我國小學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素研究 ＊

王曉杰 宋乃慶

（1.陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院，西安 710062；2.西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，重慶 400715；3.中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心，重慶 400715）

2020 年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）、教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)將勞動教育作為各學(xué)段必修課程，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，開展學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測。2022 年，《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“標準”）頒布，將勞動課程作為獨立學(xué)科。勞動素養(yǎng)是每個人生活和工作必備的素養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生勞動素養(yǎng)啟蒙的重要時期。國外有學(xué)者研究了勞動力市場素養(yǎng)與職業(yè)想象力（Higgins et al.，2010）、課程管理和勞動力市場素養(yǎng)發(fā)展（Butum et al.，2015）、畢業(yè)生勞動力市場素養(yǎng)認知（Teixeira et al.，2016）、勞動力市場職業(yè)專門素養(yǎng)（Püschel et al.，2017）及勞動力市場共通關(guān)鍵能力（Rico-García et al.，2020）等，也有學(xué)者探索了學(xué)生職業(yè)發(fā)展（Nazli，2007）、生涯適應(yīng)能力測評（Ryba et al.，2017）等，但這些研究多關(guān)注中學(xué)及以上學(xué)段，對小學(xué)關(guān)注較少。我國學(xué)者探索了學(xué)生勞動素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)（紀德奎，陳璐瑤，2021；王泉泉等，2021）、價值（龔春燕等，2020）、評價體系（顧建軍，2020）、培養(yǎng)路徑（王倩，紀德奎，2021），學(xué)生勞動狀況、學(xué)生勞動意識和習(xí)慣的影響因素（關(guān)穎，2012；艾興等，2021；王玉香等，2021），勞動教育實施調(diào)查（寧本濤等，2020；王飛，徐繼存，2020）等，但研究零散，關(guān)于小學(xué)生勞動素養(yǎng)的系統(tǒng)化實證研究缺乏。因而，本研究在厘清小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素的評價要素基礎(chǔ)上，編制調(diào)查工具，調(diào)查分析小學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀、組群差異及影響因素，以期為相關(guān)部門、學(xué)校及家庭等勞動教育實踐、督導(dǎo)評價及教育決策提供參考，促進小學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素的評價要素

（一）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵及評價要素

勞動素養(yǎng)包括完善的實際技能技巧及技藝，勞動在人精神生活中的作用和地位，以及勞動創(chuàng)造中的智力內(nèi)容、道德意義和公民目的性（蘇霍姆林斯基，1983，第362 頁）。《綱要》指出全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)（教育部，2020）。學(xué)者們也從不同視角對勞動素養(yǎng)內(nèi)涵進行闡述，勞動素養(yǎng)分為勞動知識觀念技能、情感態(tài)度和行為習(xí)慣（曹飛，2020）；勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動價值觀（態(tài)度）、勞動知識與能力等維度（檀傳寶，2019）；勞動力市場素養(yǎng)指從職業(yè)道路的可能性來解讀勞動力市場的能力（Higgins et al.，2010），勞動力市場素養(yǎng)可分為專業(yè)知識、功能靈活性、創(chuàng)新和知識管理、人力資源調(diào)動和國際定位等（Teixeira et al.，2016），勞動力市場需要的勞動素養(yǎng)分為職業(yè)共通能力和職業(yè)特殊能力（褚宏啟，2019）。綜合以上觀點可知：（1）勞動素養(yǎng)是在生活、教育、工作等情境的勞動過程中形成；（2）勞動素養(yǎng)包括勞動知識技能、觀念、精神、情感等多方面；（3）勞動素養(yǎng)是關(guān)乎職業(yè)或生活的。因而，筆者認為小學(xué)生勞動素養(yǎng)是經(jīng)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)及自身經(jīng)歷，逐步形成的基本穩(wěn)定的勞動心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)生活與職業(yè)發(fā)展所必備的勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動參與和勞動能力的統(tǒng)稱。

根據(jù)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，參考《意見》《綱要》等勞動教育文件，結(jié)合小學(xué)勞動教育相關(guān)論著、指導(dǎo)手冊等，借鑒《小學(xué)生勞動教育測評指標體系》（王曉杰等，2020）、《小學(xué)生勞動素養(yǎng)測評指標》（王曉杰，宋乃慶，2022），在對22 名相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥ǜ呒壜毞Q以上的17 名）咨詢基礎(chǔ)上，擬定小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價要素框架，如表1。對全國1 138 名專家、教師及管理者進行框架的認同度調(diào)查，結(jié)果顯示各群體對該框架認同比例均在85%以上，說明該框架較合理。

