歷史單元教學(xué)項(xiàng)目引領(lǐng)下的區(qū)域教研創(chuàng)新

白曉明?邢紅杰

為進(jìn)一步落實(shí)2022年新課程方案和新課標(biāo)要求，提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，北京市通州區(qū)教師研修中心（分院）啟動(dòng)了“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)能力提升——初中歷史學(xué)科單元教學(xué)項(xiàng)目”。經(jīng)過(guò)一年多的探索，在實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深研學(xué)科育人價(jià)值，探索單元教學(xué)的基本流程及實(shí)踐模型，逐步形成區(qū)級(jí)層面的項(xiàng)目實(shí)踐模式（圖1所示）及工作機(jī)制，取得了豐富的階段性成果。

一、更新理念，探索“學(xué)研教”共同體研修路徑

項(xiàng)目啟動(dòng)后，區(qū)教研遵循“先試點(diǎn)、再拓展、持續(xù)改進(jìn)”的工作思路，圍繞三個(gè)核心問(wèn)題（研什么、怎么研、研中獲得了什么）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，聚焦“指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐”這條主線(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，廣大一線(xiàn)教師雖然對(duì)單元教學(xué)理念認(rèn)同，但將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)在實(shí)操方面有許多困難，為了破解這一難題，區(qū)教研結(jié)合三個(gè)核心問(wèn)題建立了單元教學(xué)的“學(xué)研教”共同體研修路徑（圖2所示）。通過(guò)多維度學(xué)，幫助教師建立對(duì)單元教學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)；通過(guò)系列化研，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)及單元教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題等，提升教師將理論學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)化為單元實(shí)踐的能力；通過(guò)多元化教，聚焦單元教學(xué)實(shí)踐落地?！皩W(xué)研教共同體”的實(shí)施路徑遵循提升教師教學(xué)能力的內(nèi)涵而科學(xué)展開(kāi)，把每個(gè)細(xì)化的“能力環(huán)節(jié)”無(wú)痕地融合在各個(gè)研修活動(dòng)中，研修活動(dòng)持續(xù)而相互銜接，充分挖掘教師的潛在能力，引導(dǎo)教師在參與中深度反思，只有這樣，才能真正使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展步入一個(gè)新的“生境”。

二、基于需求，建構(gòu)教師能力提升課程體系

合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)研修課程是開(kāi)展研修活動(dòng)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行研修課程設(shè)計(jì)之前，深入了解教師的研修需求，梳理現(xiàn)有資源，構(gòu)建特色研修模式，即聚焦教師教學(xué)能力提升，設(shè)計(jì)研修項(xiàng)目；聚焦教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化研修方式。課程建設(shè)圍繞三個(gè)核心問(wèn)題：“為何建”“建什么”“怎么建”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確課程目標(biāo)定位，即通過(guò)課程學(xué)習(xí)要達(dá)成的效果；明確課程關(guān)鍵問(wèn)題，即針對(duì)解決哪些問(wèn)題；明確課程內(nèi)容，即研修內(nèi)容的選??；明確實(shí)施方式，即誰(shuí)來(lái)實(shí)施、如何實(shí)施；明確課程效果評(píng)價(jià)，即落實(shí)情況如何。針對(duì)教師研修需求的調(diào)研結(jié)果顯示，教師的主要關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)能力提升上，因此，區(qū)教研基于這一現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)了公共課程、專(zhuān)業(yè)課程和拓展課程，開(kāi)展有針對(duì)性的研修。在初中歷史整體課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，不同年級(jí)確定主題加專(zhuān)題的研修課程（表1所示）。

課程建設(shè)圍繞單元教學(xué)這條主線(xiàn)，關(guān)注課程理論與實(shí)踐建設(shè)，深入學(xué)科深處，把握學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系等，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)從“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)；教研內(nèi)容從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”的角度研究教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科深度學(xué)習(xí)；教研機(jī)制從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)服務(wù)”，關(guān)注不同發(fā)展階段教師的需求，開(kāi)展分層、分類(lèi)的教研，使教研從一般教研走向深度教研。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“一體化”深度教研實(shí)踐流程

1.遴選教師組建團(tuán)隊(duì)

以單元教學(xué)為目標(biāo)，組建10個(gè)單元核心備課團(tuán)隊(duì)，成員包括學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科研修員、區(qū)一線(xiàn)優(yōu)秀教師，周期為一年以上，開(kāi)展學(xué)、研、教等系列主題研討和實(shí)踐活動(dòng)，為成員提供多方位的學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)，成員以學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計(jì)者等多重角色親歷方案形成的過(guò)程，合力完成可操作的單元整體教學(xué)方案，在持續(xù)深入研修中逐漸改變單課教學(xué)思維，樹(shù)立單元整體大觀念。

2.依托課例教研探索

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，以課例為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“一課三磨”的形式，開(kāi)展主題單元教學(xué)的課例研討活動(dòng)。

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)前置資源

一個(gè)單元主題課例的呈現(xiàn)以一個(gè)月為時(shí)間周期，每月的第一周，區(qū)教研室發(fā)布相關(guān)活動(dòng)主題的資源，教研核心團(tuán)隊(duì)觀看課例及相關(guān)的資源，達(dá)成對(duì)主題單元的相關(guān)認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)精打細(xì)磨

