農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力提升策略探析

作者簡(jiǎn)介：練燕華，福建省龍巖市武平縣象洞中心學(xué)校一級(jí)教師。

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)從因材施教的角度出發(fā)，立足農(nóng)村資源，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，廣開(kāi)源頭活水；字斟句酌，提高表達(dá)能力；多寫(xiě)多練，培養(yǎng)邏輯思維；評(píng)練結(jié)合，鼓勵(lì)習(xí)作發(fā)表，從而整體提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村習(xí)作教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；因材施教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段的教學(xué)要求中明確指出：“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”在第三學(xué)段的教學(xué)要求中也提出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢?jiàn)，立足實(shí)際，因地制宜，因材施教是作文教學(xué)的精髓。那么，如何立足于農(nóng)村實(shí)際，上好習(xí)作教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？以下是筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探析。

一、積累素材，廣開(kāi)源頭活水

新課標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中指出：要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，觀察周?chē)澜?，能把自己覺(jué)得有趣或印象深刻、受到感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！薄皹?lè)于”是一種態(tài)度要求，“周?chē)笔且环N表達(dá)內(nèi)容要求。教師把學(xué)生的生活引入課堂，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作素材積累應(yīng)以自然為背景，用心觀察景物；以節(jié)日為契機(jī)，增加文化底蘊(yùn)；以實(shí)踐為載體，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）以自然為背景，用心觀察景物

大自然為農(nóng)村學(xué)生提供了四季不同的景觀。春天百花盛開(kāi)、鶯歌燕舞、溪水潺潺，夏天碧水藍(lán)天、綠蔭鳴蟬，秋天云淡天高、楓紅菊香、瓜果垂枝，冬天萬(wàn)物靜默、殘荷遺韻、銀裝素裹……輪回的四季、生長(zhǎng)的萬(wàn)物成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作表達(dá)的“活教材”。教師應(yīng)在平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自然景物，對(duì)自然景物形成豐富的感知和深刻的印象。

（二）以節(jié)日為契機(jī)，增加文化底蘊(yùn)

在農(nóng)村，傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗保留得相對(duì)完好，如清明的祭祀、端午的裹粽、中秋的賞月、重陽(yáng)的登高、除夕的放鞭炮，還有傳統(tǒng)的集市、廟會(huì)等。這些節(jié)日或是重要的集會(huì)都可以成為學(xué)生感知當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、了解傳統(tǒng)習(xí)俗的良好契機(jī)，有助于學(xué)生積累習(xí)作素材。每逢重大節(jié)日，教師可讓學(xué)生留意過(guò)節(jié)習(xí)俗和節(jié)日文化背景，背誦和節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)詞。如清明節(jié)時(shí)，教師可向?qū)W生介紹節(jié)日的由來(lái)和什么是表達(dá)哀思的文明行為，引導(dǎo)學(xué)生背誦“梨花風(fēng)起正清明”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”等詩(shī)句，加深學(xué)生的節(jié)日感受，增加詩(shī)詞文化積累。平時(shí)多積累語(yǔ)言素材，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就能有感而發(fā)，而不再是無(wú)處下筆、內(nèi)容空洞。

（三）以實(shí)踐為載體，積累生活經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村廣闊的天地為學(xué)生提供了比城市更為豐富的實(shí)踐空間，尤其是勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐。我鎮(zhèn)的養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)都非常發(fā)達(dá)，家家戶(hù)戶(hù)都參與鴿子、胡羊、象洞雞、瘦肉型豬的養(yǎng)殖或是百香果、臍橙等的種植。教師可動(dòng)員家長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到家庭勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐中去，在不同的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)感受。如學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能時(shí)的喜悅，完成任務(wù)后被別人道謝時(shí)的歡樂(lè)，被人誤解時(shí)的委屈，遇到困難與挫折時(shí)的迷茫，為爭(zhēng)取達(dá)成目標(biāo)而努力加油時(shí)的自信，等等。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所做、所見(jiàn)、所感、所想及時(shí)以日記的形式記錄下來(lái)，久而久之，學(xué)生就建立了自己的習(xí)作素材庫(kù)。

二、字斟句酌，提高表達(dá)能力

當(dāng)前，普通話在一些農(nóng)村家庭中還沒(méi)有普及，因此會(huì)造成學(xué)生習(xí)作中方言與書(shū)面語(yǔ)言之間的脫節(jié)。很多農(nóng)村學(xué)生在作文中往往不能選擇準(zhǔn)確的形容詞表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，而動(dòng)詞的使用則常常是一“弄”到終、一“搞”到底。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)將字、詞、句的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，可結(jié)合農(nóng)村學(xué)生有更多眼觀、手動(dòng)、耳聽(tīng)的機(jī)會(huì)這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