表1 小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價要素框架

（二）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的家庭和學(xué)校影響因素

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論主張，個體被鑲嵌在一系列環(huán)境系統(tǒng)中，個體發(fā)展受系統(tǒng)間及系統(tǒng)與個體間的交互作用影響；其中，環(huán)境層次最里層是微觀系統(tǒng)，是個體活動和交往的直接環(huán)境，對個體發(fā)展具有直接影響（謝弗，基普，2005，第536—537 頁）。學(xué)校和家庭都屬于學(xué)生發(fā)展的微觀系統(tǒng)，會直接影響學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展。首先，學(xué)校是學(xué)生社會化的動因，能傳授文化知識，能幫助學(xué)生為未來工作和經(jīng)濟獨立做好準備（謝弗，基普，2005，第577 頁）。相關(guān)研究指出，學(xué)校有勞動課教室、室外生產(chǎn)勞動場地能提升學(xué)生勞動參與的多樣性（王玉香等，2021）；勞動課程可向?qū)W生傳授勞動知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與勞動實踐能提高學(xué)生的動手能力和勞動積極性（艾興等，2021）。其次，家庭是勞動教育的原生地點，是勞動意識啟蒙和勞動習(xí)慣養(yǎng)成的起點（姜大源，2020）。布迪厄?qū)①Y本分為經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本和符號資本（布迪厄，華康德，1998，第161 頁）。其中，家庭經(jīng)濟資本和文化資本對學(xué)生發(fā)展的影響備受學(xué)界關(guān)注。家庭經(jīng)濟資本是指家庭所擁有的與經(jīng)濟有關(guān)的資源總和；文化資本是家庭及其成員所擁有的知識、技術(shù)、氣質(zhì)以及文化背景等資源總和，既體現(xiàn)在學(xué)歷、文憑方面，也體現(xiàn)在家長對子女的教育觀念、態(tài)度及期望等方面（樊曉杰，林榮日，2021）。不同背景的家庭擁有不同數(shù)量與質(zhì)量的資本參與和影響子女教育，家長占有的資本量影響子代的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教育獲得。相關(guān)研究表明，家庭文化資本越優(yōu)越的學(xué)生勞動素養(yǎng)水平越高（毛小平，2022），家庭收入、父母受教育水平對中小學(xué)生各類勞動參與的多樣性有顯著促進作用（王玉香等，2021），不同家庭經(jīng)濟狀況、不同父母職業(yè)聲望的學(xué)生參與家庭勞動時間分布存在顯著差異（方晨晨，曹連喆，2021），母親就業(yè)情況對兒童家務(wù)勞動參與具有顯著影響（Cogle & Tasker，1982），家庭勞動氛圍、家長勞動價值觀、家務(wù)勞動規(guī)范化管理、家長包辦家務(wù)等對學(xué)生勞動意識和習(xí)慣具有重要影響（關(guān)穎，2012），父母家務(wù)行為、就業(yè)行為與性別在影響孩子家務(wù)勞動時間方面存在交互作用（Hu，2015）。除家庭資本外，有研究指出是獨生子女、有隔代親屬照顧等會對學(xué)生勞動參與具有消極影響（范涌峰，2020）。

因而將學(xué)校勞動教育情況（勞動教育課程及活動次數(shù)、種類數(shù)，有專門場所、教師），家庭背景（家長學(xué)歷、家庭人均月收入、家長職業(yè)），家庭結(jié)構(gòu)（是否獨生子女家庭、是否有保姆照顧、是否有隔代親屬照顧），及家長勞動教育觀念（對勞動價值、榮辱、分工、責任等的認識和看法，對勞動教育價值、責任、分工等的看法）、家長勞動教育態(tài)度（對勞動的喜好、對勞動成果的尊重、參與勞動教育的意愿、對勞動教育的支持）和家長勞動教育參與（樹立勞動榜樣的情況、引導(dǎo)學(xué)生參加家庭勞動的情況、同學(xué)生參加社區(qū)勞動的情況、同學(xué)生參與學(xué)校勞動教育的情況）等家長勞動教育情況納入學(xué)生勞動素養(yǎng)影響因素的研究范圍。

