核心素養(yǎng)視角下的歷史“信息提取類”試題分析

胡偉

隨著素質(zhì)教育理念的普及和新課程改革的推進，對于學(xué)生的能力要求也在不斷提高。2022年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使得歷史學(xué)科知識的考查形式更有目標(biāo)性和指向性，堅持歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新歷史考查形式，促進學(xué)生概括思維能力的發(fā)展，是適應(yīng)新課程改革的內(nèi)在要求。

一、“信息提取類”試題設(shè)計的原則

“信息提取類”試題作為歷史學(xué)科的一種試題形式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢和作用。因此，在設(shè)計“信息提取類”試題時，應(yīng)該堅持四個原則。

（一）堅持解題能力與歷史核心素養(yǎng)相統(tǒng)一原則：信息提取類試題的設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分利用“史料實證”與“歷史解釋”，強化對史料的搜集、整理和辨析，鼓勵學(xué)生通過多種途徑獲取信息、處理信息、運用信息，最終實現(xiàn)問題的解決。

（二）堅持創(chuàng)新思維與學(xué)科融合相統(tǒng)一原則：試題的設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過跨學(xué)科的思維方式，運用歷史知識解決實際問題。

（三）堅持學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律性與考查要求相統(tǒng)一原則：“信息提取類”試題的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性特征，避免盲目追求難度，出現(xiàn)過于晦澀難懂的試題。

（四）堅持綜合實踐與全面發(fā)展相統(tǒng)一原則：“信息提取類”試題的設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的信息處理和綜合運用能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過各種途徑獲取、整合信息，在解決實際問題的同時，加強核心素養(yǎng)建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、“信息提取類”試題的類別分析

歷史“信息提取類”試題的考查主要以材料解析題的形式呈現(xiàn)，從考查能力的形式看，可以分為信息識別與提取、信息分析與綜合、思維能力的培養(yǎng)和歷史知識的運用四個方面。而“信息提取類”試題對能力的考查又體現(xiàn)在命題材料的形式中，從命題材料的形式看，“信息提取類”試題的類別具體可分為：

（一）文字材料

文字材料是最常見的命題形式，其內(nèi)容多選自論著或史書，能夠直觀地反映歷史信息。尤其可以分為兩類：“一類是文獻，主要為古代的官方和私人記述，如正史和野史等；另一類是文學(xué)史料，主要為小說、詩歌、詞賦等文學(xué)作品?！盵1]通過讓學(xué)生閱讀這些材料，從中提取出關(guān)鍵信息和要點，然后根據(jù)要求進行解答。在解答過程中，需要注意材料中的重點信息和表述方式，盡可能貼近命題材料，同時還要注意語言表達的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

例如，2022年安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試歷史測試卷第18題（1）：

材料一：中國的指南針傳入歐洲之后，海船敢于、也有條件駛?cè)氪笱笊钐帯４送?，地圓學(xué)說的日益流行，使許多人堅信從大西洋一直向西航行便能抵達東方。15、16世紀(jì)之交，西歐各國經(jīng)過一系列航海探險活動，開辟了歐洲通往印度和美洲的新航路。

——摘編自王斯德主編《世界通史》

根據(jù)材料一，歸納新航路開辟的交通科技條件。

這道材料解析題的考點為新航路開辟和工業(yè)革命，材料一選自王斯德主編的《世界通史》，材料中用通俗易懂的語言介紹了新航路開辟的交通科技條件，包括中國指南針的傳入和地圓學(xué)說的流行。由于材料一的語言比較通俗易懂，通過對材料信息的識別與提取，學(xué)生在回答第一問時，可以根據(jù)材料一中的第一句和第二句話概括出新航路開辟的交通科技條件是“中國指南針的傳入和地圓學(xué)說的流行”，這些問題只需要將材料中的相關(guān)信息提取出來并加以整理即可得到正確答案，需要注意的是提取材料信息并不等于照抄原材料，而是對材料進行高度的概括，用自己的語言或材料中具有概括性的語句組織答案。

一般來說，對文字材料提取歷史信息的考查難度適中，在信息提取過程中，學(xué)生不僅要全面分析材料，還要具備較強的概括能力，并將有效的信息進行歸納整合。

（二）表格材料

表格材料主要有兩種類型，一是以表格形式呈現(xiàn)文本材料，簡化了對歷史事件的描述；二是將整合的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在表格中，通過數(shù)量關(guān)系反映事物的發(fā)展變化與聯(lián)系。表格材料隱含了大量信息，可以通過數(shù)據(jù)來表示復(fù)雜的歷史事件和現(xiàn)象，總結(jié)歷史的發(fā)展趨勢和變化規(guī)律。要求學(xué)生對表格中的數(shù)據(jù)進行分析和解釋，找出其中的規(guī)律和趨勢，然后進行解答。在解答過程中，需要注意表格中的數(shù)據(jù)和趨勢，盡可能客觀地進行分析和解讀，同時還要注意語言表達的準(zhǔn)確性和簡潔性。

例如，2022年青海省初中學(xué)業(yè)水平考試歷史測試卷第14（2）題：

材料2

根據(jù)材料二結(jié)合所學(xué)知識，指出表格信息反映的經(jīng)濟現(xiàn)象。

這道材料解析題的考點為經(jīng)濟重心的南移，通過數(shù)據(jù)表格形式呈現(xiàn)唐宋時期南方與北方“人口以及占全國戶數(shù)比例”的變化，在對表格數(shù)據(jù)的分析和解讀后得知，唐宋時期南方“人口以及占全國戶數(shù)比例”呈增長形勢，北方人口雖然增長，但“占全國戶數(shù)比例”呈下降態(tài)勢，可以準(zhǔn)確的得出結(jié)論：反映的經(jīng)濟現(xiàn)象是經(jīng)濟重心的南移。

