“1+X”雙課時(shí)多維教學(xué)

蘇娟 謝稱發(fā)

《匆匆》是現(xiàn)代散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。它以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人，面對“逃走如飛”的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的惋惜與無奈。散文緊緊圍繞“匆匆”二字，刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，通過作者對日子一去不復(fù)返的感慨，給讀者“珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間里多做有意義的事情”的啟示。文章結(jié)構(gòu)精巧、層次分明、轉(zhuǎn)承自然，文字清秀雋永、純樸簡練，處處流露出作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

六年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文主要內(nèi)容，但缺乏深度。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，深入感受作者在聲聲叩問中的言外之意——對生命的慎重思考，對過往的悉心整理，對未來的憧憬規(guī)劃。這是作者在追尋生命價(jià)值時(shí)做出的嚴(yán)肅思考，是作者對生活執(zhí)著追求時(shí)叩響的最強(qiáng)音。

學(xué)習(xí)本課，我們可以運(yùn)用“1+X”主題式教學(xué)，將課外多篇感時(shí)惜時(shí)的文章語段“X”與課文“1”組成一組結(jié)構(gòu)化的文章，以大大提升“1”這篇課文的閱讀質(zhì)量及教學(xué)效果，讓學(xué)生“閱”得更深，“閱”得更厚，“閱”得更廣，“閱”得更“悅”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)挪移、蒸融、徘徊等詞語，流暢有感情地朗讀課文。

2.談時(shí)光，感受時(shí)光匆匆，構(gòu)建“匆匆”意象。

3.引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式、積累語言并嘗試表達(dá)。

4.體會(huì)作者對時(shí)間的逝去的無奈、惋惜和不甘虛度此生的情感。

第一課時(shí)教學(xué)流程

一、鏡頭切換，建“匆匆”初模

師：同學(xué)們，正式上課前，跟著我一起去看一組特殊的時(shí)光鏡頭。

【鏡頭一】

一位老人，佇立岸邊，落日西斜，殘陽如血，鏡頭拉近，河水奔騰不息。良久，老人感嘆：逝者如斯夫，不舍晝夜。（逝去的時(shí)間如流水，白天黑夜不停息）

師：這位老人，是兩千五百多年前的孔子。

【鏡頭二】

一位五十歲的農(nóng)夫忙完田間農(nóng)事，望著南山下的落日余暉，看著路上隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)的塵土，不禁感慨：盛年不重來，一日難再晨。（青春一旦過去便不可能重來，一天之中永遠(yuǎn)看不到第二次日出）

師：這位農(nóng)夫，是一千六百多年前的東晉詩人陶淵明。

【鏡頭三】

夜已深，天上的月亮被云兒遮住，屋里的油燈一閃一閃，似乎也要昏昏欲睡。

燈前并不聰慧的少年手捧著書，把文章讀了一遍又一遍，躲在屋檐下的盜賊已經(jīng)等待多時(shí)，終于忍無可忍，揚(yáng)長而去。多年后，這位總是在夜深時(shí)分把書讀了一遍又一遍的少年已至中年，他在家書中這樣教誨親友：天可補(bǔ)，海可填，南山可移。日月既往，不可復(fù)追。（可以補(bǔ)天，可以填海，可以移山，但過去的時(shí)間是再也追不回來的）

師：這位并不聰慧的讀書人，是晚清名臣曾國藩。

師：三個(gè)時(shí)代，三位名家，寫下了這些話。誰看出來了這些話有什么特點(diǎn)？

生：與時(shí)間有關(guān)。

生：都在感嘆時(shí)間一去不復(fù)返。

師：你們對時(shí)間有著怎樣的感受？注視秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，說說你對這一分鐘時(shí)間的感受。（課件出示鐘表）

生：這一分鐘，在不經(jīng)意間就流逝了，再也回不來了。

生：這一分鐘，就這樣過去了，太可惜了。

師：鏡頭再次跟隨時(shí)間向后推移，現(xiàn)代學(xué)者朱自清（出示朱自清簡介），在他24歲時(shí)就對時(shí)間流逝滿腹感慨，寫下了今天我們要學(xué)的這篇課文——《匆匆》