如在《校園的香樟樹(shù)》的習(xí)作指導(dǎo)中，學(xué)生形容香樟樹(shù)的葉子往往只能用“綠色”一詞。我就問(wèn)學(xué)生：“葉子都是同一種綠色嗎？”然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，到操場(chǎng)上再細(xì)心觀察，學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同部位的樟樹(shù)葉子，直觀認(rèn)識(shí)到葉子的顏色是有明顯區(qū)別的。我以不同的葉子引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同程度的綠色：嫩綠（淡綠）、翠綠、深綠（墨綠）。這樣經(jīng)過(guò)實(shí)物觀察、教師指導(dǎo)與自主修改，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握事物的不同特點(diǎn)和細(xì)微差別，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)具體事物。

此外，教師還可以根據(jù)農(nóng)村特色，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小制作，或讓學(xué)生參與家務(wù)、農(nóng)事勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞。如在《一次小制作》的習(xí)作中，有一名學(xué)生寫(xiě)“做葉哨”，內(nèi)容是這樣的：“找一片葉子，把它卷起來(lái)，壓一壓，就可以響了?！笨戳怂淖魑暮螅易屗讶~子帶到學(xué)校，做給同學(xué)們看一看，并詳細(xì)介紹做的方法。該生在制作時(shí)動(dòng)作嫻熟，表達(dá)起來(lái)卻詞不達(dá)意。于是，在他制作的同時(shí)，我引導(dǎo)他選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，他寫(xiě)下了這樣的片段：“首先挑選一片干凈的葉子，從葉梢處往里卷，卷成一個(gè)圓筒形，再把圓筒的一端壓扁，這樣，葉哨就做成了。把葉哨壓扁的一端含在嘴里，使勁一吹，葉梢就會(huì)發(fā)出響亮的聲音，好聽(tīng)極了?！边@樣把字、詞、句的訓(xùn)練建立在學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，顯得具體、形象、直觀，更有成效。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用，還在用的過(guò)程中通過(guò)觀察體會(huì)、動(dòng)手感知、比較選擇，理解字詞的實(shí)際意義，增強(qiáng)了詞語(yǔ)的識(shí)記，提高了詞語(yǔ)靈活應(yīng)用的頻率，最終達(dá)到提高習(xí)作表達(dá)能力的目的。

三、多寫(xiě)多練，培養(yǎng)邏輯思維

結(jié)合農(nóng)村的生活實(shí)際，教師通?？梢栽谛W(xué)高年級(jí)開(kāi)展以下習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，提升習(xí)作能力。

（一）鼓勵(lì)“日有所記”

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，將一天內(nèi)讓自己印象最深、感受最深的事記下來(lái)，二三百字即可。記錄內(nèi)容應(yīng)該著重于自己的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，也就是寫(xiě)自己的事，寫(xiě)身邊的事，寫(xiě)真實(shí)、具體的事。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，可能無(wú)法用文字進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)智能手機(jī)用語(yǔ)音錄音的方式來(lái)記錄也是可以的。

（二）舉辦主題故事會(huì)

即圍繞一個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察到的素材組合成一個(gè)個(gè)小故事，先講后寫(xiě)。如暑假時(shí)是鎮(zhèn)上百香果分揀中心最為熱鬧的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常幫助家長(zhǎng)送百香果到分揀中心，之后排隊(duì)等待收購(gòu)。繁忙熱鬧的分揀中心總是發(fā)生許多有趣的故事。教師以“熱鬧的分揀中心”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)所做、所見(jiàn)與所感以故事的形式和大家分享交流。學(xué)生紛紛說(shuō)起三輪車(chē)是多么擁擠、分揀工人是怎樣工作的、分揀流水線上的果子如何跳躍翻滾……場(chǎng)景真實(shí)、話題親切，讓學(xué)生感受深刻，因此，學(xué)生說(shuō)起來(lái)口若懸河，滔滔不絕。后來(lái)，教師以此為主題，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也就特別豐富。這樣的活動(dòng)符合兒童喜歡講故事、聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn)，特別受學(xué)生歡迎，對(duì)于培養(yǎng)他們感知事物的能力和塑造鮮明的人物形象都很有幫助。

