作文智能評(píng)改技術(shù)，助力學(xué)生自主評(píng)改

鐘傳祎

傳統(tǒng)的作文評(píng)改存在評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)隨意、評(píng)語簡(jiǎn)單籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)反饋滯后等問題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不高，習(xí)作的主體意識(shí)欠缺。這些問題同樣也導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不佳，制約著教師習(xí)作教學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為，教師可以將作文評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生按照一定的規(guī)范給同學(xué)或自己的作文打分、寫評(píng)語，能在互評(píng)互改和自評(píng)自改中提高習(xí)作能力。

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。這也意味著人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與融合不斷深入，我國(guó)人工智能發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，作文智能評(píng)改技術(shù)與日常教學(xué)的聯(lián)系愈發(fā)緊密。作文智能評(píng)改技術(shù)，有助于構(gòu)建習(xí)作教學(xué)新生態(tài)，賦予習(xí)作評(píng)改新樣式，為解決習(xí)作教學(xué)中的問題提供了新的契機(jī)和路徑。

一、作文智能評(píng)改的基本程序

作文智能評(píng)改的基本流程包括快速閱讀、對(duì)照范文、明確目標(biāo)、批注評(píng)價(jià)。教師可以借助作文智能評(píng)改報(bào)告，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩、加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生也可以借助這一智能評(píng)改系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)習(xí)作、自主評(píng)改。

1.快速閱讀

這是作文智能評(píng)改的第一步，也是學(xué)生自主評(píng)改作文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主評(píng)改作文，要先明確習(xí)作要求，明晰被改作文的主題內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，以更好地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。

2.對(duì)照范文

這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生將范文與被改作文進(jìn)行對(duì)比，找出二者在立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的不同，以明確被改作文有哪些地方需要改進(jìn)，該如何改進(jìn)。有了以上認(rèn)知，學(xué)生就能明確被改作文存在的問題，如書寫不規(guī)范、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)有誤、表達(dá)不清、內(nèi)容空洞等。進(jìn)而，學(xué)生能根據(jù)問題列表及智能評(píng)改系統(tǒng)的提示確定具體修改意見，如針對(duì)作文人物特點(diǎn)不突出這一問題，可以建議作者從寫好人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)等角度改進(jìn)。

3.明確目標(biāo)

作文智能評(píng)改以習(xí)作目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅能針對(duì)單篇習(xí)作給出修改意見，還能根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的習(xí)作表現(xiàn)提出更高層次的要求，讓學(xué)生的習(xí)作水平有系統(tǒng)、有目標(biāo)的提升。據(jù)此，學(xué)生能樹立牢固的目標(biāo)意識(shí)，能對(duì)照目標(biāo)，一步步前進(jìn)，以不斷提高習(xí)作水平。

4.批注評(píng)價(jià)

作文智能評(píng)改的最后一步是批注評(píng)價(jià)，即針對(duì)作文的問題和亮點(diǎn)進(jìn)行批注勾畫，一目了然地呈現(xiàn)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)習(xí)如何從內(nèi)容和語言表達(dá)方面進(jìn)行批注。評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要關(guān)注作文是否邏輯清晰、條理分明，是否表達(dá)了作者的真情實(shí)感，是否圍繞主題等；評(píng)價(jià)語言時(shí)，學(xué)生要關(guān)注作文表達(dá)是否規(guī)范得體、準(zhǔn)確完整，過渡是否自然等，并能針對(duì)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改和完善。

二、掌握作文智能評(píng)改的基本方法

相較于傳統(tǒng)的作文評(píng)改，作文智能評(píng)改有著標(biāo)準(zhǔn)清晰、評(píng)改效率高、評(píng)改流程規(guī)范的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生成為評(píng)改的主體時(shí)，能通過掌握評(píng)改的基本方法，提升評(píng)改技能，加強(qiáng)對(duì)如何寫好作文的認(rèn)識(shí)。

1.抓住重點(diǎn)