（師板書課題并提醒：注意寫“匆”字的時(shí)候別因匆匆忙忙而忘寫中間這個(gè)長點(diǎn)）

（生齊讀課題）

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評】感嘆時(shí)光匆匆的文字自古有之。此環(huán)節(jié)以歷史長河為軸線，呈現(xiàn)同一主題——時(shí)間一去不復(fù)返，讓學(xué)生與時(shí)代、名家對話，潛心涵泳名句中的意境與哲思，進(jìn)而建構(gòu)“匆匆”初印象。

二、詞串整合，立“匆匆”支架

師：匆匆是什么意思？

生：時(shí)間過得很快。

師：結(jié)合你剛剛對時(shí)間的感受，猜猜朱自清寫《匆匆》是想表達(dá)一種怎樣的情感？

生（自由猜想）：無奈、惋惜、不甘……

師：你們猜得對嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文，去文中尋找答案。能體現(xiàn)朱自清情感的句子或詞語，可以做上記號(hào)，寫寫批注。

（生自由讀課文，初步體會(huì)文中情感）

師：現(xiàn)在，你們知道朱自清寫《匆匆》的情感了嗎？

生：對時(shí)光匆匆的惋惜。

生：對時(shí)光匆匆的無奈。

生：對時(shí)光匆匆的遺憾與痛苦。

生：寫時(shí)間流逝飛快、一去不復(fù)返，進(jìn)而勉勵(lì)自己珍惜時(shí)間。

師（順勢提問）：你們從哪里感受到的？

（師引導(dǎo)學(xué)生聚焦句子，聚焦詞語）

師：你們能從一句話，甚至一個(gè)詞，走進(jìn)朱自清的心里，真了不起！

師：那些能讓你讀出情感的詞語，老師也做了整理，請看。

（生齊讀）

（出示詞串一：逃走 溜去 挪移 吹散 蒸融 一去不復(fù)返

出示詞串二：空虛 徘徊 頭涔涔 淚潸潸 茫茫然 掩面嘆息）

師：你們讀得很清楚、很準(zhǔn)確，但老師總覺得少了點(diǎn)什么，我想這樣讀。

（師示范讀第一組詞）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)老師是怎么讀的？

生：語速慢，有感情。

師：讀出了一種怎樣的情感呢？

生：讀出了對時(shí)光匆匆的無奈、惋惜、痛苦。

師：同學(xué)們，詞語是有溫度的，你們能像我一樣，讀出詞語背后的情感嗎？

（生嘗試讀）

師（評價(jià)）：我感覺你們已經(jīng)走進(jìn)了朱自清的內(nèi)心，你們已經(jīng)沉浸在《匆匆》之中了。

（師生共讀詞串整合語段，再次感受朱自清的情感）

師生：逃走的時(shí)光，令人空虛；溜走的歲月，讓人徘徊；當(dāng)時(shí)間被挪移，被吹散，被蒸融，留給朱自清的，只有頭涔涔、淚潸潸、茫茫然，當(dāng)朱自清認(rèn)識(shí)到時(shí)間一去不復(fù)返時(shí)，他也只能掩面嘆息！

師：這就是朱自清所寫，這就是朱自清所感！

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評】課堂開始，學(xué)生便在涵泳與體驗(yàn)中初步理解“匆匆”。此處，學(xué)生在傾聽古人、傾聽自己、傾聽作者中，聽到了他人、自己、作者對時(shí)光匆匆流逝的無限感慨，在體驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證中領(lǐng)悟文章情感。詞串的出示與整合，是對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的提煉，是對課文主要內(nèi)容的概括，是對讀出詞語“溫度”的引導(dǎo)，更是將情感無聲滲入，一舉多得！

