

例如，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課文《端午粽》，在二年級(jí)下學(xué)期也學(xué)習(xí)了《傳統(tǒng)節(jié)日》。圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”這樣的主題，學(xué)生興趣所致，有說(shuō)不完的話題和故事。端午節(jié)作為中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，備受人們的關(guān)注和喜愛(ài)，各種各樣的端午粽更是很多學(xué)生最?lèi)?ài)吃的食品。為此，教師可以將“如何吃出健康”“如何和家人過(guò)一個(gè)祥和健康的端午節(jié)”作為本課程設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的“過(guò)一個(gè)不一樣的端午節(jié)”主題課程以端午節(jié)為載體，在探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，架構(gòu)起知識(shí)與生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生探究中華傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗的興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程即生活的過(guò)程，在傳統(tǒng)節(jié)日文化的浸染下，教師幫助學(xué)生建立自我、歷史和生活的有機(jī)聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”，有效落實(shí)新課標(biāo)“知行合一、實(shí)踐育人”的理念。

二、學(xué)科融合：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種課程內(nèi)容的組織方式，類(lèi)似于STEM課程是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的聯(lián)合?？鐚W(xué)科也要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，其核心是通過(guò)圍繞一個(gè)生活化主題或跨學(xué)科大概念把不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成模塊化或系列化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新課標(biāo)都明確提出了要開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。以新課標(biāo)為例，它指出：改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。

端午節(jié)作為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，歷史文化底蘊(yùn)豐厚?！斑^(guò)一個(gè)不一樣的端午節(jié)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，涉及與主題內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)、道德與法治等學(xué)科領(lǐng)域。本項(xiàng)目課程基于學(xué)生的真實(shí)生活情境，以“端午節(jié)，如何為家人做營(yíng)養(yǎng)美味的端午粽”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中融合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存和健康生活等核心素養(yǎng)。同時(shí)，本項(xiàng)目課程著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化自信；數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)整理、分析數(shù)據(jù)；科學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)思維、科學(xué)膳食；道德與法治學(xué)科的家國(guó)情懷、文化禮儀；勞動(dòng)學(xué)科的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師將上述學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)整，確定教學(xué)目標(biāo)為：

1.了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗；會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集與整理、認(rèn)識(shí)克與千克，形成一定的量感；了解食材的營(yíng)養(yǎng)成分與健康飲食結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)健康飲食。

2.增強(qiáng)學(xué)生文化自信，繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；克服畏難情緒和惰性心理，勇于探究；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)解決問(wèn)題的快樂(lè)；增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)；養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。

3.經(jīng)歷項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，包括確立項(xiàng)目、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)項(xiàng)；能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決各項(xiàng)目階段的問(wèn)題；成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者，體會(huì)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

三、任務(wù)分解：基于對(duì)核心知識(shí)的深度理解

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)圍繞“學(xué)生能夠主動(dòng)參與的、有情境的復(fù)雜問(wèn)題”展開(kāi)，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是復(fù)雜的，教師需要將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆分成可以解決的小問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的分解，直接決定著項(xiàng)目實(shí)施階段各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師可以將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的路徑，逐步解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的深度理解。

為此，師生進(jìn)行了一系列的研討，把驅(qū)動(dòng)性大問(wèn)題逐步分解成系列小問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)課時(shí)小任務(wù)，形成“任務(wù)鏈”，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師只是一個(gè)輔助者、支持者、激發(fā)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供充足空間，為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)支架，以支持學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

基于這樣的教學(xué)理念，活動(dòng)伊始，教師圍繞著中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，把“過(guò)一個(gè)不一樣的端午節(jié)”項(xiàng)目課程分為五個(gè)階段、七個(gè)課時(shí)進(jìn)行推進(jìn)（見(jiàn)表1）。

四、項(xiàng)目推進(jìn)：基于對(duì)多元文化的理解

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就具有融通性，與不同學(xué)科內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深文化理解，還有利于培育學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的多重價(jià)值。

在項(xiàng)目課程實(shí)施中，項(xiàng)目組著力整合端午主題相關(guān)文化知識(shí)，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合，指向跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)前期學(xué)習(xí)、開(kāi)題大課、集體大課、學(xué)科活動(dòng)、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，達(dá)成對(duì)端午文化和學(xué)科核心知識(shí)的深度理解（見(jiàn)圖1）。