二、小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查設(shè)計與實施

（一）調(diào)查工具

根據(jù)相關(guān)理論和上述評價要素，編制了《小學(xué)生勞動素養(yǎng)調(diào)查問卷（學(xué)生）》《小學(xué)生勞動素養(yǎng)影響因素調(diào)查問卷（家長）》。學(xué)生問卷以選擇題考察學(xué)生基本信息和勞動教育的內(nèi)容、時間、方式、主動性等；以李克特五點量表方式考察學(xué)生勞動素養(yǎng)及其5 個維度狀況，1—5 分別代表“完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合”。家長問卷以選擇題考察家庭基本信息、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)生勞動狀況等，以李克特五點量表方式調(diào)查家長勞動教育觀念、態(tài)度和參與狀況，1—5 分別代表“完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合”。為避免社會稱許問題，問卷設(shè)置了標準化指導(dǎo)語，講明了調(diào)查目的和要求，向調(diào)查對象承諾填寫情況保密，要求被試如實填寫問卷，要求調(diào)研人員調(diào)查時強調(diào)填寫須知；問卷設(shè)計盡量避免誘導(dǎo)性提問方式，避免使用高社會稱許性的題目。同時，在家長問卷中設(shè)置學(xué)生勞動素養(yǎng)調(diào)查題目，在學(xué)生問卷中設(shè)置家長勞動教育狀況題目，以此對調(diào)查信息進行相互驗證。選取渝、豫、瓊、川、黔、滬等地991 名學(xué)生、1 230 名家長運用問卷進行預(yù)測。首先，運用SPSS20.0 軟件對學(xué)生和家長問卷量表數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，KMO 值分別為0.963、0.956，Bartlett's 球形檢驗統(tǒng)計值p 均小于0.05，說明適合進行因素分析，抽取因素使用主成分分析法，轉(zhuǎn)軸方法采用最大變異法，結(jié)果如表2、表3 所示。學(xué)生問卷量表刪除15 道題，其余30 道題有明顯歸屬，各題項在所屬公因子上的因素負荷量均在0.5 以上；共抽取到5 個公因子，分別對應(yīng)勞動觀念、勞動精神、勞動參與、勞動能力和勞動情感，5 個公因子總方差解釋率為63.2%；家長問卷量表刪除12 道題，其余35 道題有明顯歸屬，各題項在所屬公因子上的因素負荷量均在0.5 以上，共抽取到3 個公因子，分別對應(yīng)家長勞動教育參與、勞動教育觀念和勞動教育態(tài)度，三個公因子總方差解釋率為59.9%；可見，學(xué)生和家長問卷量表探索出的公因子與假設(shè)指標結(jié)構(gòu)相符，結(jié)構(gòu)適切（吳明隆，2010a，第208—233 頁）。其次，運用AMOS20.0 軟件對數(shù)據(jù)進行分析，學(xué)生問卷（GFI、AGFI、CFI、TLI、RMSEA 值分別為0.920、0.902、0.954、0.934、0.054）和家長問卷（GFI、AGFI、CFI、TLI、RMSEA 值分別為0.946、0.920、0.946、0.931、0.067）驗證性因素分析的擬合指標均符合要求，問卷結(jié)構(gòu)效度較好（吳明隆，2010b，第43—52 頁）；問卷經(jīng)過多次專家研討，內(nèi)容效度較好。運用SPSS20.0 軟件對數(shù)據(jù)進行信度檢驗，學(xué)生問卷量表及其5 個維度的Cronbach's alpha 系數(shù)分別為0.913、0.754、0.923、0.943、0.812、0.899；家長問卷量表及其3 個維度的Cronbach's alpha 系數(shù)分別為0.845、0.807、0.855、0.902，可見問卷信度較好。

表2 學(xué)生和家長問卷公因子解釋的總方差

表3 旋轉(zhuǎn)后各題項的因素負荷量

（二）調(diào)查對象及實施

課題組于2021 年4 月至5 月將實地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)合，采用分層抽樣和整群抽樣的方法，調(diào)查了全國豫、瓊、川、黔、魯、渝、鄂、滇、藏、蒙、京、粵、浙、滬、陜、冀等24 個省份，共計108 個縣（區(qū)），根據(jù)學(xué)校所在地的城鄉(xiāng)區(qū)位、發(fā)展水平差異等，每個區(qū)縣至少選取6 所小學(xué)（包括城市、農(nóng)村學(xué)校），每個學(xué)校至少選取三到六年級各1 個班級的學(xué)生及參與調(diào)查學(xué)生的家長。

課題組共計發(fā)放學(xué)生問卷160 000 份，回收有效問卷156 050 份；發(fā)放家長問卷100 500 份，回收有效問卷100 039 份，有效回收率均大于97.0%。調(diào)查對象基本信息（見表4），其中將家長職業(yè)分為管理類（國家機關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、企業(yè)/公司中高級管理人員）、技術(shù)類（教師、工程師、醫(yī)生、律師）和其他類（生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工、商戶與服務(wù)業(yè)一般職工、個體戶、農(nóng)民、無業(yè)/失業(yè)/下崗等）（張文宏，蔡思斯，2018）。

表4 調(diào)查對象基本信息

三、小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查結(jié)果與分析

運用SPSS20.0 軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性分析、獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析、多元線性回歸分析等，運用R 軟件計算組群差異效應(yīng)量，分析小學(xué)生勞動素養(yǎng)的基本狀況、組群差異及影響因素。其中分析學(xué)生勞動素養(yǎng)基本狀況及組群差異使用156 050 名學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生勞動素養(yǎng)的影響因素使用100 039 名學(xué)生及其相應(yīng)家長數(shù)據(jù)。由于樣本較大，以“效應(yīng)量”指標cohen’d 作為實質(zhì)性差異存在的判別指標，d＞0.2 代表有實質(zhì)性差異（賀雯等，2016）。

（一）小學(xué)生勞動素養(yǎng)基本狀況

1.學(xué)生勞動素養(yǎng)整體較好，學(xué)生對勞動存在“知行不一”