三、細(xì)讀慢品，構(gòu)“匆匆”意象

【品讀第二自然段】

師：這嘆息中，飽含了朱自清對時(shí)光匆匆的惋惜與無奈。畢竟，在無聲無息中，他已經(jīng)溜走了多少日子？請大家一起看。

（師出示課件：

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了）

師：“八千多日子”看起來是個(gè)龐大的數(shù)字，但如果把它放進(jìn)時(shí)光的大海里，它僅僅就是——

生：針尖上的一滴水！

師：這針尖上的一滴水有多大，用一個(gè)詞形容它！

生：渺小、微不足道、滄海一粟……

師：我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。換個(gè)詞，怎么說？

生：無聲無息、無影無蹤、悄無聲息。

師：朱自清想著，這八千多日子就這樣無聲無息、無影無蹤、悄無聲息地消失了，他緊張嗎？他悔恨嗎？所以他不禁——頭涔涔而淚潸潸了。

師：請帶著這份緊張和這份悔恨，再讀讀這段話。

【品讀第三自然段】

師：那這八千多日子到底是怎樣悄無聲息地流逝的？你們能從文中哪個(gè)語段感受到時(shí)間的悄然流逝？

（師順勢出示：

于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了）

師：作者提到了哪幾個(gè)時(shí)候，來告訴我們時(shí)間無時(shí)無刻不在溜走。

（生匯報(bào)）

師：它時(shí)而飛去，時(shí)而溜走，時(shí)而閃過，你們感受到了什么？

師：朱自清先生曾想遮挽住它，能行嗎？

生：不行。

師：你什么時(shí)候想過挽留住時(shí)間？

（生結(jié)合生活，暢所欲言）

師：但是留住了嗎？

生：沒有。

師：當(dāng)你想挽留時(shí)間卻怎么也留不住的時(shí)候是什么感受？

生：無奈、留戀、傷心、失望……

師：這種無奈、留戀、傷心、失望的心情，該怎么讀？來聽聽著名藝術(shù)家孫道臨先生的朗誦，聽聽他是怎么讀的。

生：孫道臨先生讀得很有感情。

生：孫道臨先生讀得時(shí)輕時(shí)重，時(shí)急時(shí)緩。

師：誰能試著這樣讀？

（師指名讀）

師：日子總是在不經(jīng)意間悄然流逝。朱自清先生覺得八千多日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息中溜走。你聰明的，也有四千多日子從手中溜走，這些日子是怎樣溜走的呢？請拿起筆，仿照作者的寫法，寫上幾句你的日子是怎樣來去匆匆的。

（出示：

______的時(shí)候，日子從_______過去；

______的時(shí)候，日子從_______過去；

_______時(shí)，便從________過去）

師（展示學(xué)生的小練筆，順勢提問）：當(dāng)你們寫下這些文字時(shí)，你們在思考些什么？

（生交流，帶著此時(shí)的思考聲情并茂地讀句子）

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評】課文即范文，在語句優(yōu)美、文理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡湫臀淖制沃?，教師引?dǎo)學(xué)生抓住仿寫契機(jī)。教師不急于機(jī)械訓(xùn)練，而是基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生在“聊天”中“搜尋”生活素材，讓寫作來源生活、映照生活。

四、學(xué)法小結(jié)，置“匆匆”疑問

師：短短一節(jié)課，我們追隨著朱自清的文字，猜想“匆匆”背后的情感，品讀朱自清對時(shí)光飛逝發(fā)出的無盡感慨，學(xué)著朱自清的文筆，記錄時(shí)光匆匆。我想，你們一定從朱自清的心聲中聽到了自己的心聲。其實(shí)，每一篇經(jīng)典的文章，我們都可以按這樣的方法去學(xué)習(xí)、品味。

（板書：猜、品、學(xué)）

師：我想，八千多日子之后，朱自清不愿再放縱！往后余生，朱自清會(huì)怎么做？他做了什么？做到了嗎？下節(jié)課，讓我們繼續(xù)——《匆匆》。

（師板書：做？）

第二課時(shí)教學(xué)流程

一、對話追問，品“匆匆”意蘊(yùn)

師：同學(xué)們，課間我們休息了十分鐘，沒有繼續(xù)上課，但時(shí)間是否因此停住了腳步呢？

生：沒有。

師：是的，歲月匆匆，時(shí)不我待。八千多日子匆匆流逝，這引發(fā)了朱自清先生對時(shí)間的思考。所以他不斷地追問——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？《匆匆》全文有十一處問句，不斷追問，只問不答，但似乎每個(gè)人心中都會(huì)有答案。一起來看：

