立足群文閱讀提升高中學生英語寫作能力的實踐

梁亞鵝

摘要：群文閱讀是一種多樣化的文本閱讀方式。除了能夠拓展學生的知識面，還可以促進學生批判性思維和文學鑒賞能力的發(fā)展。通過將群文閱讀引入高中英語寫作教學實踐中，教師可以為學生提供豐富的素材并啟發(fā)其思考，激發(fā)他們英語寫作的興趣，從而進一步提升學生的語言表達能力與邏輯思維能力。因此，文章基于群文閱讀深入探索了提升高中學生英語寫作能力的有效實踐策略。

關鍵詞：群文閱讀；高中英語；寫作能力；實踐策略

在高中教育階段，提升英語寫作能力對促進學生學習能力的發(fā)展非常重要。但在以往的英語寫作教學過程中，教師過于強調語法和句型訓練，而忽略了對學生綜合閱讀能力和寫作技能的培養(yǎng)。因此，文章基于群文閱讀這一背景，重點探究如何有效提升高中生的英語寫作能力，以期進一步提升他們的英語學習效果。

1? ?高中學生英語寫作現(xiàn)狀

1.1詞匯語法受限性

在高中英語寫作教學中，教師通過群文閱讀引導學生提升寫作能力的同時，會發(fā)現(xiàn)他們常常受到詞匯量和語法知識的限制。一方面，由于英語并非母語，學生往往會在詞匯積累方面遇到困難，導致他們在寫作時難以用豐富的詞匯準確地表達自己的思想和觀點。此外，學生在寫作過程中傾向于重復使用熟悉的詞匯，這會使寫作變得單調乏味。而這種詞匯的局限性會制約他們在寫作中的表達能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，語法知識的不足也會影響學生的寫作水平。即使學生掌握了一定的基礎語法知識，但在實際寫作過程中，他們仍然會受到復雜的語法結構和句式的困擾。如果學生不能深入地理解和熟練地運用語法規(guī)則，就會出現(xiàn)語法錯誤，導致文章的準確性和流暢性受到限制。

1.2寫作技巧不熟練

當教師在群文閱讀背景下培養(yǎng)高中學生的英語寫作能力時，由于學生寫作技巧不熟練，就會導致他們在文章的結構、邏輯和語言組織方面遇到困難。例如，在寫作結構方面，學生往往無法合理地組織語言，缺乏清晰明了的開頭、充實完整的主體以及簡潔有力的結尾。這會導致文章內容混亂，且缺乏條理性和邏輯性。此外，學生不能恰當?shù)厥褂眠^渡詞和句子也是常見的問題，導致文章段落之間的銜接不夠流暢，從而影響了整體的連貫性。在作文的論證和分析方面，學生常常會因為缺乏有效的論證策略而無法清晰地陳述自己的觀點。同時，他們也不能充分分析和解釋所提供的例子和證據(jù)，這使得他們的文章缺乏深度。而在寫作風格方面，學生往往過于依賴簡單的句式和表達方式，以至于文章顯得單調且乏味。如果學生能夠嘗試使用一些修辭手法和文學元素來豐富自己的寫作，那么他們的文章會更容易吸引讀者。

1.3寫作主題不明確

在群文閱讀背景下提升高中學生英語寫作能力的過程中，寫作主題的不明確往往表現(xiàn)為學生在寫作過程中無法明確自己的主題或者論點，對所寫的文章或者作文題目缺乏充分的思考和把握的能力，導致他們在寫作時找不到恰當?shù)那腥朦c，無法準確把握要傳達的核心思想和信息，最終導致文章內容模糊、缺乏重點和邏輯性。此外，學生在寫作過程中不能清晰地表達自己的觀點和目的就容易出現(xiàn)觀點模糊、表達含糊或者缺乏恰當?shù)恼撟C和解釋的情況。這會使讀者難以理解學生的寫作意圖和立場，也無法感受到文章的目的和意義；或者說缺乏明確的寫作主題和目的會使得文章顯得雜亂、不連貫，無法有效地傳達作者想要表達的信息，這在一定程度上限制了學生寫作能力的發(fā)展。

2? ?立足群文閱讀提升高中學生英語寫作能力的意義

2.1提升綜合閱讀能力

群文閱讀是一種新型的英語讀寫教學方式，其核心目標在于提升學生的綜合閱讀能力。首先，群文閱讀注重學生在熟知文本基礎上的自我理解和思考。通過比較和分析多篇文章，讓學生全面地理解文章的內容、結構和語言特點等，以此提升學生對英語語言的感知能力，并幫助學生掌握一定的閱讀技巧。其次，學生通過閱讀不同領域和主題的文章，可以接觸到多種多樣的知識，從而拓寬他們的認知眼界，增強對英語語言的感知，還能夠使學生學會多角度思考問題，并加深對英語語言的理解和運用。最后，群文閱讀鼓勵學生對多篇類似的文章進行比較和分析，以此發(fā)展學生的批判性思維。在自由閱讀的過程中，學生可以進行自主探究和思考，以此提升其創(chuàng)造性思維能力。這種教學模式可以促進學生思維模式的轉變，并幫助學生更好地理解和應用英語語言，以期更加有效地提升其英語寫作能力。總之，群文閱讀能夠促使學生通過自由閱讀加深對各類文章的理解和運用，并顯著提升其綜合閱讀能力。

