基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)的高中歷史地圖教學(xué)探究

李春穎

歷史是一門(mén)注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)學(xué)科。對(duì)史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。[1] 一般而言，教師經(jīng)常會(huì)采用文字史料、影像史料和實(shí)物史料。然而在實(shí)際教學(xué)中，影像史料大多處于文字史料陪襯的地位。作為影像史料重要組成部分的歷史地圖，其涵蓋內(nèi)容豐富、表達(dá)形式直觀，不僅有利于增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的生動(dòng)與趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。[2]除了地圖上直觀展示的信息外，充分挖掘歷史地圖背后的信息，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題鏈，能夠更好地發(fā)揮地圖史料的實(shí)證作用。因此，本文以《中外歷史綱要（上）》《南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路》一課中“紅軍長(zhǎng)征史”部分為例，探討如何高效利用歷史地圖，充分挖掘教材史料，落實(shí)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

一、歷史地圖運(yùn)用的必要性

1.運(yùn)用歷史地圖，呈現(xiàn)歷史進(jìn)程

“歷史地圖便是表明歷史現(xiàn)象的位置和環(huán)境的工具?！盵3]它蘊(yùn)含著高度濃縮的歷史信息，能夠直觀高效地展示歷史事件的空間與進(jìn)程。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)歷史地圖直觀呈現(xiàn)歷史事件，將歷史進(jìn)程可視化，將基本史實(shí)與地理空間緊密結(jié)合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握歷史事件，形成整體印象，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.深入挖掘史料，培育實(shí)證意識(shí)

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的真正解決，要通過(guò)對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法。[4]如此才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)，落實(shí)歷史學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。歷史地圖中蘊(yùn)含豐富的歷史知識(shí)，通過(guò)對(duì)地圖史料的研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中獲得更多有效信息，可提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。

二、紅軍不怕遠(yuǎn)征難——長(zhǎng)征史歷史地圖教學(xué)實(shí)踐

在紅軍長(zhǎng)征史教學(xué)部分，統(tǒng)編教材提供了兩則重要史料。第一則是一幅歷史地圖——《紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》，其蘊(yùn)含歷史信息豐富、具有可挖掘性。第二則是毛澤東《七律·長(zhǎng)征》手跡，這首詩(shī)亦可作為重要史料予以解讀。因此，在長(zhǎng)征史教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者圍繞“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，充分挖掘歷史地圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紅軍長(zhǎng)征的偉大意義。

【環(huán)節(jié)一】紅軍不怕“遠(yuǎn)征”難——感受長(zhǎng)征時(shí)空之遠(yuǎn)

材料1：《中外歷史綱要（上）》，2023年，P132，紅軍長(zhǎng)征路線示意圖

材料2：

設(shè)問(wèn)：結(jié)合地圖與材料，從時(shí)空的角度描述紅軍遠(yuǎn)征有多遠(yuǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)歷史地圖對(duì)紅軍長(zhǎng)征路線的展示，學(xué)生可直觀感受到紅軍遠(yuǎn)征的距離，并對(duì)此地圖形成初步的認(rèn)識(shí)。地圖上雖然詳細(xì)標(biāo)注了行軍路線，卻并未標(biāo)注行軍時(shí)間，故而補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征時(shí)空之遠(yuǎn)，并形成對(duì)紅軍長(zhǎng)征整體的時(shí)空認(rèn)識(shí)以及立體化的理解與印象，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生理解長(zhǎng)征之難奠定基礎(chǔ)。

【環(huán)節(jié)二】紅軍不怕“遠(yuǎn)征難”——分析長(zhǎng)征困難之因

材料3：《中外歷史綱要（上）》，2023年，P132，紅軍長(zhǎng)征路線局部圖（江西瑞金至遵義部分）

材料4：七律·長(zhǎng)征 [毛澤東]