圖1 “過(guò)一個(gè)不一樣的端午節(jié)”課程實(shí)施流程

（一）預(yù)學(xué)先行，聚焦項(xiàng)目

在項(xiàng)目課程實(shí)施中，學(xué)生依據(jù)主題學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，統(tǒng)一時(shí)間收看央視專(zhuān)題片《2022“傳奇中國(guó)節(jié)·端午”》，閱讀書(shū)籍《快樂(lè)的端午節(jié)》《給孩子的傳統(tǒng)文化》等進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱。通過(guò)觀看影片和閱讀書(shū)籍，學(xué)生多方面了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，明晰了端午節(jié)的由來(lái)以及端午習(xí)俗，全方位了解端午美食——粽子。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄單，記錄重點(diǎn)內(nèi)容，提出自己的困惑和問(wèn)題。在戶外學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)則帶領(lǐng)學(xué)生觀看“賈汪區(qū)潘安湖端午節(jié)賽龍舟”比賽，參觀馬莊民俗文化館等。為了讓學(xué)習(xí)可視化，學(xué)生還需要完成思維導(dǎo)圖式的研學(xué)單，以此拓展學(xué)習(xí)方式，在具身活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)端午文化習(xí)俗的了解。

學(xué)生通過(guò)閱讀、觀影和現(xiàn)場(chǎng)參觀等系列前期學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)本地端午文化習(xí)俗有了初步的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活情境，初步歸納出進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。例如，端午節(jié)要吃粽子，怎樣的粽子才是營(yíng)養(yǎng)美味的粽子？怎樣根據(jù)家人實(shí)際需求為其做營(yíng)養(yǎng)美味的粽子？說(shuō)出你家的人數(shù)并計(jì)算需要制做多少個(gè)粽子，如何推介端午節(jié)特色活動(dòng)和粽子？以此形成跨學(xué)科主題課程：“‘粽’香‘愛(ài)’香滿堂飄——過(guò)一個(gè)不一樣的端午節(jié)”。于是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始做項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。教師依據(jù)學(xué)生的計(jì)劃書(shū)適時(shí)進(jìn)行小組反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在完善項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)后正式開(kāi)啟項(xiàng)目探究之旅。帶著這些主題，課程項(xiàng)目組教師因勢(shì)利導(dǎo)，舉行年級(jí)開(kāi)題大課，由各個(gè)課時(shí)的領(lǐng)銜教師分別講解跨學(xué)科主題項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，繼而全身心投入到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。

（二）集體大課，深化認(rèn)識(shí)

面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題及在課程實(shí)施中遇到的種種困難，教師一方面進(jìn)行歸納提煉和理論學(xué)習(xí)，一方面請(qǐng)教校外專(zhuān)家共同參與課程的開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)和教學(xué)。課程團(tuán)隊(duì)先后邀請(qǐng)了賈汪區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐站志愿者和民俗文化傳承人，分別講述了端午民俗文化的前世今生以及端午節(jié)的多元文化慶祝形式，使學(xué)生了解粽子承載的豐富的歷史文化內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)端午內(nèi)涵進(jìn)行文化化表達(dá)。在與專(zhuān)家、藝人等的對(duì)話中，師生共同學(xué)習(xí)，專(zhuān)家、藝人答疑解惑，深化了師生對(duì)端午傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)及對(duì)端午節(jié)和粽子的深入了解，從而更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）學(xué)科活動(dòng)，創(chuàng)意實(shí)踐

1.粽情端午，我們都是傳承人

語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生探究中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)節(jié)日與時(shí)間一一對(duì)應(yīng)，并使學(xué)生熟練地進(jìn)行排序；帶領(lǐng)學(xué)生深入了解各節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵，領(lǐng)略本地節(jié)日風(fēng)俗與習(xí)慣。語(yǔ)文教師結(jié)合回憶《端午粽》一課，聚焦端午節(jié)節(jié)日主題，向?qū)W生介紹粽子的形狀和種類(lèi)，說(shuō)明端午節(jié)的意義。數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“當(dāng)端午粽遇上數(shù)學(xué)”活動(dòng)，探究端午粽的形狀為何最常見(jiàn)的還是“四角粽子”（三角形的四面體粽子），粽子為何是三角形，以此了解端午粽中的數(shù)學(xué)文化。家委會(huì)組織學(xué)生赴大洞山茱萸寺參觀端午民俗活動(dòng)，到潘安湖觀賞端午民俗表演等。通過(guò)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入開(kāi)展：怎樣講好端午故事？采用什么樣的方式更易讓人接受和方便傳播？于是，大家知?dú)v史、講屈原、說(shuō)端午詩(shī)詞、話端午風(fēng)俗，并在教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)幫助下把“講端午、話民俗”等制作成簡(jiǎn)單的繪本和微視頻；通過(guò)微信朋友圈、公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站等常用的新媒體平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并以大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式廣泛傳播端午特色文化，樹(shù)立民族自豪感，產(chǎn)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿。科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解營(yíng)養(yǎng)學(xué)基本知識(shí)和中國(guó)居民平衡膳食寶塔，通過(guò)分析膳食寶塔，評(píng)價(jià)自身及家人的飲食習(xí)慣，找出問(wèn)題，分析問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生“我為家人送愛(ài)心——做營(yíng)養(yǎng)粽”的想法。學(xué)生利用所學(xué)，在教師的指導(dǎo)和幫助下設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)美味的粽子制作方案，進(jìn)而學(xué)會(huì)怎樣合理搭配膳食，增強(qiáng)健康飲食的意識(shí)。

