如何在小學數(shù)學教學中應用智慧作業(yè)模式

楊清香

摘? ?要：隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展及素質教育的不斷推進，智慧作業(yè)模式逐漸受到重視。在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，充分結合學生的興趣，探索智慧作業(yè)模式在小學數(shù)學教學中的應用路徑與策略，培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?智慧作業(yè)模式? ?應用策略

智慧作業(yè)模式能夠充分利用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，分析出學生對哪個知識點掌握不足或有偏差，并基于此反饋，為學生精準推送“定制化”的習題庫或其他學習資源，以此幫助學生鞏固知識點，實現(xiàn)“舉一反三”，提升學習質量的目的。在小學數(shù)學教學中，教師要科學運用智慧作業(yè)模式，幫助學生鞏固知識，發(fā)展創(chuàng)新能力，從而為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實的數(shù)學基礎，以適應未來教育發(fā)展的趨勢。

一、智慧作業(yè)概述

在課堂教學的眾多內容中，作業(yè)屬于延伸的板塊，科學的作業(yè)不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，還能幫助教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，調整教學內容和教學進度。隨著教育信息化的發(fā)展，作業(yè)設計建立在互聯(lián)網(wǎng)資源和傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上，逐漸走向“智慧化”的發(fā)展道路。智慧作業(yè)是將數(shù)字化資源與傳統(tǒng)作業(yè)相結合的一種全新的作業(yè)形式，它在傳統(tǒng)作業(yè)內容的基礎上，融入了互聯(lián)網(wǎng)中的各種教育資源。智慧教育模式不僅能通過智慧化平臺構建和諧友好的師生關系，發(fā)揮教師的引導作用，還能落實以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，滿足不同學生的學習需求。同時，智慧作業(yè)模式還讓教師批改作業(yè)的效率與質量得到了大幅提高，能提高教師的課堂教學質量。

二、運用智慧作業(yè)模式的意義

在新課程改革的持續(xù)推動下，教育逐漸朝著現(xiàn)代化、信息化、智慧化的方向發(fā)展，各類創(chuàng)新性的教學模式與教學方式層出不窮。在信息技術發(fā)展的大背景下，依托信息技術建立的教育App、教育公眾號、教育平臺多如牛毛，這些資源作為教育行業(yè)的輔助工具，能提高小學數(shù)學教學的效率。但是在這種模式下，很多教師會忽視課后作業(yè)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)作為數(shù)學課堂教學的一種延伸和補充，是幫助學生鞏固課堂知識的關鍵路徑。因此，在小學數(shù)學課堂中借助信息技術實施智慧作業(yè)模式，具有重要的意義。

（一）符合“雙減”政策的要求

“雙減”政策聚焦義務教育階段學生作業(yè)負擔過重的問題，要求教師杜絕“題海戰(zhàn)術”，布置合理且適量的作業(yè)，在保證作業(yè)練習質量的前提下，最大限度地減輕學生的作業(yè)負擔，將學生從作業(yè)困境中解放出來。落實智慧作業(yè)模式，符合“雙減”政策的要求，能提高作業(yè)設計的質量，幫助學生在形式多樣、內容多元、層次分明的作業(yè)中鞏固知識，發(fā)展創(chuàng)新意識與能力。在實施智慧作業(yè)模式時，教師要從學生的實際需要出發(fā)，針對不同學生的情況，設置具有梯度性、個性化的作業(yè)。這也能夠提高教師的專業(yè)能力，提升教師作業(yè)設計與教學的水平。

（二）讓學生實現(xiàn)循序漸進的學習

數(shù)學知識具有抽象性的特點，如果在講授知識點的時候，教師只重視完成教學任務而忽視學生的接受能力，一味追趕教學進度，則很有可能適得其反，影響學生學習的積極性。智慧作業(yè)模式要求數(shù)學教師根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律與實際學習情況設計作業(yè)內容，強調作業(yè)內容與學生的經(jīng)驗與智力發(fā)展狀況相適應。這就要求教師在教學中要勤于思考與創(chuàng)新，針對不同層次學生的知識水平，設置“螺旋式”上升的數(shù)學作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)循序漸進的學習，逐步提高學生的學習水平。