（師出示：

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）

師：第一問，請你讀；第二問，接下去。讓我們一起追問，一起讀！

師：同學(xué)們，請看看課文，像這樣的追問集中在哪些段落？

生：第一自然段和最后兩個(gè)自然段。

【精讀第一自然段】

師：我們先來看看作者的第一次追問。

（師課件出示第一段，學(xué)生齊讀）

（燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢）

師：作者看到了什么？引發(fā)了怎樣的思考？

（生暢談思考）

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時(shí)間——一去不復(fù)返，它們究竟到哪里去了呢？所以作者反反復(fù)復(fù)這樣追問。

（課件出示：

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢）

師：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？你知道嗎？

生：不知道。

師：是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？你知道嗎？

生：不知道。

師：是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？你知道嗎？

生：不知道。

師：看來，沒有誰知道真正的答案！這樣的追問，看似有些幼稚，卻包含著獨(dú)特的情感，在這反反復(fù)復(fù)的追問之中，當(dāng)寫下這些文字的時(shí)候，他懷著一種怎樣的心情？

生：茫然、痛苦、無奈……

師：誰愿意來讀讀這幾句話？

（師指名讀）

師：讓我們一起把這種茫然、痛苦、無奈融進(jìn)去，再讀一讀這一段。

（生齊讀）

師：這段文字非常美，我把它變一下形式，就是一首純真的現(xiàn)代詩。

（出示課件：

燕子去了，

有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，

有再青的時(shí)候；

桃花謝了，

有再開的時(shí)候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧：

現(xiàn)在又到了哪里呢）

師：咱們一起讀，感受這詩一般的語言。

（生深情誦讀）

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生散文的語言特點(diǎn)。這詩一般的意境，讓我們明白了——花有重開日，人無再少年！跟老師一起把這句富有哲理的話記下來。

（師請生板書詩句）

師：時(shí)間一去不復(fù)返，過去的時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來。中國臺(tái)灣作家林清玄在文章《和時(shí)間賽跑》中寫下了這樣一番父子間的對話。

（師出示課件，生讀孩子的提問，師讀爸爸的回答）

（“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？”我問。

“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了?！卑职终f。

——林清玄《和時(shí)間賽跑》）

師：從爸爸說的這番話中你們明白了什么？

生：時(shí)間一去不復(fù)返。

師：就拿我們自己來說吧，想一想，去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？

師：你的什么變了？你能回到去年的年齡嗎？能回到去年的身高嗎？

師：是的，太陽每天都是新的，時(shí)間一去不復(fù)返，這又引發(fā)了作者對人生的思考追問。

二、且問且思，悟“匆匆”情志

【精讀第四自然段】

（課件出示第四自然段，學(xué)生自由讀）

（在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

師：在這一段中，作者有幾次追問？

生：六次。

師：在這些看似自問的追問中，蘊(yùn)含著明確的答案。下面，讓我們一起來合作朗讀這段話，好嗎？你們發(fā)問，每次追問后留時(shí)間讓我來回答。

（師生合作讀）

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？

師：不能，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

生：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

師：沒有剩下什么。過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

生：我留著些什么痕跡呢？

師：沒有。

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：不曾留著。

生：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？

師：不能??！不能赤裸裸地回去！

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：不能！絕不能白白走這一遭！

師：交換一下，老師追問，請同學(xué)們將蘊(yùn)含的答案讀出來。

師：這段話有兩個(gè)“赤裸裸”，怎么理解？

師：聰明的，請你告訴我，“白白走這一遭”是什么意思？

師：怎么做就不白白走這一遭呢？可以舉一個(gè)你佩服的人的例子來說明，可以是名人，也可以是身邊平凡的人。

師：是啊，他們在自己的崗位上做出了對自己、對別人、對家庭、對整個(gè)社會(huì)都有益的事！在他們的生命里留下了深深的痕跡，他們的人生也沒有虛度，他們沒有白白在這個(gè)世界上走一遭！