一個(gè)備課團(tuán)隊(duì)集結(jié)成員的智慧，呈現(xiàn)一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，交流分享設(shè)計(jì)思路，課程專(zhuān)家、區(qū)研修員和其他核心團(tuán)隊(duì)提出修改意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行三次的打磨，幫助老師們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷突破舊有觀念，形成新的認(rèn)知圖式，最終完成了兼具理論性、系統(tǒng)性和可操作性的單元整體學(xué)習(xí)方案。

環(huán)節(jié)三：課例展示共享互促

課例展示是對(duì)課的預(yù)設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，是“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的碰撞。備課團(tuán)隊(duì)和其他教師以觀察者的身份研究施教者當(dāng)下的教學(xué)行為，促使其思考在遇到相同或類(lèi)似教學(xué)情境時(shí)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移以提高教學(xué)實(shí)效。課例研修經(jīng)歷從“學(xué)”到“研”、邊“教”邊“研”的多輪探索，教師不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是在“研中學(xué)”“做中學(xué)”，形成了單元教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，將單元教學(xué)理論融入實(shí)踐，提煉出學(xué)科教學(xué)策略，在項(xiàng)目的實(shí)踐推廣中發(fā)揮了重要的示范作用，引領(lǐng)全區(qū)學(xué)科教師持續(xù)跟進(jìn)。

3.開(kāi)拓思路汲取眾長(zhǎng)

常態(tài)的評(píng)課形式基本是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行分享交流，評(píng)課受限于時(shí)間和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，觀課教師無(wú)法進(jìn)行多渠道的分析與評(píng)價(jià)。區(qū)域教研提出“智慧眾籌”的評(píng)課模式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，在課例展示后進(jìn)行小組分工，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、效果、教師基本功等六個(gè)方面交流自己聽(tīng)課的收獲和困惑，小組匯總和團(tuán)隊(duì)發(fā)言。在眾籌教研過(guò)程中，教師的收獲不在于聽(tīng)別人說(shuō)了什么，而是重在人人參與思維碰撞的過(guò)程，在分享與碰撞中“看見(jiàn)”他人、“照亮”自己、“反思”自己，才能真正提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.聚焦問(wèn)題持續(xù)完善

當(dāng)教學(xué)實(shí)踐增多、課例增加后，區(qū)教研關(guān)注單元教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中具有共性的核心問(wèn)題，如針對(duì)教師整合教材內(nèi)容和撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)比較困難，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)以教學(xué)評(píng)一體化促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)踐與改進(jìn)——從教學(xué)目標(biāo)到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、以教材研讀為抓手完成知識(shí)的學(xué)科邏輯化等專(zhuān)題講座，變短期的課例研究為指向教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期行為，為教師個(gè)體持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了保障。

四、研究反思，推動(dòng)“教學(xué)研”的螺旋上升

隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，區(qū)域教研形成優(yōu)秀案例資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)文本、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄及單元教學(xué)指南。在研修成果獲得實(shí)踐檢驗(yàn)后，需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程、研究成果等進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)化的理論體系、實(shí)踐路徑和問(wèn)題解決策略，項(xiàng)目組成員將教學(xué)實(shí)踐中存在的“問(wèn)題”整合提煉為教研的“課題”，如《基于統(tǒng)編教材的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究》《單元視域下的初中歷史實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》等，再將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的“主題”，在“問(wèn)題—課題—主題”的融合進(jìn)階中，使研修成果能夠在更廣區(qū)域和范圍內(nèi)得到推廣、實(shí)踐和應(yīng)用，發(fā)揮其更大的輻射作用，為區(qū)域歷史教學(xué)的整體發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

在研修課程推進(jìn)過(guò)程中，“學(xué)研教”共同體的建設(shè)，讓老師有更多參與教研的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了研究意識(shí)，減少了畏難情緒，激發(fā)了老師的無(wú)限潛能，提升了學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但教學(xué)現(xiàn)象是復(fù)雜的，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，并不是靠一兩次的實(shí)踐能完成的，其間必然經(jīng)歷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。因此，區(qū)教研立足“單元教學(xué)”的課堂實(shí)踐，通過(guò)“浸潤(rùn)式閱讀”“主題式論壇”“專(zhuān)題式講座”的“多層次”的研修活動(dòng)，聚焦教師“理論建構(gòu)”；通過(guò)創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式觀課”“命題式說(shuō)課”“單元式展課”“講座式評(píng)課”的“多元化”研修活動(dòng)范式，聚焦教師“實(shí)踐操作”；通過(guò)“經(jīng)歷實(shí)踐—形成共識(shí)—行為跟進(jìn)—進(jìn)一步研究—進(jìn)一步改進(jìn)”的“系列化”的研修路徑，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研”的螺旋上升。

面向“雙新”的改革背景，區(qū)教研該如何充分發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)作用？初中教師該如何突破原有課堂教學(xué)模式，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)？依托單元教學(xué)建構(gòu)“學(xué)研教”共同體無(wú)疑為上述問(wèn)題的解答提供了相應(yīng)參考，走向共同體的教師教研不僅能夠充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的三位一體發(fā)展。