小學(xué)生勞動素養(yǎng)題項均值為4.237，勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動參與、勞動能力題項均值分別為4.52、4.151、4.124、4.26、4.13，均高于“4”即“比較符合”等級，說明學(xué)生勞動素養(yǎng)整體較好。然而，學(xué)生對勞動存在“知行不一”，如小學(xué)中段（3—4 年級，下同）、高段（5—6 年級，下同）學(xué)生認為“應(yīng)承擔一定家務(wù)勞動”的比例分別為94.8%、92.3%，但其中只是“有時做家務(wù)”的比例分別為28.2%、30.4%，“從不或很少做家務(wù)”的比例分別為17.0%、15.3%；小學(xué)中段、高段學(xué)生認為“應(yīng)該自己清洗個人衣物”的比例分別為95.9%、94.7%，而其中“從不或很少自己清洗個人衣物”的比例分別為36.6%、34.1%。這可能是由于小學(xué)生思想容易受到外界影響，師長所宣揚正確的勞動觀點、看法容易被學(xué)生所接受（李可詳，1990），但從認識到行為轉(zhuǎn)變是長期復(fù)雜過程，同時學(xué)生較傾向逃避勞動參與的“勞累”，加之外界及學(xué)生自身對學(xué)業(yè)的注重，導(dǎo)致學(xué)生對勞動表現(xiàn)出“知行不一”。

2.學(xué)生對勞動價值、責任、分工認識較好，但勞動榮辱觀待改善

學(xué)生勞動價值、責任、分工、榮辱題項的均值分別為4.52、4.736、4.705、4.116。在勞動價值上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同美好生活要靠勞動來實現(xiàn)”的比例分別為91.2%、90.7%，“比較或完全贊同參加勞動對自己發(fā)展很有幫助”的比例分別為92.2%、91.5%；在勞動責任上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同應(yīng)承擔一定家務(wù)勞動”的比例分別為94.8%、92.3%，“比較或完全贊同應(yīng)承擔一定班級勞動”的比例分別為94.1%、93.8%；在勞動分工上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同各行各業(yè)都需要有人做”的比例分別為94.8%、94.2%，“比較或完全贊同從事各行各業(yè)的人都有機會做出成就”的比例分別為93.3%、91.8%；在勞動榮辱上，雖然小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同勞動是光榮的”的比例分別為94.0%、91.3%，但“比較或完全贊同當清潔工和教師一樣光榮”的比例分別為67.1%、65.8%?？梢?，學(xué)生對勞動價值、責任、分工的認識較好，但對勞動榮辱的認識有待加強，這可能是受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)觀念的影響。

3.學(xué)生對勞動的喜愛程度和情感體驗尚可，但家務(wù)勞動意愿需強化

學(xué)生勞動喜好、態(tài)度題項的均值分別為4.199、4.119。在勞動喜好上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或非常喜歡勞動”的比例分別為90.6%、86.5%，“比較或非常認同在勞動中能感受到快樂”的比例分別為89.3%、85.4%，可見學(xué)生對勞動喜愛程度和情感體驗尚可。在勞動態(tài)度上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或非常愿意參加學(xué)校勞動”的比例分別為88.2%、81.9%，“比較或非常尊重勞動成果”的比例分別為89.2%、88.1%；但小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或非常愿意參加家務(wù)勞動”的比例分別為61.3%、64.8%，可見學(xué)生家務(wù)勞動意愿需強化。

4.學(xué)生在勞動中體現(xiàn)出一定優(yōu)秀勞動精神，但勞動創(chuàng)造精神有待提高

學(xué)生辛勤、合作、誠實、創(chuàng)造性勞動題項的均值分別為4.153、4.277、4.298、3.969。小學(xué)中段、高段學(xué)生“做家務(wù)比較或非常勤快”的比例分別為83.4%、85.1%，“能和別人合作完成勞動任務(wù)”的比例分別為88.6%、87.7%，“能保質(zhì)保量完成勞動任務(wù)”的比例分別為89.3%、90.8%，可見，學(xué)生在勞動中表現(xiàn)出一定辛勤、合作、誠實等精神。但學(xué)生勞動創(chuàng)造精神待加強，如小學(xué)中段、高段學(xué)生“能嘗試用不同方式解決勞動中的問題”的比例分別為63.7%、66.5%，“能在勞動中設(shè)計和制作一些小玩意”的比例分別為67.4%、68.4%，這可能與考試評價制度、學(xué)校人才培養(yǎng)模式、校長和教師創(chuàng)新意識、社會影響等多方面因素有關(guān)（陳金芳，2012）。

5.學(xué)生勞動參與尚不夠好，勞動時間不足，勞動主動性需加強

雖然學(xué)生勞動習(xí)慣、行為題項的均值分別為4.19、4.365。但從勞動類型看，學(xué)生參加過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、班務(wù)校務(wù)勞動、手工制作勞動、簡單生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)勞動的比例分別為94.2%、89.2%、76.5%、56.8%、30.2%、15.8%，其中學(xué)生參加過社會服務(wù)勞動的比例較低。同時，《綱要》規(guī)定中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1 課時；每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學(xué)1 至2 年級不少于2 小時，其他年級不少于3 小時（教育部，2020）。調(diào)查顯示，54.6%的學(xué)生“每周學(xué)校勞動時間不足30 分鐘”，69.8%的學(xué)生“每天家務(wù)勞動時間不足15 分鐘”，43.6%的學(xué)生“除學(xué)校勞動課以外，平均每周參加勞動時間少于30 分鐘”，可見學(xué)生勞動時間不足。另外，小學(xué)中段、高段學(xué)生“會主動收拾家里的桌子”的比例分別為54.8%、62.5%，“家長做飯時會主動幫忙”比例分別為48.1%、59.7%，“會主動清理校園垃圾”的比例分別為20.1%、30.5%，可見學(xué)生勞動主動性不足。