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

設(shè)問(wèn)：結(jié)合地圖與材料，解釋紅軍遠(yuǎn)征困難的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紅軍長(zhǎng)征路線示意圖圖例，圖例顯示國(guó)民黨在紅軍長(zhǎng)征途中設(shè)置了封鎖線。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此時(shí)紅軍的行軍路線，激發(fā)學(xué)生思考，為何面對(duì)國(guó)民黨的重重封鎖，紅軍選擇迎頭直面，損失慘重？結(jié)合教材，學(xué)生可知由于受共產(chǎn)國(guó)際的影響，中共中央犯了“左”傾錯(cuò)誤，不僅導(dǎo)致第五次反“圍剿”失利，更是被迫進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。長(zhǎng)征開(kāi)始后，“左”傾錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)人又犯了退卻中的逃跑主義錯(cuò)誤，致使紅軍接連失利，損失慘重。除敵軍圍堵、“左”傾錯(cuò)誤外，結(jié)合主席律詩(shī)，展示紅軍行軍途中使用過(guò)的行軍鍋、草鞋等圖片史料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受紅軍長(zhǎng)征路上的艱苦環(huán)境，理解生存環(huán)境艱苦也是紅軍遠(yuǎn)征困難的重要原因。

此環(huán)節(jié)通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史地圖的細(xì)節(jié)，充分挖掘地圖背后所蘊(yùn)含的歷史信息，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)予以闡釋，從而培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

【環(huán)節(jié)三】紅軍“不怕遠(yuǎn)征難”——探究紅軍不怕困難之由

材料5：《中外歷史綱要（上）》，2023年，P132，紅軍長(zhǎng)征路線局部圖（遵義周邊）

設(shè)問(wèn)：觀察地圖，指出遵義會(huì)議前后紅軍軍事策略的變化，分析紅軍不怕艱難遠(yuǎn)征的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紅軍沖破封鎖線后軍事策略的變化，進(jìn)而追問(wèn)，為什么紅軍的軍事策略會(huì)發(fā)生變化？從而將學(xué)生的注意力吸引到遵義這座城市。繼續(xù)追問(wèn)，為何遵義會(huì)議會(huì)帶來(lái)不同？如何理解遵義會(huì)議的重大歷史意義？結(jié)合歷史地圖與教材可知，遵義會(huì)議后，紅軍采取了迂回靈活的軍事策略，紅軍四渡赤水，巧渡金沙江，轉(zhuǎn)危為安。軍事策略發(fā)生變化是由于遵義會(huì)議后，確立了以毛澤東為主要代表的馬克思主義正確路線在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)地位，結(jié)束了“左”傾教條主義錯(cuò)誤在中央的統(tǒng)治，明確了紅軍在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方面的是非問(wèn)題。而所有這些成果都是中國(guó)共產(chǎn)黨與共產(chǎn)國(guó)際聯(lián)系中斷情況下取得的。因此，遵義會(huì)議不僅是中國(guó)革命史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更體現(xiàn)著中國(guó)共產(chǎn)黨在政治上開(kāi)始走向成熟。

此環(huán)節(jié)繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注歷史地圖的細(xì)節(jié)，通過(guò)歷史地圖創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，設(shè)置具有開(kāi)放性、真實(shí)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、解釋歷史的過(guò)程中鍛煉思維品質(zhì)，落實(shí)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

材料6：工農(nóng)解放歌（1934年）

看統(tǒng)治階級(jí)經(jīng)濟(jì)恐慌日益崩潰，

矛盾更加緊，為著工農(nóng)群眾解放要犧牲；

看工農(nóng)群眾失業(yè)破產(chǎn)饑寒交迫，

正在要革命，為著中華民族解放要犧牲。

——丁玲主編《紅軍長(zhǎng)征記》上冊(cè)

材料7：長(zhǎng)征組歌（1965年）[肖華]

風(fēng)雨浸衣骨更硬，野菜充饑志越堅(jiān)；

官兵一致同甘苦，革命理想高于天。

設(shè)問(wèn)：指出材料6與材料7的史料類型以及它們共同反映了什么現(xiàn)象？

【設(shè)計(jì)意圖】從時(shí)間的角度，史料分為一手史料和二手史料。一手史料即原始史料，指更接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的能反映歷史真實(shí)的材料；二手史料指后人運(yùn)用一手史料進(jìn)行的研究和創(chuàng)作，具有一定的主觀性。兩則史料雖類型不同，但共同反映了長(zhǎng)征時(shí)期工農(nóng)官兵具有的崇高理想以及堅(jiān)定的理想信念。區(qū)分兩種不同類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型史料具有不同的價(jià)值，并能夠運(yùn)用不同類型的史料對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行闡述，對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋。