表格材料解析題既需要學(xué)生能夠從數(shù)據(jù)的比較和變化中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，還要透過表面現(xiàn)象揭示本質(zhì)問題，將數(shù)字關(guān)系轉(zhuǎn)化為語言文字表達出來。

（三）圖片材料

圖片材料作為信息載體的一種，可以將歷史事件和歷史現(xiàn)象以圖片形式呈現(xiàn)，從而具有生動形象、直觀、選材多樣和新穎獨特的特點。圖片材料按其性質(zhì)可分為原始圖片和重建圖片兩種類型。原始圖片主要為歷史遺址、文物和歷史名畫等照片，是歷史面貌的真實反映；重建圖片泛指經(jīng)過構(gòu)思加工的圖片，主要為歷史地圖和漫畫等，能夠在一定程度上反映某個歷史階段的時代特征。學(xué)生需要對圖片中的信息進行理解和解讀，然后進行解答。在解答過程中，需要注意圖片中的視覺效果和信息，盡可能直觀地進行描述和解讀，同時還要注意語言表達的準(zhǔn)確性和生動性。

例如，2022年山西省初中學(xué)業(yè)水平考試歷史測試卷第16（2）題：

從歷史地位和精神價值兩方面，分別解讀上面遺址反映的史事。

這道材料解析題的考點為中國共產(chǎn)黨的誕生和俄國十月革命，通過兩幅記載重大歷史事件的中外遺跡圖片為史料考查知識點，對題干信息分析，可知兩幅遺址圖片的解讀應(yīng)從歷史地位和精神價值兩方面回答。在圖一中根據(jù)有效信息“南湖紅船”可知它反映的是中共一大的勝利召開，歷史地位是標(biāo)志中國共產(chǎn)黨的誕生，是中國歷史上開天辟地的大事變等；“精神價值是實事求是、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅定理想信念、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、執(zhí)政為民的奉獻精神”等。[2]在圖二中提取有效信息“阿芙樂爾”號，信息分析后可知該遺跡照片反映的是俄國十月革命的歷史，其歷史地位是揭開了彼得格勒武裝起義的序幕等；精神價值是敢于反抗、勇于斗爭的革命精神，為國際無產(chǎn)階級革命斗爭樹立了榜樣等。

該類試題對信息提取與解讀的能力提出了更高的要求，既要學(xué)生了解圖片所呈現(xiàn)的歷史問題，捕捉有效信息，又要具備深挖隱藏信息的能力，將材料反映的本質(zhì)特征顯現(xiàn)還原。

三、“信息提取類”試題在中考考查中的作用

（一）提高歷史學(xué)科知識認(rèn)知度，促進核心素養(yǎng)形成

“信息提取類”試題以史料信息為載體，以提取、歸納為手段，既能夠檢驗學(xué)生對歷史學(xué)科知識的理解和掌握，又可以提升應(yīng)用思維能力，推動學(xué)生歷史學(xué)科知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在試題的篩選、整合和分析過程中既注重學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又注重鍛煉學(xué)生的綜合運用能力，幫助學(xué)生更好地理解知識，加深對知識的記憶和理解。同時又特別強調(diào)對史料信息處理和綜合運用能力的培養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重史料教學(xué)，促進能力培養(yǎng)

史料是歷史學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生了解歷史事件和發(fā)展過程的重要途徑?！靶畔⑻崛☆悺痹囶}更是以文字史料、表格史料和圖片史料信息為基礎(chǔ)的，以鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力為考查目的的試題類型，實現(xiàn)多角度、多層次的史料教學(xué)，可以促進學(xué)生歷史思維能力、史料文獻閱讀能力、史料信息加工能力和研究能力的培養(yǎng)。同時多樣化、立體化史料信息的疊加，既拓寬了歷史試題材料選擇的信息面，又在材料形式和內(nèi)容上促進了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從深層次促進了學(xué)生綜合能力的提高。

（三）推動課本深度挖掘，促進教學(xué)多元化

“信息提取類”試題史料形式的多樣化，解題思維的立體化，豐富了課本資源的挖掘深度。通過對歷史背景和歷史事件的深度研究，對歷史人物和歷史文化的深度解讀，以及對歷史文獻和歷史資料的深度分析，實現(xiàn)對歷史課本的深度挖掘。采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織學(xué)生進行課本知識的研究和分析，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)歷史課本的多樣化教學(xué)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。深度挖掘歷史課本可以為多元化教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源和素材，而多元化教學(xué)則可以更好地促進學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，提高歷史教學(xué)效果和質(zhì)量。

歷史“信息提取類”試題在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和掌握學(xué)科知識的過程中具有獨特的優(yōu)勢和作用。對史料信息進行分析和歸納，能夠提高學(xué)生分析能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高思維的廣度和深度，從不同角度、不同層面進行問題分析與解決，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

【注釋】

[1]唐夢芳：《高中生歷史信息提取 與解讀能力的培養(yǎng)研究》，曲阜師范大學(xué)2018年碩士學(xué)位論文，第9頁。

[2]周苗強、李文峰：《中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程的基本線索研究——基于歷史發(fā)展的考察》，《德州學(xué)院學(xué)報》2021年第3期，第12頁。

* 本文為合肥市2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下初中歷史分層作業(yè)設(shè)計實踐研究”（課題項目編號HJG23158）的階段成果之一。