6.學(xué)生具有一定勞動能力，但精細化勞動技能相對局限

學(xué)生勞動知識、技能題項的均值分別為4.363、4.072。如表5，掌握“掃地拖地”“收拾餐具”的學(xué)生占90%以上，掌握“整理衣物”“疊被子”“清洗餐具”“擇菜洗菜”的學(xué)生占80%—90%，掌握“清洗拖布”“洗衣服”“使用洗衣機”“使用空調(diào)”“除草”的學(xué)生占70%—80%，可見，學(xué)生對簡單生活勞動技能掌握相對較好。而小學(xué)中段、高段學(xué)生掌握“做簡單餐食”比例均不到40%，掌握“簡單種植養(yǎng)殖”“房間裝飾美化”“編織”“陶藝制作”“3D 打印”“清洗電器”的比例均不足25%，可見，學(xué)生對這些稍微復(fù)雜的勞動技能掌握不足，對簡單生產(chǎn)勞動技能掌握不夠。這與王玉香研究得出的“學(xué)生勞動類型受限，精細化復(fù)雜勞動能力不足”相一致（王玉香等，2021）。

表5 小學(xué)生掌握的勞動技能

（二）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的組群差異分析

1.城市學(xué)生勞動觀念顯著優(yōu)于農(nóng)村

如表6，城市、農(nóng)村學(xué)生勞動素養(yǎng)并不存在實質(zhì)性差異（d＜0.2），但在學(xué)生勞動觀念題項均值上，城市顯著高于農(nóng)村（p＜0.05，d＞0.2）。究其原因，相比城市家長，農(nóng)村家長“離農(nóng)”思想突出，“望子成龍、望女成鳳”觀念更明顯，更期盼孩子通過讀書“走出大山”、改變命運，希望孩子將更多時間投入“讀書”而非勞動中（韋麗銀，劉遠杰，2019），可能對學(xué)生勞動觀念產(chǎn)生消極影響。

表6 小學(xué)生勞動素養(yǎng)的組群差異

2.西部學(xué)生勞動能力顯著高于中、東部

如表6，東、中、西部學(xué)生勞動素養(yǎng)不存在實質(zhì)性差異（d＜0.2）。但在學(xué)生勞動能力題項均值上，西部顯著高于中部、東部（p＜0.05，d＞0.2）。究其原因，東部和中部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對高于西部，家庭經(jīng)濟水平相對較高，學(xué)生花在學(xué)習(xí)及培訓(xùn)上的時間更多（許慶紅，張曉倩，2017），可能會削弱對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)。

3.女生勞動參與顯著優(yōu)于男生

如表6，男女生勞動素養(yǎng)并不存在實質(zhì)性差異（d＜0.2），但女生勞動參與題項均值顯著高于男生（p＜0.05，d＞0.2）。Schulz 的相關(guān)研究也得出女兒花在家務(wù)上的時間比兒子更多（Schulz，2021）。究其原因：傳統(tǒng)“女主內(nèi)，男主外”觀念根深蒂固，如男性負責“養(yǎng)家糊口”、女性負責“操持家務(wù)”，這種社會分工和家庭分工傳統(tǒng)觀念使得女性成為主要家務(wù)承擔者（沈奕斐，2005，第35—37 頁），這種性別分工已成為大眾生活習(xí)慣和社會期待（王曉杰，宋乃慶，2022），而家庭勞動及日常生活勞動是小學(xué)生重要勞動內(nèi)容。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，通過直接訓(xùn)導(dǎo)和觀察學(xué)習(xí)，兒童可獲得性別認同及形成性別角色偏好（謝弗，基普，2005，第482 頁）；大多數(shù)父母會接受傳統(tǒng)文化偏愛的性別角色，并以此來教育孩子；同時，兒童也會以性別作為觀察學(xué)習(xí)的向?qū)?，根?jù)觀察和模仿父母等同性別榜樣進行學(xué)習(xí)（班杜拉，1999，第124—134 頁）。因而在傳統(tǒng)性別分工觀念及文化等影響下會產(chǎn)生學(xué)生勞動參與的性別差異。