【教師總結(jié)】遵義會(huì)議確立了以毛澤東為核心的黨中央正確領(lǐng)導(dǎo)，之后紅軍采取靈活的軍事策略，以及紅軍堅(jiān)定的革命理想信念，共同鑄就了長(zhǎng)征的偉大勝利。

【環(huán)節(jié)四】紅軍不怕“遠(yuǎn)”征難——思考長(zhǎng)征之深遠(yuǎn)影響

材料8：長(zhǎng)征是歷史紀(jì)錄上的第一次，長(zhǎng)征是宣言書(shū)，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)。

——《毛澤東選集》第一卷

材料9：偉大長(zhǎng)征精神，就是把全國(guó)人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅(jiān)定革命的理想和信念，堅(jiān)信正義事業(yè)必然勝利的精神；就是為了救國(guó)救民，不怕任何艱難險(xiǎn)阻，不惜付出一切犧牲的精神；就是堅(jiān)持獨(dú)立自主、實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的精神；就是顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律、緊密團(tuán)結(jié)的精神；就是緊緊依靠人民群眾，同人民群眾生死相依、患難與共、艱苦奮斗的精神。

偉大長(zhǎng)征精神，是中國(guó)共產(chǎn)黨人及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)革命風(fēng)范的生動(dòng)反映，是中華民族自強(qiáng)不息的民族品格的集中展示，是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神的最高體現(xiàn)。

——習(xí)近平《在紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年大會(huì)上的講話》

設(shè)問(wèn)：結(jié)合材料和所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)長(zhǎng)征深遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】選取適當(dāng)材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征的深遠(yuǎn)意義。紅軍長(zhǎng)征的勝利使得中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安，中國(guó)共產(chǎn)黨解決了領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題，并勝利完成了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征的鍛煉，大批革命骨干成為日后領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的重要力量。同時(shí)，紅軍在長(zhǎng)征途中，播下了革命的種子，極大地提高了紅軍的影響力。紅軍長(zhǎng)征表現(xiàn)出的堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想、革命必勝的信念、艱苦奮斗的精神和一往無(wú)前、不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧牛T就了偉大的長(zhǎng)征精神，展現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息的民族品格，反映了以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，總結(jié)長(zhǎng)征的偉大意義，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生解釋、闡釋歷史的能力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀革命文化，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)與反思

1.重視地圖史料，提高析圖能力

歷史地圖往往可以從宏觀上反映某一歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，具有重要的史料價(jià)值和分析價(jià)值。但歷史地圖以圖為主，涵蓋信息豐富，若不加以指導(dǎo)，學(xué)生很難通過(guò)地圖提取足夠的有效信息，從而加深對(duì)歷史事件的理解。因此，在教學(xué)中要充分重視地圖史料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注歷史地圖表面信息外，更要關(guān)注背后隱藏的信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所挖掘的信息解釋歷史，提高學(xué)生史料實(shí)證能力。

2.以問(wèn)題為引領(lǐng)，層層挖掘細(xì)節(jié)

挖掘歷史地圖的隱藏信息，需要設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題鏈。在紅軍長(zhǎng)征史教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上關(guān)注長(zhǎng)征路線圖，感受長(zhǎng)征的“遠(yuǎn)”和“難”，進(jìn)而關(guān)注中央紅軍出發(fā)路線，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考紅軍長(zhǎng)征為何如此“難”？進(jìn)一步關(guān)注遵義前后的行軍路線，再次設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考紅軍為何不怕“難”。設(shè)計(jì)層層問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生不斷挖掘歷史地圖的信息，并進(jìn)行科學(xué)推理，提高學(xué)生的思維邏輯能力。

3.促進(jìn)學(xué)科融合，落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是通過(guò)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)共同發(fā)生作用的綜合呈現(xiàn)。[5]歷史地圖蘊(yùn)含著跨學(xué)科的內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖、析圖能力，實(shí)現(xiàn)歷史與地理知識(shí)的融合滲透，從而落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【注釋】

[1][5]徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第55、46頁(yè)。

[2]魏恤民：《史料實(shí)證的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州：廣東高等教育出版社，2021年，第125頁(yè)。

[3]周春元：《中學(xué)歷史教學(xué)法》，貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1986年，第112頁(yè)。

[4]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第52頁(yè)。