尋“支”搭“架”：讓復(fù)述有章可循

儲(chǔ)芳

復(fù)述作為語文學(xué)習(xí)的重要部分，旨在加強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生形成信息再現(xiàn)的能力。教師究竟要搭建怎樣的邏輯支架，才能幫助學(xué)生架構(gòu)復(fù)述的整體框架呢？教師要怎樣取舍課文要素，才能提煉出適切的復(fù)述內(nèi)容呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

一、關(guān)注目標(biāo)，把準(zhǔn)支架導(dǎo)向

小學(xué)階段的復(fù)述能力訓(xùn)練主要分三種：簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。為了更好地與學(xué)生的閱讀理解能力和水平相契合，統(tǒng)編小學(xué)語文教材隨著年級(jí)的升高，以“層次明晰、螺旋上升”的方式編排復(fù)述教學(xué)內(nèi)容（如表1）。

（一）“瞻前顧后”，把握落腳點(diǎn)

“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素。這一單元“交流平臺(tái)”建議教師采取多種復(fù)述策略，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把故事復(fù)述得清楚明白或借助表格、示例圖等方式整理故事的重要內(nèi)容。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的復(fù)述能力。例如，基于三年級(jí)的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生到了四年級(jí)可以進(jìn)一步使用“提煉小標(biāo)題”“按照事情發(fā)展順序”“分清詳略”“講清關(guān)鍵細(xì)節(jié)”等方法更清晰地表達(dá)自己的想法，從而提升文本概括能力；“轉(zhuǎn)換人稱”“增加合理情節(jié)”“配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”是五年級(jí)復(fù)述教學(xué)的重點(diǎn)，將有助于學(xué)生進(jìn)行復(fù)述后的創(chuàng)造性表達(dá)。

三年級(jí)的“詳細(xì)復(fù)述”建立在第一學(xué)段“講故事”的基礎(chǔ)上，但又不同于“講故事”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云在談及“講故事與詳細(xì)復(fù)述”時(shí)強(qiáng)調(diào)，講故事不僅是一種口頭表達(dá)，而且是一種將個(gè)人經(jīng)歷、感受和想象轉(zhuǎn)化為文字的方式。

通過系統(tǒng)地分析教材，教師組織教學(xué)時(shí)就能根據(jù)教材編排的規(guī)律明確教學(xué)目標(biāo)，并精準(zhǔn)定位單元教學(xué)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)單元教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，使學(xué)生更好地理解文章主題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文章結(jié)構(gòu)，從而更好地進(jìn)行復(fù)述。

（二）“縱橫聯(lián)結(jié)”，找到切入點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的各部分教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，立足單元整體、精準(zhǔn)定位課時(shí)目標(biāo)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不可拔高，也不可降低。教師不僅要“瞻前顧后”地縱向梳理各學(xué)段復(fù)述教學(xué)目標(biāo)，還要橫向?qū)Ρ葐卧n文訓(xùn)練要求。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的四篇課文都是故事性較強(qiáng)、適合學(xué)生練習(xí)復(fù)述的文章，從表2不難發(fā)現(xiàn)，單元課文的復(fù)述要求和練習(xí)設(shè)計(jì)是逐層推進(jìn)的，從“借助表格復(fù)述這個(gè)故事”到“用自己的話復(fù)述這部分內(nèi)容”，再到“借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序，復(fù)述這個(gè)故事”，最后是“用自己的話復(fù)述這個(gè)故事”。教師能明確單元的復(fù)述訓(xùn)練要求指向“詳細(xì)復(fù)述”，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要指向這一語文要素。

二、關(guān)注學(xué)情，找準(zhǔn)復(fù)述支架

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。學(xué)生在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)得了“借助圖片、關(guān)鍵詞句、示意圖、表格”等“講故事”的方法。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要更好地理解和掌握“復(fù)述故事”的要求，并進(jìn)一步提升自己的語言表達(dá)能力。這一單元的課文篇幅較長(zhǎng)，為了更好地講述故事內(nèi)容，教材提供了多種復(fù)述方式。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況為他們搭建更多的復(fù)述支架，幫助他們更好地理解故事情節(jié)。

