“中國視角”統(tǒng)領(lǐng)下的試題命制與教學反思

袁亞年?江夏枝

在《中外歷史綱要（下）》新授課中以“中國視角”統(tǒng)領(lǐng)教學，即在世界歷史中觀察中國的地位，也從中國的視角認識世界歷史的進程。在學習結(jié)束時，則需命制試題以檢測學生“中國視角”大概念的意識及運用水平。下面結(jié)合命題意圖與學生答題情況加以論述，為改進教學提供參照。

一、運用包含中國歷史信息的世界史地圖，檢測學生時空觀念素養(yǎng)的達成度

時空觀念素養(yǎng)是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，而歷史地圖是培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的重要載體，是對人類歷史過程的可視化表達，旨在說明歷史事件發(fā)生的時間、地點、空間范圍和演進方向。[1]《綱要（下）》共有歷史地圖36幅，標題含有“世界”“國際”“全球”等字眼的占到一半以上。歷史地圖的內(nèi)容也呈現(xiàn)出視角寬廣的特點，如展現(xiàn)世界全貌的有10幅左右，展現(xiàn)的內(nèi)容跨越洲際的約有19幅，占總數(shù)的一半以上。[2]在這些地圖中，很多都包含有中國歷史的相關(guān)信息，對中國與世界的聯(lián)系給予足夠的關(guān)注，這為以“中國視角”統(tǒng)領(lǐng)教學提供了一定的教科書支撐。

學生從歷史地圖入手便于進行中外聯(lián)系，從中找尋中外交流與互動的表現(xiàn)。例如，學生通過《阿拉伯人商業(yè)活動示意圖》，了解中國四大發(fā)明對西方的影響；學生通過《列強在亞洲的殖民地和勢力范圍（19世紀末20世紀初）》和《第二次世界大戰(zhàn)期間的亞太戰(zhàn)場示意圖》，進一步認識到西方殖民給中國帶來的苦難，理解近代中國為爭取民族獨立的艱辛努力，以及為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出巨大貢獻而提高國際地位等等。這些體現(xiàn)“中國視角”的世界歷史地圖不僅要在教學中充分運用，而且也可作為素材，檢測學生時空素養(yǎng)的達成度。例題1。

例題1：觀察《世界范圍內(nèi)早期四大文明分布圖》。圖中信息表明（? ?）

A.早期文明產(chǎn)生于同一時間段

B.人類早期文明分布于各大洲

C.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)是文明產(chǎn)生的前提

D.多源起源是人類早期文明的特點

這道題通過繪制包括中國在內(nèi)的世界古代文明中心的地理范圍示意圖，呈現(xiàn)早期四大文明的分布特點，考查學生對古代文明多元特征的理解。學生從地圖中可以直接提取出古埃及、古代西亞、古印度、中國分處不同區(qū)域的古代文明多源起源特點。學生對此題的反饋有“此題體現(xiàn)了中國文明古國的地位”，“它反映出歷史地圖對歷史學科的影響，告訴我們要依據(jù)圖片來分析問題，而不是單純地依靠知識點”。可見，在歷史教學和檢測中，注重運用“中國視角”的世界歷史地圖，不僅能從新角度引起學生興趣和關(guān)注，還可以幫助學生強化時空觀念素養(yǎng)，增強民族自豪感。

二、中外聯(lián)系，進一步認識中國歷史與世界歷史的發(fā)展大勢

《綱要（下）》側(cè)重于介紹世界歷史的重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，內(nèi)容編排上雖然涉及一些中國史，但總體著墨不多，學生在學習時容易忽視與中國史的聯(lián)系，不利于形成整體認識。這種割裂狀況可以通過試題命制中外聯(lián)系的試題內(nèi)容，進行一定引導，以考促學，如例題2。