師：那么，朱自清先生短暫的一生是否如他所說，白白在這個(gè)世界上走了一遭呢？

（師出示朱自清的照片）

師：同學(xué)們，看看這張黑白的老照片，看看這張充滿睿智的臉，渾身透著濃濃的書卷氣，這就是朱自清先生。

（師出示朱自清簡介，學(xué)生讀資料）

［朱自清（1898—1948），我國著名的詩人、散文家、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人，曾在清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)大等學(xué)校任教?？谷諔?zhàn)爭結(jié)束之后，他積極支持反對國民黨統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月他拒絕接受美國的救濟(jì)糧，因病在北平逝世。他的作品語言精練、文筆清麗、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部。1988年，江蘇教育出版社對朱自清的著作進(jìn)行了全面的搜集，整理、出版了《朱自清全集》，共約190萬字。他的代表作有《荷塘月色》《背影》《匆匆》等］

師：你們覺得朱自清的人生有沒有留下痕跡？留下了什么痕跡？可以找相關(guān)句子來回答。

（生匯報(bào)交流）

師：在大學(xué)任教，支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)，出版著作，他給這個(gè)社會(huì)，給整個(gè)人類留下了寶貴的財(cái)富。他赤裸裸地來到這個(gè)世界，但——他赤裸裸地離開了嗎？他白白在這個(gè)世界上走了一遭嗎？

生：沒有。

師：說完整，他沒有——白白在這個(gè)世界上走了一遭。

師（出示課件）：從朱自清的生平和主要作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)他一生勤勉，惜時(shí)如金，尤其在中國文學(xué)史上留下了深深的痕跡。可是在文中他為何說自己偏要白白走這一遭??？

生：不滿足。

師：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，作者認(rèn)為不能虛度此生，應(yīng)該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。所以我們要感謝朱自清先生！讓我們一起再來讀讀這段文字。

（生齊讀第四自然段）

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評】一連串問句看似散落全文，實(shí)則起伏遞進(jìn)。每個(gè)問句中均包含對前一個(gè)追問的回答。此處，教師還原作者的“答”，與學(xué)生深情互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生邁入文本更深處，體悟作者對生命的詮釋，對“匆匆”的體悟。

【回顧名人，叩問時(shí)光】

師：面對時(shí)光匆匆，一遍遍捫心自問的又何止朱自清一人。幾千年來，無數(shù)人叩問過時(shí)光，叩問過自我。你們聽：兩千多年前的孔子問過，所以他這樣感嘆——

生（接讀）：逝者如斯夫，不舍晝夜。

師：一千五百年前的陶淵明也曾問過，所以他奮筆寫下——

生（接讀）：盛年不重來，一日難再晨。

師：晚清的曾國藩也一定問過，所以他告誡眾人——

生（接讀）：天可補(bǔ)，海可填，南山可移。日月既往，不可復(fù)追。

三、拓展延伸，探“匆匆”真義

1.師：孩子們，日月如梭，光陰似箭。對時(shí)光的感悟，每一代人都有想法。今天，有人這樣寫——（課件出示片段一）

（我想要做時(shí)間的主人，時(shí)間卻輕輕地對我耳語道，你太可笑了。我咬咬牙，在它一直向前奔去的時(shí)候，站穩(wěn)腳跟，承受著身邊其他人快速奔去的氣壓。我站在原地的時(shí)候，以為我贏了。但我還沒露出勝利者的微笑，我就明白了我是一個(gè)落后者。耳邊好像響起了時(shí)間的冷笑聲）

師：孩子們，耳邊響起的，為什么是時(shí)間的冷笑聲？

師：是的，要想做時(shí)間的主人，站著——等，行嗎？要想做時(shí)間的主人就得學(xué)會(huì)跟時(shí)間賽跑！今天你不走，明天就是跑也來不及呀！

師：孩子們，時(shí)間都去哪兒了？時(shí)間飛逝，總不免讓人扼腕嘆息。對于時(shí)光的感悟，也有人這樣寫——

（課件出示片段二）

（你說，時(shí)間去哪兒了？很復(fù)雜的，又淺顯的答案，破殼而出。

托著下巴，就無神地望著天，一個(gè)早上，便揮手而散。再想想吧，一天，也算是白沒了。不甘這么白費(fèi)這些日子，便也想著做些大事，震驚震驚誰。

好笑的是，從未去做過，虛空的事便擠壓了我一切的時(shí)間。我覺得，我是為誰而活？是為自己嗎？那為何不曾為自己真正活過？

哎，時(shí)間。若是真真實(shí)實(shí)存在的，便可以觸摸死死握在手心，任汗水淚水浸濕它。可時(shí)間，偏偏像空氣，存在，不存在，但都是致命不可失的東西）

