創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù)　助力高中語文閱讀教學

作者簡介：關(guān)欣，沈陽市第五十一中學特級教師，高級教師。

摘要：以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，整合學科資源，精準設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)“以生為本，以學為主”的情境式任務(wù)，以課堂實踐活動為主線培養(yǎng)學生的思辨能力，有助于語文教師提升課堂教學效率，助力高中語文閱讀教學，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境式任務(wù)；閱讀教學

課堂教學是語文教師教學素養(yǎng)、教學理念的展示，也是教師教學智慧的結(jié)晶。在核心素養(yǎng)導向下，以對學生生命的理解、關(guān)懷和尊重為前提，基于學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù)，設(shè)計多樣、有效的教學任務(wù)與活動，有助于教師增強課堂教學的深度與廣度，促進語文學科整體教學。教師要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。筆者以整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》中文字下鄉(xiāng)和再論文字下鄉(xiāng)的教學為例，探究創(chuàng)設(shè)“以生為本，以學為主”情境式任務(wù)，促進語文學科整體教學的實施路徑。

一、明確教學目標，精準設(shè)計問題

依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，教師在教學中創(chuàng)設(shè)情境，能促進學生主動探究與發(fā)現(xiàn)，開闊學生的思維，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、自覺地解決問題的學習習慣，有助于教師將學科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)理解語文學科本質(zhì)，圍繞學科核心素養(yǎng)整合學科內(nèi)容，以全局眼光創(chuàng)設(shè)基于開放式問題和個性化需求的情境式任務(wù)，著眼育人價值，完成教學目標。

《鄉(xiāng)土中國》是一部學術(shù)著作，也是統(tǒng)編版高中語文教材必修上第四單元的教學內(nèi)容。章節(jié)教學目標包括了解費孝通先生關(guān)于文字下鄉(xiāng)的態(tài)度，分析作者這一態(tài)度產(chǎn)生的原因，解讀鄉(xiāng)土中國的特征，探究鄉(xiāng)土中國的根本需求，積極參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)的探索和實踐。教師以了解學生的知識結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗和認知心理特征為前提，確定學生學習過程中在不同知識領(lǐng)域和不同學習活動中的原有發(fā)展區(qū)和可能發(fā)展區(qū)，發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設(shè)“以生為本，以學為主”的情境式任務(wù)，揭示知識形成規(guī)律，助力閱讀教學。

首先，教師通過調(diào)研，了解學生的個體差異及原因，分析學生的邏輯思維、思辨能力、形象思維、審美能力、科學思維和探究能力，尊重學生的成長規(guī)律，制定教學目標：要求學生通過泛讀與精讀靈活轉(zhuǎn)化，在閱讀體驗中逐步構(gòu)建和完善閱讀概括能力，豐富想象和聯(lián)想，提升思維品質(zhì)和鑒賞能力，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)現(xiàn)作品中的思想價值和文化價值，培養(yǎng)崇高的精神和博大的胸懷。

其次，教師針對學生的年齡特征與心理特點，在提供開放性、生活化、現(xiàn)實性信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，通過精準設(shè)計問題，為學生的學習提供認知點、起錨點，指引學生的學習方向，利用學生既有的認知經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生的認知沖突，促使他們積極思考，進行有意義的學習。

例如，在研讀《鄉(xiāng)土中國》中文字下鄉(xiāng)和再論文字下鄉(xiāng)兩個章節(jié)時，教師可在創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù)時設(shè)計以下問題?；A(chǔ)問題包括：為什么作者有“文字不必下鄉(xiāng)”的觀點？文字下鄉(xiāng)的前提是什么？拓展問題包括：費孝通筆下的“鄉(xiāng)土”與文學作品中的鄉(xiāng)土生活有何不同？與我們現(xiàn)實生活中的鄉(xiāng)土中國有何不同？教材中有關(guān)鄉(xiāng)土生活內(nèi)容的篇目有哪些？等等。深度問題包括：新時代背景下是否還提倡文字下鄉(xiāng)？應(yīng)該以具有什么內(nèi)涵的“文字”下鄉(xiāng)？等等。

二、關(guān)注具體情境，整合學科資源

在課堂上，教師應(yīng)以豐富、生動、真實的情境再現(xiàn)生活，使學生加強感知，突出體驗，讓語文教學走向生活。創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù)要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，任務(wù)的設(shè)置要關(guān)注現(xiàn)實意義，并具有一定的思維容量和思維強度，能夠引發(fā)學生思考。