例題2：18-20世紀初，為保障本國人民的權(quán)利而頒布的部分法律

依據(jù)材料并結(jié)合時代背景，從歐洲和亞非拉地區(qū)中任選一個區(qū)域，闡釋18-20世紀初上述思想在該地區(qū)發(fā)揮的作用。

此題體現(xiàn)出課程標準將思想解放運動與資本主義制度確立相聯(lián)系的教學要求，通過列舉近代部分國家為保障人權(quán)而頒布的法律內(nèi)容，揭示近代世界思想解放推動民主化、法治化的共性歷程。辛亥革命的重大成果《中華民國臨時約法》也置于其中，幫助學生進一步理解“辛亥革命拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕”的內(nèi)涵。

基礎(chǔ)較好的學生能從背景、過程、結(jié)果三部分進行有邏輯地論述，史實表述準確，史論與史實相匹配?；A(chǔ)較弱的學生能夠聯(lián)系自己較為熟悉的中國史的內(nèi)容，優(yōu)選含有中國的“亞非拉地區(qū)”，充分論述。學生在反思自己的不足時，一類問題是“不懂得結(jié)合背景”“缺少邏輯思維，缺少對于背景和思想傳播過程的分析”等，沒有意識到思想的產(chǎn)生與時代背景密切相關(guān)。另一類是表述方面的問題，沒能把握歷史大勢，而是列舉了太多具體史實。

三、中外對比，進一步認識中國革命和建設(shè)的特色或成就

體現(xiàn)“中國視角”核心概念的試題，還可以對比出中國革命和建設(shè)的特色或成就，增強學生的民族自信心。這方面主要有以下兩種命題思路。

1.從不同的發(fā)展主線或角度出發(fā)進行命題

例題3：印度開展“非暴力不合作”運動，中國開創(chuàng)農(nóng)村包圍城市的新道路，埃及采用街壘戰(zhàn)等方式，墨西哥依據(jù)憲法進行改革。這反映出兩次大戰(zhàn)期間亞非拉民族民主運動的特點是（? ?）

A．均具有反帝反封建的性質(zhì)

B．形式多樣，但均基于國情

C．由無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導

D．均取得了最終的勝利

這道題通過題干材料的敘述對比了印度、中國、埃及、墨西哥等亞非拉地區(qū)代表性國家開展民族民主運動的特點和成就，有助于學生將中國革命新道路置于世界形勢中去認識，體會其“新”是找到了符合國情的道路，而各國進行的反帝反封的斗爭也都體現(xiàn)這一特點。

2. 以題組形式呈現(xiàn)，暗含對比進行命題

例題4：下圖是第一次世界大戰(zhàn)時英國和意大利的征兵海報，分別寫著“加入你祖國的軍隊”和“每一個人盡好你們的職責”。這些宣傳畫（? ?）

A．揭示出英意兩國分屬不同集團

B．掩蓋了第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)

C．體現(xiàn)出決策者想短期取勝的心理

D．表明戰(zhàn)爭給人類帶來了巨大災難

例題5：一戰(zhàn)爆發(fā)后，法國公使表示想招募華工到法做工。袁世凱總統(tǒng)府秘書長梁士詒隨即提出“明守中立，暗示參加，以工代兵”的構(gòu)想。中國有識之士主張“以工代兵”旨在（? ? ）

A．利用一戰(zhàn)之機提高中國的國際地位

B．用此形式達到分散清朝兵力的目的

C．推動中國民族企業(yè)擴大海外市場

D．換取協(xié)約國對袁世凱稱帝的支持

如果教師在教學中未特別關(guān)注華工與一戰(zhàn)的問題，學生對此組材料理解起來就有一定的難度。它不僅需聯(lián)系中國史和世界史，更要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。例題4揭示了第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，例題5則反映出中國有識之士對世界復雜局勢的判斷與機遇的把握。通過對比引導學生認識到隨著民族意識的覺醒，先進中國人努力通過各種途徑提高中國在世界上的影響力，表現(xiàn)出中國不同于帝國主義國家的參戰(zhàn)目的。