（三）實現(xiàn)因材施教，滿足學生個性化學習需求

教學活動中的“學”和“教”同樣重要，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會忽視學生的個體差異，給學生設置統(tǒng)一的作業(yè)內容，導致部分學生難以跟上教師的節(jié)奏，逐漸失去學習的熱情，對學生今后的數(shù)學學習是非常不利的。落實智慧作業(yè)模式，教師需要在正視學生差異性的基礎上，設計具有針對性的作業(yè)。這樣能滿足不同學生的個性化學習需求，實現(xiàn)因材施教。設計智慧作業(yè)，教師既要兼顧學生的共同特點，又要關注學生的個體差異，要做到兼顧普遍適應性和個體特殊性，才能避免教學資源的浪費，使學生學有所獲，從而構建高效的小學數(shù)學課堂。

（四）延伸課堂教學內容

在小學數(shù)學課堂中實施智慧作業(yè)模式，主要是借助信息技術對學生的作業(yè)完成情況進行分析與整理，并判斷每個學生在數(shù)學學習中存在的不足之處，從而調整教學內容與作業(yè)內容，為學生提供合適的教育服務。值得一提的是，智慧作業(yè)包含動畫、音頻等，能將學生的錯題進行直觀、形象的展示，幫助學生迅速了解自己的知識掌握情況，提高學生反思的效率。同時，在空閑時間內，學生也可以借助智慧作業(yè)自主學習或復習，并將課堂教學內容進行一定的延伸。這樣能發(fā)展學生自主學習與探究的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）提高教師的作業(yè)布置與批改效率

在智慧作業(yè)模式中，數(shù)學教師利用平臺的功能，能實現(xiàn)高效的作業(yè)批改與分析，并利用智慧作業(yè)系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，為教學內容的調整與教學方式的優(yōu)化提供真實的依據(jù)。數(shù)學教師還能以學生的作業(yè)完成情況為依據(jù)，開展科研活動，從而促進教師專業(yè)能力的發(fā)展與成長，提高數(shù)學教學的質量。在分析學生作業(yè)完成情況之后，教師可以根據(jù)學生的短板，借助智慧作業(yè)平臺給學生安排不同類型的任務，從而有針對性地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能。同時，對學生而言，智慧作業(yè)具有很強的靈活性，學生在回到家中后，也可以借助智慧作業(yè)的錯題記錄與微課，復習與鞏固課堂的重點、難點知識。這樣既能減輕家長的作業(yè)輔導負擔，又能提高數(shù)學教學的質量，提高學生自主學習的能力。

三、智慧作業(yè)模式在小學數(shù)學教學中的應用

（一）將分層教學與智慧作業(yè)模式相結合

分層教學指的是教師依據(jù)學生的能力水平、潛力傾向等因素，將學生分成不同層次的學習小組，并根據(jù)學習小組情況，重新組織教學內容，確定與每個小組學生的基礎相適應的教學目標。將小學數(shù)學分層教學與智慧作業(yè)模式相結合，可以彌補傳統(tǒng)分層教學的缺陷，為教師提供較為豐富的分層作業(yè)資源，幫助教師正確認識學生的個體差異性，并為不同知識水平的學生定制個性化的智慧作業(yè)。這種作業(yè)，一方面，能讓基礎較好的學生不用重復學習早已掌握的知識，并引導他們設置更高的學習目標，從而讓他們保持學習的積極性；另一方面，能讓基礎較差的學生夯實基礎知識，提高學習成績。另外，教師要設計兼具實踐性與挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容，讓學生明確評判作業(yè)等級的標準，并根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)的內容、難度與數(shù)量。這樣學生在完成作業(yè)的過程中就能做到心中有數(shù)，能增強學生學習的自信心，幫助學生鞏固學習成果。

例如，在教學“四則運算”的知識點時，教師需要根據(jù)不同層次學生的實際情況布置作業(yè)。第一層次的學生需要在熟練掌握四則運算法則的基礎上，加強綜合創(chuàng)新題型的訓練，以增強學生的探索意識；第二層次的學生需要進一步夯實基礎，并進行適量的應用題練習；第三層次的學生要熟練掌握四則運算法則，并進行適當?shù)尼槍π杂柧?。將分層教學與智慧作業(yè)模式相結合，能讓所有學生在適合自己的層次中學有所獲，完成數(shù)學作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的鞏固與診斷作用。

（二）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，很多教師只是根據(jù)教材的課后練習題或配套練習冊來布置作業(yè)，通過大量的練習來幫助學生夯實基礎知識。這種單一的作業(yè)內容與訓練方式會讓學生產生抵觸情緒，影響學生的學習興趣，難以取得良好的教學效果。在智慧作業(yè)模式中，數(shù)學教師要結合學生的興趣，布置具有趣味性、靈活性與多樣性的作業(yè)內容，并且改變機械、單調的作業(yè)練習形式，從而激發(fā)學生的求知欲和潛藏的好奇心，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升學生的數(shù)學學習效率。

