新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

陳佳陽

摘要：新時代背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為主旋律。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者，要樹立信息化教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)資源，設(shè)計生動的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在多元化的課堂學(xué)習(xí)中高效完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的原則，并結(jié)合課前、課中、課后不同的環(huán)節(jié)，針對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了詳細(xì)探究，旨在打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確提出了促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。這一教學(xué)建議契合新時代教育發(fā)展的主流趨勢，也是突破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的必然選擇。因此，面對新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)這一工具，使學(xué)生在“教學(xué)內(nèi)容可視化”“教學(xué)資源豐富化”的課堂中完成數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)，并從中獲得綜合性發(fā)展。

1? ?新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實施原則

新課標(biāo)背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，是適應(yīng)社會發(fā)展、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循以下三個原則。

輔助性原則。在新課標(biāo)視域下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師在課堂上的地位也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們逐漸從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的引領(lǐng)者，使學(xué)生逐漸回歸課堂的主體地位。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)合理利用課堂教學(xué)的輔助工具，以便于學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可充分利用信息技術(shù)這一輔助性手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并幫助學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下高效完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

簡單性原則。簡單性原則是指在具體的教學(xué)活動中，教師在保障教學(xué)效果的前提下，盡量使用簡單的信息技術(shù)?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式主要包括多媒體、電子白板、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)采取通俗易懂、靈活多樣的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

和諧性原則。所謂的和諧性原則，是指在具體的課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)完美地融合到一起，并且使兩者相輔相成。這一原則意味著教師在實施信息化教學(xué)時，不能采用“生搬硬套”的模式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)將信息技術(shù)科學(xué)、合理地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

2? ?新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開展策略研究

2.1課前個性化預(yù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)方式

預(yù)習(xí)是課前教學(xué)活動，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果直接決定了他們在課堂上的狀態(tài)，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，沒有掌握課前預(yù)習(xí)方法，致使他們的課前預(yù)習(xí)效果不理想，常常將預(yù)習(xí)等同于簡單讀一遍書本即可。而在信息技術(shù)背景下，徹底打破了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式的限制，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了有效的幫助。

一方面，在信息技術(shù)的輔助下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，可依托信息技術(shù)搜集、整理相關(guān)的素材，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)需求對其進(jìn)行加工，設(shè)計出更為合適的預(yù)習(xí)方案，并將其發(fā)布到班級微信群中，使學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

另一方面，依托翻轉(zhuǎn)課堂實施個性化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變了“先教后學(xué)”的教學(xué)順序，讓學(xué)生在微視頻的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果制定課堂教學(xué)方案。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點及學(xué)生的實際需求，科學(xué)設(shè)計具有針對性的預(yù)習(xí)視頻，并將其發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)平臺上。接著，引領(lǐng)學(xué)生在課前自主結(jié)合視頻開展預(yù)習(xí)。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中可將自己不懂、不理解的地方反饋給教師，教師則基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、開展課堂教學(xué)，真正提高課前預(yù)習(xí)的有效性和針對性。

2.2利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有枯燥和抽象性的特點，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大。同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展課堂教學(xué)時，大多采用“粉筆+黑板”的模式進(jìn)行，未能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式拓展。在這種教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終停留在“低效化”的層面。鑒于此，面對新課標(biāo)的要求，教師在組織開展課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，及時更新教育理念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生在信息化的教學(xué)活動中完成對數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。

第一，利用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“良好的開頭是成功的一半”。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，雖然只有短暫的幾分鐘，卻奠定了一節(jié)課的基調(diào)。一直以來，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，課堂導(dǎo)入并未受到應(yīng)有的重視，且導(dǎo)入形式十分單一，致使部分學(xué)生遲遲無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此，面對新課標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可充分利用信息技術(shù)這一載體，依托動畫、視頻、音頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的導(dǎo)入情境，使學(xué)生在情境的驅(qū)動下，快速集中注意力，并積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