教師還應(yīng)將學習內(nèi)容、學習方式與學生成長、社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，在任務(wù)創(chuàng)設(shè)的過程中注意引導學生將語文學科知識與自己的人生經(jīng)驗相融合，實現(xiàn)學習內(nèi)容的遷移運用。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了語文課堂教學在關(guān)注學生知識與技能可持續(xù)發(fā)展方面的作用?！多l(xiāng)土中國》兩個章節(jié)的情境式任務(wù)包括描繪鄉(xiāng)土生活場景、分析農(nóng)民形象、了解農(nóng)民思想、思考鄉(xiāng)土中國的未來等。

教師引導學生分析費孝通先生筆下鄉(xiāng)土中國“熟人社會”的情境，使學生了解鄉(xiāng)土社會的現(xiàn)狀，進一步理解費孝通先生關(guān)于“文字不必下鄉(xiāng)”的觀點及其產(chǎn)生原因；深刻了解舊中國鄉(xiāng)土社會貧困落后、衣食難保的狀況，通過分析以上內(nèi)容，探究文字下鄉(xiāng)的前提。

新課程背景下的課堂教學，教師應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，通過分析學情，整合學科資源，將所有與“鄉(xiāng)土中國”有關(guān)的內(nèi)容融匯到一個富有吸引力與啟發(fā)性的教學空間，通過創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù)推動學生深度學習、主動學習、綜合學習、合作學習，使學生通過“品讀—交流—思考”這一過程，完成思想、情感與學習內(nèi)容的融合，為學生在課堂上參加閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等教學活動打好基礎(chǔ)。

情境式任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)有機整合課外閱讀與課內(nèi)學習，為學生的差異性、個性化閱讀留下充足空間，引導學生完成非正式學習與正式學習的有效對接，串聯(lián)個性化的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學生的求知欲望。在研讀文字下鄉(xiāng)和再論文字下鄉(xiāng)兩個章節(jié)時，教師要求學生整合、閱讀、分析教材中類似題材的課文，使學生通過完成整體性情境式任務(wù)來延長閱讀線，形成認知圖式，構(gòu)建文學世界。

三、以任務(wù)為先導，創(chuàng)設(shè)活動情境

整本書閱讀的定位是以學生的實踐活動為主，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。在學習文字下鄉(xiāng)和再論文字下鄉(xiāng)兩個章節(jié)時，教師可引導學生通過制定閱讀計劃，梳理概括作品內(nèi)容，了解作者觀點，分析作品主題，透視鄉(xiāng)土社會和鄉(xiāng)土文化的縮影，完成了解人文背景和當時的社會現(xiàn)實等任務(wù)，優(yōu)化閱讀思維；品味《鄉(xiāng)土中國》全書質(zhì)樸、親切的語言，欣賞幽默詼諧、嚴謹縝密、幽默智慧的寫作風格，獲得審美體驗。

語文活動可以使學生通過自主體驗環(huán)境，完成學習任務(wù)，發(fā)展獨特的個性，增強思考能力。教學中，教師應(yīng)以語文課堂實踐活動為主線，精準設(shè)計“以學為主”的階梯式語文活動，引導學生在課堂上進行閱讀分享，討論分析，合作探究，提升信息處理能力，提高思維敏捷度。教師對學生的參與、交往、思維、情緒、生成等狀態(tài)進行觀察和評價，在課程總體設(shè)計和實施的環(huán)境下，以教與學的統(tǒng)一為導向，為學生展示語文核心素養(yǎng)提供平臺。

教學中，在分析“鄉(xiāng)土”與“文字”的關(guān)系時，教師可設(shè)計能體現(xiàn)學生素養(yǎng)的典型語言文字實踐活動，幫助學生找到解決問題的途徑；在保證語文課堂活動的方向性、計劃性和有效性的前提下，引導學生從歷史發(fā)展、革命歷程方面思考、分析與討論，以設(shè)計者、管理者、支持者的身份參與語文活動，通過閱讀、質(zhì)疑、分析、探究、表達，促進學生主體性的建構(gòu)，進而完成情境式任務(wù)。