4.三年級學(xué)生勞動能力顯著低于四、五、六年級

如表6，學(xué)生勞動素養(yǎng)題項整體均值從三年級到五年級逐步增高，到了六年級又有所下降，但并不存在實質(zhì)性差異（d＜0.2）。在學(xué)生勞動能力題項均值上，三年級顯著低于四、五、六年級（p＜0.05，d＞0.2）。究其原因：由于隨著年齡增長，學(xué)生身心不斷成熟、知識經(jīng)驗不斷增長，學(xué)生心理的有意性和抽象概括性逐步發(fā)展，勞動能力也逐步發(fā)展（朱智賢，1993，第312 頁）。

（三）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的影響因素分析

將學(xué)校勞動教育情況（學(xué)校勞動教育課程及活動次數(shù)、種類數(shù)，有專門勞動場所及教師等）、家庭背景（家長學(xué)歷、家庭人均月收入、家長職業(yè)）、家庭結(jié)構(gòu)（是否獨生子女家庭、是否有保姆照顧、是否有隔代親屬照顧）及家長勞動教育情況（家長勞動教育觀念、態(tài)度和參與題項均值）作為自變量，將小學(xué)生勞動素養(yǎng)狀況（學(xué)生勞動素養(yǎng)及其各維度題項均值）作為因變量，如表7 所示。運用SPSS20.0 軟件對數(shù)據(jù)進行多元線性回歸分析，自變量選取采用“進入法”。探索學(xué)校和家庭因素對學(xué)生勞動素養(yǎng)整體及各維度的影響情況，嘗試分析這些因素對學(xué)生勞動素養(yǎng)影響的內(nèi)在機理，以更好地服務(wù)勞動教育改進。結(jié)果顯示，Durbin-Watson 值為1.969，各變量TOL 值均遠大于0.1，VIF 值均遠小于10，說明多重線性回歸的觀測值具有相互獨立性，自變量間不存在嚴重共線性問題；各回歸模型均顯著（p＜0.001），所有自變量分別能解釋學(xué)生勞動素養(yǎng)、勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動參與、勞動能力26.9%、10.1%、15.8%、21.5%、21.1%、22.7%的變異，如表7 所示。具體而言：

表7 小學(xué)生勞動素養(yǎng)影響因素的標準化回歸系數(shù)表

（1）學(xué)校勞動教育課程及活動次數(shù)（β=0.131，p＜0.001）、種類數(shù)（β=0.322，p＜0.001），有專門勞動場所（β=0.046，p＜0.001）、教師（β=0.091，p＜0.001）對學(xué)生勞動素養(yǎng)均有正向影響。其中學(xué)校課程及活動種類數(shù)、次數(shù)對學(xué)生勞動素養(yǎng)影響較大。首先，學(xué)校課程及活動種類數(shù)每增加1 個單位，學(xué)生勞動素養(yǎng)、觀念、情感、精神、參與、能力分別增加0.322、0.032、0.243、0.302、0.278、0.342 個標準差。究其原因，人的發(fā)展是未固型化的，在學(xué)生成長過程中，若長期接受單一或片面的學(xué)習(xí)刺激，會使學(xué)生心智發(fā)展受限（田夏彪，2021）。學(xué)校勞動教育課程及活動種類越豐富，越能給學(xué)生提供多樣化的勞動實踐機會，滿足不同學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展需求，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)多方面發(fā)展。其次，勞動教育課程和活動次數(shù)每增加1 個單位，學(xué)生勞動素養(yǎng)、觀念、情感、精神、參與、能力分別增加0.131、0.054、0.091、0.121、0.136、0.101 個標準差，這可能是由于勞動教育課程和活動次數(shù)越多，學(xué)生勞動鍛煉就越多，學(xué)生勞動素養(yǎng)就會越好。

（2）家長學(xué)歷是“大學(xué)本科”（β=-0.006，p＜0.05）、“大學(xué)?？萍案呗殹保é?-0.008，p＜0.01）的學(xué)生勞動素養(yǎng)低于“高中及以下”的；家長職業(yè)為“技術(shù)類”的學(xué)生勞動素養(yǎng)低于“其他類”（β=-0.012，p＜0.001），但家長學(xué)歷、職業(yè)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的影響相對較小。值得注意的是，將家長學(xué)歷為“大學(xué)本科、大學(xué)專科及高職”與“高中及以下”對比，家庭人均月收入“2000 及以上的”與“2000 以下”對比，兩組均為前者學(xué)生勞動觀念高（β＞0，p＜0.001），但勞動參與低（β＜0，p＜0.001）。究其原因，父代不同的受教育水平導(dǎo)致其為子代提供的家庭文化環(huán)境及家庭教育投資支持有優(yōu)劣之分（張欣，陳新忠，2021）。家長受教育程度較高時，對學(xué)生的教育期望更高（劉保中等，2015），會更注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績和特長培養(yǎng)；家長收入較高，學(xué)生投入學(xué)業(yè)時間也越多（許慶紅，張曉倩，2017）；這樣學(xué)生的勞動機會相對較少。相比之下，家長受教育程度、家庭經(jīng)濟水平較低時，家長忙于生計，教育精力和能力有限，疏于對學(xué)生進行教育，且可能需要學(xué)生分擔一定家務(wù)，但對學(xué)生勞動觀念的正向引導(dǎo)相對薄弱。