第二，利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生受思維水平的影響，在學(xué)習(xí)中面臨較大的困難。以往，教師在組織課堂教學(xué)時，大多采用反復(fù)講解、“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。但這種教學(xué)模式的效果并不明顯，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。鑒于此，教師在組織課堂教學(xué)時，可充分利用信息技術(shù)這一工具突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。具體來說，教師可借助電子白板，將原本抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行直觀化、形象化、立體化，使學(xué)生在直觀的感知中內(nèi)化和理解學(xué)習(xí)的重難點。

第三，利用信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)。以往，教師在開展課堂教學(xué)時，基本是按照新課標(biāo)的要求，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，自行制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂教學(xué)方案和課后作業(yè)。這種教學(xué)模式具有一定的盲目性，浪費了大量的課堂時間，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可充分利用信息技術(shù)這一工具，通過日常學(xué)習(xí)狀態(tài)診斷、課后作業(yè)分析、學(xué)生課前預(yù)習(xí)分析等，了解當(dāng)前學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)定位數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容。

第四，利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以教材作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的視野比較狹窄，始終停留在教材中。而在新課標(biāo)中，明確提出了“重組、整合教學(xué)內(nèi)容”的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)的形成與提升，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提升與發(fā)展。鑒于此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可充分借助信息技術(shù)這一工具，為學(xué)生搜集、整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提供更多的教學(xué)資源。

第五，利用信息技術(shù)構(gòu)建便捷的評價方式。在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是重要的組成部分，它具備“以評促學(xué)、以評促教”的價值功效。在教學(xué)評價中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和不足，并由此對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，這一目標(biāo)很難實現(xiàn)。鑒于此，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，可充分利用信息技術(shù)這一載體，以大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果作為判斷依據(jù)。具體來說，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價之前，可充分借助交互學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生推送相關(guān)的題目，并根據(jù)作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處，并由此調(diào)整和完善課堂教學(xué)方案。

2.3加強課后拓展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間有限，部分學(xué)生難以從課堂中獲得提升和發(fā)展。鑒于此，面對新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課后拓展，使學(xué)生在課后鞏固、拓展和延伸的過程中獲得綜合性發(fā)展。

一方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及小學(xué)生的實際學(xué)情，針對部分教學(xué)重難點內(nèi)容，因受到課時的限制，學(xué)生常常難以完成對重難點知識的內(nèi)化。針對這一現(xiàn)狀，教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)聚焦于教學(xué)重難點，以及學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況和不同的學(xué)習(xí)需求，利用線上學(xué)習(xí)平臺，為其設(shè)置復(fù)習(xí)微課，使學(xué)生在微課的引領(lǐng)下對本章節(jié)的重難點進(jìn)行鞏固，或者對所學(xué)的知識進(jìn)行查漏補缺。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生不僅對所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固和發(fā)展，而且在很大程度上提升了自主學(xué)習(xí)能力。

另一方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在顯著的個體差異，當(dāng)前統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式很難兼顧到每位學(xué)生的實際情況，這嚴(yán)重制約了班級內(nèi)部所有學(xué)生的發(fā)展。因此，面對新課標(biāo)的要求，教師可充分利用信息技術(shù)，結(jié)合班級內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計針對性的指導(dǎo)方案。具體來說，針對班級內(nèi)的學(xué)困生來說，在設(shè)計指導(dǎo)視頻時，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主；針對班級內(nèi)部成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，在設(shè)計課后指導(dǎo)視頻時，應(yīng)以拓展內(nèi)容為主；針對成績中等的學(xué)生來說，可設(shè)計一些具備趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生在自我挑戰(zhàn)中獲得提升。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，針對不同層次的學(xué)生提出了不同的指導(dǎo)方式，真正滿足了所有學(xué)生的發(fā)展需求。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，積極推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，已成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方向，遵循“輔助性、簡單性、和諧性”的原則，將信息技術(shù)科學(xué)、合理地應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展中，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，并提升他們的數(shù)學(xué)思維和綜合能力，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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