教師可依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知水平，架設(shè)學習框架，關(guān)注個體，面向全體，注重師生之間的交流與合作；以學科知識為學習的起點，在教學中對知識進行“解碼”，重建知識產(chǎn)生的情境，使學生通過參加學習活動，建立對知識的結(jié)構(gòu)化認知，引導學生對文章進行多角度、全方位思考；在研讀文字下鄉(xiāng)和再論文字下鄉(xiāng)兩個章節(jié)時應(yīng)著眼于整體性原則，解答費孝通先生所說的“基層變化”有沒有發(fā)生在鄉(xiāng)土中國的問題。學生結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》、其他文學作品以及歷史知識，在整體化研讀之后明確：在革命思想引導下，農(nóng)民可以獨立自主；在鄉(xiāng)土中國基層改變的前提下，文字可以下鄉(xiāng)。

四、培養(yǎng)辨析思維，完成情境任務(wù)

群文閱讀是指向核心素養(yǎng)培育的高中語文閱讀教學模式，注重學生全面和諧發(fā)展。針對情境式任務(wù)，教師應(yīng)落實核心素養(yǎng)理念，深入領(lǐng)會閱讀教學內(nèi)涵，自主構(gòu)建群文閱讀教學策略。教師可引導學生開展群文閱讀活動，通過比較閱讀，以人物、語言、情節(jié)主題為連接點整合群文，在核心素養(yǎng)導向下設(shè)計前置作業(yè)，引導學生搜集相關(guān)材料、積累素材，自主提煉各篇課文的異同之處。匯報分析與解讀成果能凸顯學生的主體地位，提升學生的信息提煉與加工能力，培養(yǎng)其辨析思維，完成情境式任務(wù)。

教師可選擇統(tǒng)編版高中語文教材中的《百合花》《哦，香雪》《祝?！贰栋正傳》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《邊城》等鄉(xiāng)土中國題材的課文進行群文閱讀，引導學生通過品悟各篇章的語言細節(jié)，感知《鄉(xiāng)土中國》中熟人社會的語言特點，掌握表達技巧，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力；通過分析小二黑、小芹、二諸葛、三仙姑、水生嫂、阿Q、趙太爺、翠翠、爺爺、祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋镄蜗螅瑲w納鄉(xiāng)土中國人物群像特點，深入了解鄉(xiāng)土中國特色。

教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導學生結(jié)合各篇文章的創(chuàng)作背景、作者身份，比較分析課文表達的思想情感、投射的價值意蘊、折射的精神風貌和凸顯的主題思想。將《阿Q正傳》《祝福》等文章展現(xiàn)的人性惡、社會惡、環(huán)境惡，與《荷花淀》《邊城》等文章展現(xiàn)的意境美、親情美、人情美進行對比閱讀分析，培養(yǎng)學生的審美情趣、批判性思維和獨立思考能力，幫助學生更好地理解社會和人性，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

群文閱讀能全方位、多角度地展現(xiàn)鄉(xiāng)土中國的整體風貌：《祝?！分校饨ǘY教和封建迷信將祥林嫂置于死地；《小二黑結(jié)婚》中，一對青年男女戰(zhàn)勝了迷信落后的封建思想；《阿Q正傳》揭示了半殖民地半封建社會的階級矛盾和精神勝利法產(chǎn)生的歷史根源；《邊城》以翠翠的愛情悲劇為線索，淋漓盡致地表現(xiàn)了湘西的風景美和人性美；《荷花淀》反映了鄉(xiāng)村女性在黨的領(lǐng)導下，在戰(zhàn)斗中成長與壯大的社會現(xiàn)實；《哦，香雪》表達了走上改革開放道路的中國鄉(xiāng)村擺脫貧困和封閉的期望以及對新時代社會的渴望。

在新課程改革背景下，教師遵循教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律，將語文學科核心素養(yǎng)貫穿始終，從語文學科整體教學出發(fā)，圍繞教學目標，在學習任務(wù)群中創(chuàng)設(shè)真實而具體的情境，能優(yōu)化語文課堂教學，實現(xiàn)教學模式的變革與創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展需求，引導學生自主參與語文實踐活動，提高語言運用能力和分析能力，提升思維品質(zhì)和審美情趣；鼓勵學生通過讀書、思考、表達、寫作來完成學習任務(wù)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展與提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［Ｍ］. 北京：高等教育出版社，2023．

［2］費孝通. 鄉(xiāng)土中國［Ｍ］. 重慶：重慶出版社，2021．

（責任編輯：李晶）