例如，在教學“小數(shù)的加法和減法”這一章節(jié)的內容時，教師可以給學生創(chuàng)設一個生活化的小數(shù)運算情境，讓學生將數(shù)學知識、數(shù)學算理與生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在超市買菜的時候，有的蔬菜的單價和重量可能存在小數(shù)，這時，教師可以讓學生結合買菜的場景，進行小數(shù)的計算。這種結合生活情境的數(shù)學計算過程，能讓學生了解數(shù)學知識的意義和應用價值，同時，新穎的作業(yè)形式也能充分激發(fā)學生的興趣，促使學生積極完成作業(yè)，取得事半功倍的教學效果。

（三）充分發(fā)揮錯題庫的作用，引導學生反思

在很長一段時間內，很多教師都會要求學生準備自己的錯題本，以此來記錄自己在日?？荚嚭妥鳂I(yè)中做錯的題目，幫助學生進行復習、鞏固與反思。紙質錯題本在短時間內可以顯示出應有的效果，但時間一長，錯題數(shù)量積累較多，學生想要找出曾經(jīng)做錯的題目會比較困難。另外，一旦錯題本不小心丟失，學生前期的積累和努力就白費了，這非常影響學生學習的效果。在智慧作業(yè)模式中，教師可以借助智慧作業(yè)平臺，將學生平時做錯的題目及時記錄下來，并且自動生成學生個人的個性化錯題庫，方便學生進行回顧。另外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術，生成全班甚至是全年級的錯題庫，并形成可視化的數(shù)據(jù)與表格，將學生容易出錯的知識點作為教學的重點和難點，最大限度地發(fā)揮錯題庫的作用。從教學的角度而言，教師可以開放錯題庫的共享權限，讓其他教師在備課時也能利用錯題庫進行課程與教案的設計，從而促使教師之間相互學習，不斷提升自身的教學能力。

（四）借助大數(shù)據(jù)分析，激發(fā)學生潛能

大數(shù)據(jù)背景下的小學數(shù)學智慧作業(yè)，教師要在信息技術的支持下，根據(jù)教學數(shù)據(jù)的記錄和分析，在深刻總結教學實踐情況的基礎上，找出教學的重點和難點，實現(xiàn)教學內容和作業(yè)設計的統(tǒng)一，及時優(yōu)化教學策略。大數(shù)據(jù)技術可以提供多種類型的優(yōu)質課程和資源，供學生課前預習和課后復習，教師可以讓學生結合自己的實際情況，進行知識梳理和復習，激發(fā)學生學習的興趣與潛能，提高學生學習的積極性。

例如，在學生學習完“三角形的特性”之后，筆者給學生布置家庭作業(yè)：“思考一下生活中有哪些情況需要運用到三角形？人們用三角形做什么？為什么要用三角形？你的家里有三角形嗎？”引導學生通過生活問題，掌握三角形具有穩(wěn)定性的知識點。這樣，學生在完成作業(yè)的過程中能進一步強化自身的邏輯思維能力，對問題產生更深入的了解和認識，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，智慧作業(yè)模式的應用符合素質教育的要求，能實現(xiàn)因材施教，對于提升學生的數(shù)學綜合能力有著重要的推動作用。在小學數(shù)學教學中，教師要結合素質教育的要求，根據(jù)班級學生的實際情況，不斷嘗試有效的教學方式，將分層教學與智慧作業(yè)模式相結合，發(fā)揮作業(yè)的作用。在此基礎上，還要結合學生的興趣，布置具有趣味性的作業(yè)內容，創(chuàng)新作業(yè)形式，使得教學更加具有針對性，真正提升小學數(shù)學教學的質量。

參考文獻：

[1]殷付艷.在小學數(shù)學課堂中融入智慧作業(yè)的方法[J].課堂內外（高中版），2023，（23）：32-33.

[2]冉師令.小學數(shù)學教學中智慧作業(yè)的設計方法探析[J].當代教研論叢，2023，9（5）：36-38.

[3]蔡美玲.在小學數(shù)學教學中實踐“智慧作業(yè)”模式[J].江西教育，2022，（44）：10-11.

[4]傅挺.小學數(shù)學智慧生成型作業(yè)的開發(fā)與創(chuàng)新[J].知識文庫，2021，（20）：34-36.

[5]姚志鵬.小學智慧型數(shù)學作業(yè)的理解與探索[J].教育觀察，2019，8（26）：56-57.◆（作者單位：江西省大余縣黃龍鎮(zhèn)靈潭小學）