（3）是獨生子女家庭（β=-0.015，p＜0.001）、有保姆照顧（β=-0.007，p＜0.001）對學(xué)生勞動素養(yǎng)有負向影響，但影響相對較小。關(guān)穎通過調(diào)查也得出獨生子女勞動能力和勞動主動性較差的結(jié)論（關(guān)穎，2013）。這可能是由于獨生子女家長對學(xué)生相對寵溺，不舍得讓學(xué)生勞動，學(xué)生家庭勞動鍛煉相對少，學(xué)生勞動素養(yǎng)相對低。

（4）家長勞動教育觀念（β=0.065，p＜0.001）、態(tài)度（β=0.197，p＜0.001）、參與（β=0.063，p＜0.001）對學(xué)生勞動素養(yǎng)具有正向影響。其中，家長勞動教育態(tài)度對學(xué)生勞動素養(yǎng)的影響較大，家長勞動教育態(tài)度每增加1 個單位，學(xué)生勞動素養(yǎng)、觀念、情感、精神、參與、能力分別會增加0.197、0.037、0.162、0.196、0.201、0.146 個標準差，這可能是由于家長勞動教育態(tài)度越好，越能配合、支持學(xué)校等開展勞動教育，更好地發(fā)揮勞動育人合力，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展。同時，家長勞動教育觀念對學(xué)生勞動觀念的正向影響較大（β=0.252，p＜0.001），家長勞動教育觀念每增加1 個單位，學(xué)生勞動觀念增加0.252 個標準差，這可能是由于代際傳承是文化傳承的首要特征，父母希望并會努力把個人文化特征或價值觀念傳遞給后代（卿石松，2018），家長對勞動及勞動教育具有較好的認識和看法，可以此來影響和引導(dǎo)學(xué)生樹立較好的勞動觀念。但家長勞動教育觀念對學(xué)生勞動精神（β=-0.009，p＜0.05）具有負向影響，影響相對較小。

四、小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查結(jié)論與建議

（一）小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查結(jié)論

通過調(diào)查分析得出：（1）小學(xué)生勞動素養(yǎng)整體較好，但仍有進步空間，尤其是在學(xué)生勞動知行合一、勞動榮辱觀、家務(wù)勞動意愿、勞動創(chuàng)造精神、勞動主動性、精細化勞動技能等方面亟待改善。（2）城市小學(xué)生勞動觀念顯著高于農(nóng)村，西部小學(xué)生勞動能力顯著高于中、東部，女生勞動參與顯著優(yōu)于男生，三年級學(xué)生勞動能力顯著低于四、五、六年級。（3）學(xué)校勞動教育課程及活動的次數(shù)、種類數(shù)，有專門勞動教育場所、教師，家長勞動教育觀念、態(tài)度、參與對小學(xué)生勞動素養(yǎng)有正向影響，其中學(xué)校勞動教育課程及活動種類數(shù)、家長勞動教育態(tài)度的影響較大；是獨生子女家庭、有保姆照顧對小學(xué)生勞動素養(yǎng)有負向影響，但影響相對較小。

（二）提升小學(xué)生勞動素養(yǎng)的對策建議

1.轉(zhuǎn)變教育理念：樹立“五育并舉”觀念，營造良好勞動教育氛圍

“五育并舉”是新時代教育發(fā)展的趨勢。針對當前學(xué)校、家庭乃至社會“重智輕勞”的誤區(qū)（宋乃慶，王曉杰，2018），相關(guān)部門、學(xué)校等要著力將“勞”立起來。首先，相關(guān)部門及學(xué)?？梢耘嘤?xùn)、講座等方式進行勞動教育科普，加強校長、師生、家長等對勞動教育的認同及正確認知。其次，相關(guān)部門及學(xué)?？山M織勞動教育演講比賽、勞模表彰和宣傳會等活動，對師生、家長等進行勞動文化熏陶。另外，相關(guān)部門及學(xué)?？山柚鷤髅搅α浚_設(shè)勞動教育相關(guān)電視及網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，開發(fā)勞動教育相關(guān)網(wǎng)站，推送勞動教育相關(guān)信息。最后，學(xué)校、家庭等要積極落實“雙減”政策，為學(xué)生勞動騰出“時間”。

2.完善課程內(nèi)容：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動課程體系，增添勞動課程時代性和創(chuàng)造性

素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動課程體系能夠彰顯勞動育人的價值導(dǎo)向。首先，學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建包括自我服務(wù)勞動、班務(wù)校務(wù)勞動、家務(wù)勞動、簡單生產(chǎn)勞動等內(nèi)容的立體化勞動教育課程，以多樣化的課程培養(yǎng)學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)。其次，應(yīng)增添課程的時代性，將現(xiàn)代化勞動內(nèi)容納入勞動課程，如增加智能化農(nóng)業(yè)內(nèi)容，又如安排學(xué)生學(xué)習(xí)不同的、豐富的、先進的工具（盧曉東，2021）。再次，應(yīng)關(guān)注勞動課程的創(chuàng)造性，增加開放性勞動任務(wù)，如設(shè)置園藝設(shè)計、工藝品設(shè)計等項目。