（三）組織辯論賽

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槭芊窖哉Z(yǔ)境影響，平時(shí)同學(xué)之間可能會(huì)較少用普通話交流。特別是一些觀點(diǎn)類(lèi)的表達(dá)，應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)都會(huì)相對(duì)少一些。因此，農(nóng)村學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展觀點(diǎn)表達(dá)類(lèi)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。如學(xué)?？山M織學(xué)生辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一件事，在教師的提示引導(dǎo)之下，進(jìn)行廣泛深入的交流。過(guò)程中，教師可啟發(fā)學(xué)生夾敘夾議，既達(dá)到把事情記敘清楚的目的，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)看法的能力，從而提高學(xué)生的思維判斷能力。又如，有一次下課鈴聲響起，學(xué)生蜂擁而出。一名女生沖出教室的時(shí)候，與經(jīng)過(guò)走廊的另一名女生相撞，導(dǎo)致那名女生受傷。事情發(fā)生后，我沒(méi)有責(zé)怪這兩名學(xué)生，而是讓他們把這件事的經(jīng)過(guò)向全班同學(xué)簡(jiǎn)要地描述一下。隨后，我組織了一次簡(jiǎn)短的討論，請(qǐng)大家發(fā)表對(duì)此次事件的看法。剛開(kāi)始，學(xué)生往往都把話題集中于誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的簡(jiǎn)單判斷之上，在我的引導(dǎo)下，他們逐漸認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。第二天，學(xué)生紛紛上交自己的習(xí)作，把事件敘述得真實(shí)具體，并有理有據(jù)地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

四、評(píng)練結(jié)合，鼓勵(lì)習(xí)作發(fā)表

在積極開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，教師也要注意結(jié)合農(nóng)村的地域特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受成功的喜悅，增加他們書(shū)面表達(dá)的興趣和信心。在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

一是把握評(píng)改要點(diǎn)。除堅(jiān)持一般的習(xí)作評(píng)改要求之外，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，教師還要特別注重學(xué)生內(nèi)容表達(dá)的真實(shí)性、卷面書(shū)寫(xiě)的工整性以及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。因?yàn)檫@些方面正是農(nóng)村學(xué)生習(xí)作最為欠缺的。如因?yàn)槿狈?shū)寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生的卷面會(huì)比較潦草；因?yàn)槠綍r(shí)只用方言交流，所以語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范。因?yàn)檫@些方面的不足，教師在評(píng)改農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既指出習(xí)作中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，又要充分肯定學(xué)生進(jìn)步的方面和獨(dú)特之處，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。根據(jù)這樣的理念，對(duì)于潛能生的習(xí)作評(píng)改，教師更要以鼓勵(lì)為主，尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師可以以片段評(píng)價(jià)為主，盡量從中找出好的地方，哪怕是一個(gè)詞用得好、一句話寫(xiě)得生動(dòng)，都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而對(duì)這些寫(xiě)作基礎(chǔ)差、畏難情緒大的學(xué)生起到鞭策鼓勵(lì)的作用。

二是開(kāi)展評(píng)析活動(dòng)。每一次習(xí)作之后，學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。對(duì)于寫(xiě)得好的作文，教師可以在學(xué)生之間組織傳閱，有時(shí)還可以在課堂上朗讀，這樣既給全體同學(xué)以啟迪，又給文章的創(chuàng)作者以莫大的鼓舞，鼓勵(lì)其繼續(xù)寫(xiě)出好文章。除了課間傳閱與課上朗讀之外，教師還可以用張貼展示的方式鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、互析和互賞?，F(xiàn)在，智能手機(jī)在農(nóng)村也較為普及，大部分班級(jí)都建有班級(jí)微信群或是學(xué)科學(xué)習(xí)交流群，教師可以把學(xué)生的習(xí)作上傳至班級(jí)交流群，組織大家互學(xué)互賞。

三是搭建展示平臺(tái)。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，對(duì)于一些比較優(yōu)秀、特色明顯、有價(jià)值的習(xí)作，教師可以采取存檔匯編、投稿發(fā)表等方法宣傳與保存。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的微信公眾號(hào)平臺(tái)投稿。成功發(fā)表習(xí)作能給學(xué)生帶來(lái)莫大的激勵(lì)，同時(shí)也能鼓舞其他學(xué)生力爭(zhēng)上游，從而在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］才藝.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究［D］.吉林：延邊大學(xué)，2022.

［3］李爽.農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)調(diào)查研究：以M地區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例［D］.黑龍江：牡丹江師范學(xué)院，2022.

（責(zé)任編輯：李晶）