（一）借助圖表，有序復(fù)述

圖表在“復(fù)述故事”練習(xí)中起到了非常重要的作用，學(xué)生借助圖表梳理故事，能有序復(fù)述，不遺漏故事的重要情節(jié)。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》篇幅較長(zhǎng)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，復(fù)述其內(nèi)容還是有一定困難的。教師可以借助課后習(xí)題2給出的表格（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間線索梳理故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)支架提取信息，進(jìn)行有序復(fù)述。

又如，《漏》一文雖趣味性強(qiáng)，但學(xué)生復(fù)述起來難度不小。教師可以讓學(xué)生默讀課文，抓關(guān)鍵詞句繪制思維導(dǎo)圖，通過范例指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“借助原文”“按順序、不遺漏”“有些地方可以用自己的話，有些地方可以借鑒原文”等詳細(xì)復(fù)述的方法。學(xué)生按這些方法能有效梳理“遇見‘漏’”“重遇‘漏’”“再說‘漏’”等關(guān)鍵情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再按課后習(xí)題的要求復(fù)述相關(guān)內(nèi)容就容易多了。

（二）巧用“三單”，提質(zhì)增效

1.診學(xué)單

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元課文篇幅都較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以在課前發(fā)放診學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，在課堂上，學(xué)生就可以更有效地閱讀課文，更清楚地理解故事情節(jié)的發(fā)展順序。例如，教學(xué)略讀課文《棗核》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了診學(xué)單（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)生字詞、熟讀課文、梳理故事主要內(nèi)容。教師通過課前診斷能更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，從而讓課堂教學(xué)更高效。

2.導(dǎo)學(xué)單

《棗核》是這一單元的最后一篇課文，因此在復(fù)述練習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用先前學(xué)過的方法整理故事內(nèi)容。例如，《棗核》一文的4～13自然段是故事最精彩的部分，在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)單（如圖3）。

導(dǎo)學(xué)單旨在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)法提示，選擇導(dǎo)學(xué)單中的表格或思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容。根據(jù)表格中的例子，教師可以幫助學(xué)生提取重要的信息，并在學(xué)生概括這些信息時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生有據(jù)可依，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓學(xué)單

在學(xué)生熟悉了故事類作品的復(fù)述方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展，拓學(xué)單是幫助學(xué)生拓展延伸的有效方式之一。例如，教學(xué)《棗核》時(shí)，教師可以編制拓學(xué)單，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充、想象更有趣的情節(jié)：當(dāng)棗核高傲地走出縣衙后，將會(huì)發(fā)生怎樣的故事？旨在幫助學(xué)生利用他們已經(jīng)掌握的復(fù)述技巧來構(gòu)建想要表達(dá)的故事情節(jié)，由“輸入”走向“輸出”。

三、積極評(píng)價(jià)，鞏固復(fù)述方法

有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以提升學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。適時(shí)的積極評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)學(xué)生完成復(fù)述后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。如“你能準(zhǔn)確地把重要的情節(jié)復(fù)述出來，真是一名出色的復(fù)述者！”“你能用表格和文字將故事講得生動(dòng)傳神，真是太棒了！”具體、有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對(duì)復(fù)述的興趣。

除了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師還可以利用評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。在《棗核》課堂教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶“借助表格”“借助思維導(dǎo)圖和文字提示”“用自己的話復(fù)述”等復(fù)述方法，再出示復(fù)述范例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)述的興趣和愿望。最后，筆者出示評(píng)價(jià)量規(guī)（如表3），要求學(xué)生根據(jù)量規(guī)要求，評(píng)價(jià)自己和他人的復(fù)述表現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚地知道“我的復(fù)述好在哪？還有哪里需要改進(jìn)？”，為學(xué)生之后“更生動(dòng)地復(fù)述故事”打下了基礎(chǔ)，也為接下來的“復(fù)述整個(gè)故事”做好了鋪墊。

要使學(xué)生更深入、持續(xù)、高效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取恰當(dāng)、正面的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，要讓學(xué)生更好地理解故事，教師應(yīng)提供多種復(fù)述支架，使學(xué)生更清晰、完整地講述重要的內(nèi)容，并能夠生動(dòng)地表達(dá)出來。教師應(yīng)有效落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的語文能力及核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)城南小學(xué)）