評(píng)改作文首先要抓住其重點(diǎn)。寫作文要抓住重點(diǎn)、突出中心，改作文也是如此。重點(diǎn)抓住了，中心突出了，就不會(huì)偏離軌道，作文質(zhì)量也就有了基本保障。抓住重點(diǎn)，就是要明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)是什么，要掌握的習(xí)作方法和技巧有哪些，訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里。智能評(píng)改系統(tǒng)能分項(xiàng)評(píng)估學(xué)生的作文達(dá)標(biāo)情況，并形成批閱報(bào)告。學(xué)生依據(jù)批閱報(bào)告，可以不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并圍繞重點(diǎn)把握作文的評(píng)改要求。

2.檢查詞匯和語法

學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，萬不可忽視作文的詞匯和語法。評(píng)析作文的用詞是否準(zhǔn)確、語法是否規(guī)范不僅是檢驗(yàn)學(xué)生語文基本功的方式，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。智能評(píng)改系統(tǒng)能依據(jù)糾錯(cuò)模型對(duì)作文進(jìn)行逐字逐句的查閱，找出可能存在的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤等，并一一標(biāo)注，學(xué)生不僅能依照批閱報(bào)告修改作文，還能回憶、鞏固相關(guān)詞匯、語法知識(shí)，提升語言文字運(yùn)用能力。

3.關(guān)注作文結(jié)構(gòu)

作文結(jié)構(gòu)指文章的排篇布局方式，包括開頭、中間和結(jié)尾的邏輯關(guān)系。作文結(jié)構(gòu)清晰與否也反映出作者思路清晰與否。智能評(píng)改系統(tǒng)能根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練要求，分析作文結(jié)構(gòu)是否合理、過渡句是否自然流暢，并能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范提出修改建議，為學(xué)生修改作文提供范例和指導(dǎo)。

4.提供建議和反饋

合理有效的作文修改建議對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作能力至關(guān)重要。智能評(píng)改系統(tǒng)能通過內(nèi)容檢索、提取關(guān)鍵詞等方式，分析作文的特點(diǎn)，撰寫評(píng)語，并提供行之有效的修改建議。學(xué)生能依據(jù)智能評(píng)改系統(tǒng)提供的修改建議，更好地審視自己的作文，明確其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

三、形成自主評(píng)改作文的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。智能評(píng)改系統(tǒng)能幫助學(xué)生明確習(xí)作規(guī)范，了解自己作文中存在的問題，使學(xué)生逐步形成自主評(píng)改作文的能力。

好作文是改出來的。修改作文是習(xí)作訓(xùn)練中不可忽視的環(huán)節(jié)。要改好作文，首先要發(fā)現(xiàn)作文中的不足，正視問題產(chǎn)生的原因，繼而在解決問題的過程中不斷提高習(xí)作能力。智能評(píng)改系統(tǒng)能結(jié)合學(xué)情及習(xí)作要求設(shè)置作文等級(jí)，不同等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)及建議。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“習(xí)作”板塊對(duì)學(xué)生習(xí)作提出了以下三個(gè)要求：故事圍繞主要人物展開；把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。三個(gè)要求分別指向小說的三要素，其中“試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)”這一要求對(duì)學(xué)生而言難度較大，學(xué)生不僅要描述故事發(fā)生的環(huán)境背景，還要通過環(huán)境描寫體現(xiàn)人物心理。這一有區(qū)分度的評(píng)價(jià)指標(biāo)也是劃分學(xué)生習(xí)作等級(jí)的重要因素。結(jié)合以上分析，智能評(píng)改系統(tǒng)將習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化，并劃分了四個(gè)作文等級(jí)（如表1），以幫助學(xué)生明晰作文所處水平，更好地提升習(xí)作能力。

學(xué)生借助智能評(píng)改系統(tǒng)能認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的問題，并能結(jié)合上課所學(xué)及智能評(píng)改系統(tǒng)提供的范例認(rèn)真修改、逐步完善，在修改中提高表達(dá)能力，提升習(xí)作水平。

綜上所述，學(xué)生借助作文智能評(píng)改系統(tǒng)能明確習(xí)作要求、了解作文評(píng)改規(guī)則、掌握作文評(píng)改方法，提高對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)，形成自主評(píng)改作文的能力。作文智能評(píng)改系統(tǒng)作為語文教師的助手，不僅可以減輕教師的作文評(píng)改負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)改能力，打造良好的習(xí)作教學(xué)生態(tài)。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)）