2.2提升語言表達能力

在群文閱讀教學環(huán)境下，教師培養(yǎng)學生的英語寫作能力，不僅能夠擴充他們的詞匯量，而且能夠提升語言表達能力。通過引導學生閱讀豐富、多樣化的文章，可以進一步豐富學生的詞匯儲備，使其學會使用更多的詞匯，并理解這些詞匯在具體語境中的應用。同時，群文閱讀能夠讓學生學習到多樣化的表達技巧，使他們在寫作過程中更加準確地選擇適當?shù)脑~匯和表達方式，使文章更加富有表現(xiàn)力和準確性。此外，通過帶領學生共同分析和比較不同的文章，教師能夠更好地幫助他們理解和運用各種語法規(guī)則和句子結構，使他們在寫作過程中更加熟練地運用這些語法知識，并使句子結構更加有層次，從而提高作品的準確性和流暢性；同時能夠幫助學生了解不同的篇章結構和寫作邏輯，并在寫作時能夠更好地組織自己的語言，合理安排段落，以確保文章的邏輯性和條理性。

2.3提升批判性思維能力

批判性思維是指個體能夠主動評估、分析和判斷信息，并基于這些信息形成獨立的、有說服力的觀點。在英語寫作教學中，教師通過群文閱讀提升學生的寫作能力和批判性思維能力具體體現(xiàn)在以下幾方面：群文閱讀鼓勵學生比較不同文章中的觀點，并做出自己的判斷。在閱讀不同作品時，學生需要思考作品的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等要素，并從不同角度理解其邏輯，以評估作者的表達方式和目的。通過這種批判性思維，學生可以培養(yǎng)辨別信息的能力，并在寫作中形成自己的觀點。在寫作過程中，學生會更加包容地對待不同的觀點和表達方式，從而使自己的寫作內容更加全面。同時，群文閱讀能夠促進學生邏輯分析能力的發(fā)展。在不同的文學作品中會有不同的問題和挑戰(zhàn)，學生需要從文本中尋找線索、推斷作者的意圖、分辨真相等。在分析和推理的過程中，學生的邏輯思維和推理能力得到了培養(yǎng)。因此，立足于群文閱讀提升學生寫作能力效果顯著。

3? ?立足群文閱讀提升高中學生英語寫作能力的實踐策略

3.1提供多樣化的閱讀材料

在群文閱讀教學背景下，教師應該為學生提供多樣化的閱讀材料，以促進他們綜合能力的發(fā)展。這樣的教學方法不僅能夠拓寬學生的知識面，而且能夠培養(yǎng)他們的寫作靈感和創(chuàng)造力，并且提升他們的文字表達能力。通過接觸不同類型和主題的閱讀材料，學生可以積累更多的詞匯和表達方式，從而提高他們的寫作水平。此外，多樣化的閱讀材料還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思考能力。

3.2設計有意義的寫作任務

在群文閱讀教學背景下，教師設計有意義的寫作任務被認為是提升高中學生英語寫作能力的重要策略之一。這種策略不僅能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，而且能夠幫助他們在寫作過程中充分運用所學的表達技巧。同時，這種策略有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使他們能夠在實際情境中靈活運用所學知識。

通過設計有意義的寫作任務，教師可以將學生引入真實的語境，讓他們理解和分析真實的問題或者情境，并通過寫作來表達自己的觀點和想法。這種任務設計可以幫助學生將所學的語言知識應用到實際生活中，并提升他們的英語應用能力。

總之，設計有意義的寫作任務不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且使他們能夠充分地運用所學的表達技巧，并培養(yǎng)他們的批判性思維能力，可以提升他們在實際情境中應用英語的能力。

3.3提供專業(yè)化的寫作指導

在群文閱讀環(huán)境中，教師通過提供專業(yè)化的寫作指導，可以幫助高中生學會如何有效地運用豐富的詞匯、恰當?shù)木湫秃土鲿车谋磉_方式，以清晰、具體、準確地描繪與寫作主題相關的內容。這樣的指導有助于學生克服寫作難題，獲得系統(tǒng)的寫作知識和技巧，并培養(yǎng)他們的邏輯表達能力，從而在英語寫作中提高綜合素質。

在指導過程中，教師可以引導學生進行詞匯的選擇和句型的運用，使他們能夠用精確和恰當?shù)脑~匯來描述和闡述主題，并使用多樣化的句型結構來展示自己的觀點。同時，教師要鼓勵學生進行反復修改和編輯，以提高他們的寫作質量。這種專業(yè)化的指導可以幫助學生建立寫作的自信心，也使他們更加自如地運用所學的語言知識進行英語寫作。

綜上所述，基于群文閱讀的教學實踐是提升高中生英語寫作能力的重要策略之一。這一策略包括提供多元化的閱讀材料、設計有意義的寫作任務以及實施專業(yè)化的寫作指導等。通過實施這些策略，教師能夠為學生提供豐富的閱讀材料，從而拓寬他們的知識面，并且培養(yǎng)他們的思維能力。同時，通過設計有意義的寫作任務，學生能夠在實際情境中運用所學的英語知識和技能提高寫作水平。此外，實施專業(yè)化的寫作指導可以幫助學生掌握寫作技巧和表達能力，同時提高他們的寫作質量和準確性，而這些策略的實施對學生的發(fā)展具有積極的影響。通過群文閱讀和寫作實踐，學生能夠提升寫作能力，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。通過群文閱讀的訓練，學生能更好地表達自己的觀點和想法，并培養(yǎng)思辨能力和批判性思維。

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基金項目：

本文系2021年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題階段性研究成果。課題名稱：基于學科思維導圖的高中英語“群文閱讀+主題寫作”教學應用研究（課題立項號：GS[2021]GHB0845）。