師：時(shí)間都去哪兒了？你們知道嗎？

師：時(shí)間像什么？

師：不甘這么白費(fèi)這些日子，便也想著做些大事，震驚震驚誰?？墒?，他做了嗎？

師：所以，孩子們，學(xué)會(huì)抓住時(shí)間，莫等閑，白了少年頭，空悲切！

師：人生幾何，來去匆匆。對于時(shí)光的感悟，謝老師這樣寫——

（師課件出示片段三）

（人生幾何，來去亦匆匆。人生仿如鐘表，將時(shí)間定格在一個(gè)有形而又無形的圈子里。那一刻，你恍若蝸行，過得如此之慢，煎熬著你的每一寸肌膚；那一刻，你又疾如流星，飛速劃過，揉揉眼，祈禱著你能就此駐足?？煲豢蹋豢?，掐算間，一萬八千多個(gè)日子已匆匆流逝。好想好想抓住時(shí)間的尾巴，使勁使勁地拽住，如果真的能停留下來的話，定不負(fù)時(shí)光不負(fù)己?！x稱發(fā)）

師：有時(shí)覺得時(shí)間過得怎樣？（慢）有時(shí)卻覺得時(shí)間過得怎樣？（快）

師：你們覺得時(shí)間過得快還是慢？為什么會(huì)有這樣的感覺？

師：其實(shí)，每個(gè)人都明白，時(shí)間是不會(huì)停留的。因此，趁青春年少，努力去做一些有意義的事吧！少壯不努力，老大徒傷悲！

師：小說《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，有這么一段話——

（師生一起讀）

（人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！保?/p>

師：時(shí)光匆匆，生命短暫。所以我們要珍惜時(shí)間、珍愛生命（板書），為自己、為他人、為社會(huì)、為祖國，努力奮斗，讓自己的人生更有價(jià)值，更有意義！

師：時(shí)光匆匆，匆匆翻過千年歲月；時(shí)光匆匆，匆匆走過四季春秋。聽——（課件再次出示時(shí)鐘）時(shí)間的腳步，仍在不停歇地前進(jìn)！學(xué)了朱自清先生的散文《匆匆》，此時(shí)，大家一定有很多感觸，請你們用一句話來表達(dá)自己的感受或感悟，最好能說成格言、警句的形式！請?jiān)跁目瞻滋帉懴聛怼?/p>

師：誰來展示你的感言？

師：聽了你們這些富有詩意、哲理的話，老師也想送給你們一句話，請大聲讀出來。

（課件出示：

聰明者——利用時(shí)間；求知者——抓緊時(shí)間；勤奮者——珍惜時(shí)間）

師：希望同學(xué)們都成為聰明者、求知者、勤奮者，好好地利用時(shí)間、抓緊時(shí)間、珍惜時(shí)間。

師：最后，讓我們一起走出課堂，走進(jìn)《朱自清散文集》繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，去閱讀朱自清的其他作品，交流閱讀體會(huì)。

師：同學(xué)們，上課的時(shí)間就這樣匆匆過去了。但我想大家并沒有白白上這一課。因?yàn)槲覉?jiān)信，在未來的日子里，你們一定會(huì)更加珍惜時(shí)間，加倍珍愛寶貴的生命，像朱自清等有作為、有成就、有貢獻(xiàn)的人那樣活著，活出人生的價(jià)值，活出生命的光彩！

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評】優(yōu)秀的語文課，師生能在文本內(nèi)外“出入自如”。此處設(shè)計(jì)讓立足于課文的“1”與注重課外思維發(fā)展的“X”，相得益彰、相互促進(jìn)，成就更為有效的多維閱讀。課堂最后，再次回歸到經(jīng)典所傳遞的思想上，回歸到對時(shí)光流逝的無限慨嘆中，回歸到“不能在這世界上白白走一遭”的主題上，這一課的設(shè)計(jì)彰顯了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，處處閃耀著人性與生命的光輝。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)稀金第二小學(xué) 江西省贛州市蓉江新區(qū)潭口中心小學(xué)）