2.我是小小數(shù)據(jù)師

（1）話題引入，產(chǎn)生數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)需求

在制訂完項(xiàng)目計(jì)劃和方案后，學(xué)生面臨著真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程。數(shù)學(xué)教師要適時(shí)追問(wèn)：要想做如此營(yíng)養(yǎng)美味的粽子，需要準(zhǔn)備些什么？這么多食材，要怎么準(zhǔn)備？意在真實(shí)情境中，從問(wèn)題解決角度引出這節(jié)課所要研究的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望，從而產(chǎn)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需求。

（2）自主探究，優(yōu)選數(shù)據(jù)收集與整理的方式

學(xué)生通過(guò)梳理和研討確定：需要完成四項(xiàng)任務(wù)才能將做粽子的食材準(zhǔn)備齊全。四項(xiàng)任務(wù)分別是：推薦粽子食材采購(gòu)員；統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)需要的粽子數(shù)量；統(tǒng)計(jì)各家庭成員需要的粽子；計(jì)算每種食材各需多少。

在推薦粽子食材采購(gòu)員環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選收集數(shù)據(jù)的方式，通過(guò)對(duì)比分析，最終確定以學(xué)生投票的調(diào)查方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，確定采購(gòu)人員。通過(guò)學(xué)生交流、討論，教師引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化調(diào)查方法，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的全過(guò)程，感受數(shù)據(jù)收集在生活中的運(yùn)用。接著，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選整理數(shù)據(jù)的方式——“正”字統(tǒng)計(jì)法。此環(huán)節(jié)使學(xué)生親身經(jīng)歷記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程，感受“正”字記錄法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)的意識(shí)，感受數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。最后，師生分析數(shù)據(jù)，確定采購(gòu)員。

（3）知識(shí)遷移，鞏固收集與整理數(shù)據(jù)的方法

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)收集與整理的方法，回家統(tǒng)計(jì)各家庭成員需要的粽子數(shù)量，并由班長(zhǎng)組織利用課余時(shí)間展開(kāi)統(tǒng)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生自愿組成課后實(shí)踐小組，有收集數(shù)據(jù)組、統(tǒng)計(jì)表格組、協(xié)調(diào)監(jiān)督組等。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步落實(shí)數(shù)據(jù)收集與整理，體會(huì)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。此后，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系具體生活情境認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”，在具體的操作活動(dòng)中感受克的大小，最后利用克與千克知識(shí)確定食材重量。這兩課時(shí)的內(nèi)容為食材準(zhǔn)備奠定了基礎(chǔ)。

3.我是小小美食家

學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教家長(zhǎng)，查看書(shū)籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方法初步學(xué)習(xí)做粽子的基本方法。勞動(dòng)課上，通過(guò)學(xué)生分享和教師指導(dǎo)，學(xué)生了解到包營(yíng)養(yǎng)粽的多種方法，掌握了做粽子的技能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)錄制視頻、畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)日記、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式分享包粽子的心得和方法，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的快樂(lè)，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際勞動(dòng)操作等關(guān)鍵能力。

（四）成果匯報(bào)，共同提升

本項(xiàng)目課程以如何為家人做營(yíng)養(yǎng)美味的粽子為題材，以小組討論、教師指導(dǎo)的方式集中設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，然后在問(wèn)題解決的過(guò)程中又產(chǎn)生一系列新的待解決的問(wèn)題。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都是圍繞解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而展開(kāi)的有邏輯、有順序的問(wèn)題解決過(guò)程，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、展示與表達(dá)、數(shù)據(jù)收集與整理、創(chuàng)造性思維能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的最后，我們進(jìn)行了一次成果展示匯報(bào)活動(dòng)，以此來(lái)回應(yīng)最初提出的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，向社會(huì)呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，且成果展示的本身也是一次盛大的端午文化傳播活動(dòng)和端午美食推廣活動(dòng)。于是，我們用多樣的學(xué)生作品展示（微視頻、手抄報(bào)、粽子、PPT等形式）和教師研討課的方式向片區(qū)教師以及家長(zhǎng)呈現(xiàn)課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，供大家觀摩研討。

教育不只在于教授知識(shí)，更在于育人。在本主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)口頭或書(shū)面形式與同伴進(jìn)行有效交流或公開(kāi)表達(dá)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上給予同伴建設(shè)性的反饋；在與同伴一起面對(duì)共同任務(wù)時(shí)能統(tǒng)一不同觀點(diǎn)或意見(jiàn)，合理分工或協(xié)同配合地解決問(wèn)題。這一類(lèi)學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力，充分彰顯了主題課程整體育人的價(jià)值，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）