四、在問題解決中加深對中國智慧與中國方案的理解

課程標準指出“將當今中國的發(fā)展與世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化和文化多樣性的當代世界發(fā)展基本特點聯(lián)系起來，有助于理解構(gòu)建人類命運共同體的必要性和重要性”。[3] 2023年3月10日，中國、沙特和伊朗三方發(fā)表沙伊和解的《北京聲明》，長期不睦、斷交達七年之久的沙伊關(guān)系迅速回暖。以此時政熱點切入命題，可以較好地診斷學生運用所學解決問題的能力。教師從《中國促成沙伊和解推動中東和平發(fā)展新潮流》等時政文章中，為學生摘錄部分背景材料和中國的中東政策，要求學生結(jié)合當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢，談?wù)剬τ谥袊晒ν苿由程馗晾屎徒膺@一重大事件的看法。

此題綜合考查了歷史核心素養(yǎng)的五個方面，主要以學業(yè)質(zhì)量水平2為主，“唯物史觀”和“家國情懷”素養(yǎng)則達到水平3，具體如下表所示。

分類 學業(yè)水平質(zhì)量描述[4]

唯物史觀 3-1能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題

時空觀念 2-2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下

史料實證 2-3能夠在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點

歷史解釋 2-4能夠把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系；組織和運用相關(guān)材料對具體史事作出解釋，嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題

家國情懷 3-5能夠把握世界歷史發(fā)展的進步歷程，更全面、客觀地認識歷史與現(xiàn)實問題

評析此事應放在當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢下，從沙伊雙方以及中國這兩個方面進行解釋。具體史實涉及和平與發(fā)展的時代主題，經(jīng)濟全球化或區(qū)域集團化等當代世界發(fā)展特點，中國解決問題的理念有求同存異、合作共贏等。方法上要全面辯證地分析問題，既要探究外部原因，如中國方面，更不能忽視內(nèi)部原因，包括沙特和伊朗方面；既要考慮中國長期的政策也要考量近期方案和合作效果；運用材料方面，既要抓住文字材料的信息提示，也要關(guān)注地圖材料提示的位置，從而得出沙伊在歷史上、文化方面的聯(lián)系，以及區(qū)域集團化下改善關(guān)系的必要性。最后，希望學生通過作答和試卷講評，能夠認識到“和平發(fā)展、互利共贏、公平正義是中國能夠斡旋沙伊和解的關(guān)鍵”。

從學生反饋來看，他們認為這道題要求綜合運用能力素養(yǎng)答題，是對所學內(nèi)容的綜合運用；從內(nèi)容上展現(xiàn)了當代中國在國際舞臺發(fā)揮的重要作用，為世界和平發(fā)展做出重要貢獻，學生從中進一步理解了中國智慧與中國方案。同時，教師們也發(fā)現(xiàn)學生的作答還存在諸多的問題，主要包括，一是題目要求“談?wù)J識”卻只從影響一方面分析，未答原因，過于單?。欢菦]有充分利用材料，尤其是地圖材料；三是只從中國角度，未從沙伊角度分析，沒有考慮到沙伊和解的內(nèi)部原因；四是關(guān)注點集中在當今的時代與世界，沒有聯(lián)系中國外交政策等。

可見，大概念“中國視角”不僅是《綱要（下）》教學和試題命制的重要理念，也是學生分析和認識世界史相關(guān)問題的重要思維工具，教師應通過教學培養(yǎng)學生的“中國視角”意識，并進行持之以恒的強化訓練。

【注釋】

[1]全武：《時空觀念與歷史地圖——以新版<世界歷史地圖冊>九年級為例》，《歷史教學》2019年第6期，第60頁。

[2]王亮：《<中外歷史綱要（下）>中的歷史地圖內(nèi)容特點分析》，《中學教學參考》2022年第7期，第59頁。

[3]《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第39頁。

[4]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》，北京：人民教育出版社，2022年，第42—43頁。