3.優(yōu)化教學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，提高勞動教育教學(xué)靈活性和趣味性

針對學(xué)生精細化勞動能力不足、勞動創(chuàng)造精神欠缺等問題，勞動教育必須調(diào)動學(xué)生思考、操作和創(chuàng)造。《綱要》也規(guī)定勞動教育要強調(diào)身心參與，注重手腦并用（教育部，2020）。首先，教師、家長等可探索問題式、項目式、探究式等勞動教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生勞動中體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。其次，教師、家長等要注重勞動教育教學(xué)的靈活性，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需求選取不同教學(xué)方式，并鼓勵學(xué)生用不同方法解決勞動問題。再次，教師、家長要結(jié)合學(xué)生興趣進行勞動教育教學(xué)，如可采用競賽法、故事法、游戲法、成功體驗法等，但要注意“淡化形式，注重實質(zhì)”（宋乃慶，陳重穆，1996）。

4.關(guān)注特色發(fā)展：利用周邊勞動教育資源，尊重學(xué)生身心發(fā)展差異

學(xué)生勞動素養(yǎng)子維度存在一定區(qū)域、年級、城鄉(xiāng)、性別上的顯著差異，因而勞動教育要堅持因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生身心發(fā)展差異。其一，不同地域可利用的勞動教育資源不同（宋乃慶，王曉杰，2020），學(xué)生家庭條件千差萬別，相關(guān)部門、學(xué)校和家庭可根據(jù)地方特色及現(xiàn)實條件選擇勞動教育內(nèi)容，如城市學(xué)校及家長可依托周邊基地、場館，農(nóng)村學(xué)校及家庭可利用周邊農(nóng)業(yè)資源。其二，學(xué)校和家庭在開展勞動教育時要關(guān)注男女差異，個性化安排勞動活動，也要對學(xué)生綜合勞動能力進行培養(yǎng)。其三，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置有針對性、階段性、銜接性的勞動課程，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

5.健全協(xié)同機制：多方聯(lián)動推進勞動教育實施，加強家庭勞動教育指導(dǎo)

《綱要》指出，中小學(xué)要推動建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制（教育部，2020）。其一，政府要做好頂層設(shè)計，建立“政府-家-校-社”協(xié)同推進勞動教育的政策支持體系。其二，家庭、學(xué)校、社區(qū)要積極發(fā)揮各自勞動教育職能。學(xué)校要通過勞動課程、實踐活動等開展校內(nèi)外勞動教育，推進勞動教育常態(tài)化。家庭要樹立良好家風(fēng)，支持、配合和引導(dǎo)學(xué)生參加勞動，家長也要通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)勞動教育的方法和技巧等。社區(qū)要配合學(xué)校和家庭開展勞動教育，并營造“勞動光榮”的社區(qū)文化氛圍。其三，相關(guān)部門、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)加強家庭勞動教育指導(dǎo)，并對家長進行相關(guān)培訓(xùn)。

6.強化條件保障：完善勞動教育師資、場所配置，強化勞動教育督導(dǎo)評價

調(diào)查顯示，分別有56.1%、51.5%的學(xué)生表示學(xué)校尚未有專門勞動教育教師、場所。就師資而言，學(xué)校應(yīng)引進專業(yè)化勞動教育專兼職教師及技術(shù)顧問等，配齊勞動教育專門教師；相關(guān)部門、高校等也要加強勞動教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)。就場所而言，相關(guān)部門及學(xué)?？梢劳袇^(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建勞動教育共育平臺及基地，學(xué)校也可利用及整合現(xiàn)有綜合活動實踐基地、雙創(chuàng)基地等開展勞動教育。另外，相關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)建立健全勞動教育督導(dǎo)評價制度，將學(xué)校及家庭勞動教育狀況、學(xué)生勞動素養(yǎng)狀況等納入督導(dǎo)評價體系，同時也可利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等建立勞動教育智慧評價平臺，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況。

結(jié)語

在厘清小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素的評價要素基礎(chǔ)上，編制了小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素調(diào)查工具，調(diào)查了全國24 個省份的156 050 名學(xué)生、100 039 名家長，分析了小學(xué)生勞動素養(yǎng)基本狀況、組群差異及影響因素，并提出相應(yīng)對策建議，以期為勞動教育實踐、督導(dǎo)評價及教育決策提供參考。但由于可供參考文獻較少，加之時間、條件限制，編制的調(diào)查工具還需完善，尚未將影響小學(xué)生勞動素養(yǎng)的社會因素納入研究范圍。后續(xù)將繼續(xù)擴大調(diào)查范圍，不斷深化小學(xué)生勞動素養(yǎng)及其影響因素研究，助力小學(xué)勞動教育理論和實踐發(fā)展。

（王曉杰工作郵箱：921186002@qq.com；本文通信作者為宋乃慶：songnq@swu.edu.cn）