愛國主義教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究

摘 要：本文通過研究，提出將愛國主義教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略，以期改善教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時過于注重知識考查，以及愛國主義教育與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效融合等問題。

關(guān)鍵詞：愛國主義教育；中學(xué)生物學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

文章編號：1003-7586（2024）11-0068-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《中華人民共和國愛國主義教育法》自2024年1月1日起實(shí)施，它規(guī)定面向全體公民全面開展愛國主義教育，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感、增強(qiáng)國家觀念方面的重要作用。該項(xiàng)法規(guī)鼓勵中學(xué)教師在青少年群體中有效開展愛國主義教育，以培養(yǎng)青少年的愛國情感和民族精神。生物學(xué)學(xué)科作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的目標(biāo)要求，發(fā)揮著傳承和弘揚(yáng)愛國主義精神的重要作用。

1 愛國主義教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的必要性

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的國家觀念和民族自豪感

愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對國家產(chǎn)生深厚感情、增強(qiáng)國家認(rèn)同感和民族自豪感的重要途徑。教師將愛國主義教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展歷程和輝煌成就。例如，在對“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以適量拓展、介紹中國設(shè)置碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的戰(zhàn)略意義和取得的成就，以此激發(fā)學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感。

1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深切感受到科技進(jìn)步為社會生活帶來的便捷，同時了解科學(xué)家為推動科技進(jìn)步所付出的不懈努力和取得的偉大成就。這可以使學(xué)生認(rèn)識到青年一代肩負(fù)著推動科學(xué)發(fā)展，以及為國家繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量的重要使命。例如，在學(xué)習(xí)“生物的變異”這一章節(jié)時，教師可以介紹育種專家袁隆平院士在培育雜交水稻過程中的艱辛與挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)雜交水稻的育種過程，學(xué)生能夠更深層次地理解到一粥一飯來之不易，感受到袁隆平院士高尚的愛國情懷，同時了解到科學(xué)家在面對科研難題時的堅(jiān)持不懈和勇于創(chuàng)新的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。

2 愛國主義教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)存在的主要問題

2.1 教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過于注重知識本位

在當(dāng)前教學(xué)過程中，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，由于面臨教學(xué)時間緊以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績壓力大的雙重挑戰(zhàn)，往往對愛國主義教育的重視程度不夠。教師過于注重學(xué)科知識的傳授和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而忽視了將愛國主義情感、價值觀和行為規(guī)范有效地融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。

2.2 愛國主義教育與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)缺乏有效融合

在開設(shè)展示課時，雖然大部分教師會有意識地將愛國主義教育融入生物學(xué)教學(xué)中，但是由于他們在平時教學(xué)工作中對愛國主義教育的學(xué)習(xí)和鉆研的時間、精力不足，因此在將愛國主義教育與生物學(xué)教學(xué)融合時，會顯得過于機(jī)械。教師在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容突兀和生硬，從而使愛國主義教育流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3 愛國主義教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，其根本目的在于育人，即培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代人才。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)始終將育人目標(biāo)放在首位，深入思考所教概念在學(xué)科育人體系中的地位和作用。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)充分理解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，反復(fù)思考、衡量教學(xué)目標(biāo)是否能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨后，教師應(yīng)該確定促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的具體活動，明確可觀測的行為動詞，并構(gòu)建與行為動詞匹配的行為內(nèi)容，確保行為結(jié)果可以指向核心素養(yǎng)的具體要素。^［1］筆者針對“人體的免疫”一節(jié)內(nèi)容，制訂了圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

3.2 挖掘契合的愛國主義教育內(nèi)容

教師在日常工作生活中應(yīng)該巧妙地利用碎片化時間，積極追蹤并關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞，及時進(jìn)行記錄和整理。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)有意識地將前沿、生動的教育素材引入課堂中，為生物學(xué)知識賦予新的時代感和意義感。筆者收集整理了部分愛國主義教育內(nèi)容，涵蓋了我國的生物資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)家的愛國故事以及生物學(xué)研究成果等多個方面（見表2）。

3.3 設(shè)計(jì)豐富的愛國主義教學(xué)活動

在將愛國主義教育融入初中生物學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師僅僅依賴講述新聞事實(shí)的教育方法，可能會讓學(xué)生覺得枯燥乏味。因此，教師需要挖掘愛國主義教育與初中生物學(xué)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感需求，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和互動性的教學(xué)情境，采取靈活多樣、富有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法展開教學(xué)，例如案例分析法、跨學(xué)科教育法以及實(shí)驗(yàn)探究法等。

3.3.1 案例分析法融合愛國主義教育

本節(jié)課所有案例的選擇均建立在真實(shí)性、系統(tǒng)性、綜合性的基礎(chǔ)上。例如，在“生物與環(huán)境”復(fù)習(xí)課上，教師可選取“解長汀之困、析長汀之治”這一真實(shí)情境進(jìn)行案例分析。在分析完長汀縣的環(huán)境治理進(jìn)程后，教師可組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，為南京本土案例幕府山的開發(fā)治理提出治理方案。長汀縣是全國著名的中央蘇區(qū)縣和紅軍長征出發(fā)地之一，選擇該縣作為案例能夠滲透“飲水思源、勿忘老區(qū)”的愛國主義精神。而選擇南京市幕府山項(xiàng)目治理作為案例，則是因?yàn)槠涫菍W(xué)生身邊的本土化治理項(xiàng)目，更加貼近學(xué)生的生活。

3.3.2 跨學(xué)科教育法融合愛國主義教育

例如，在“生物與環(huán)境”復(fù)習(xí)課上，教師可提供涉及地理、歷史、物理等多學(xué)科領(lǐng)域的綜合材料，不僅有助于學(xué)生從更開闊的視角理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，還凸顯了跨學(xué)科融合在愛國主義教育中的重要作用。

在分析困境原因時，學(xué)生可融合多學(xué)科知識進(jìn)行思考。首先，結(jié)合地理知識，材料中提到長汀縣的地形地貌和氣候特點(diǎn)，學(xué)生可以更加直觀地了解當(dāng)?shù)厮亮魇Ш偷乇頊囟容^高的自然原因。其次，結(jié)合歷史知識，材料中提到

當(dāng)?shù)貧v史上幾次大規(guī)模的森林砍伐造成的

破壞，揭示了人類活動對環(huán)境的巨大影響，學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的歷史緊迫性。最后，結(jié)合物理知識，材料中提到當(dāng)?shù)刂脖幌∩?、地表溫度高達(dá)70℃，這是一個典型的物理現(xiàn)象。該案例直觀地展示了植被覆蓋率低對地表溫度的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識到植被在調(diào)節(jié)氣候、維護(hù)生態(tài)平衡中的重要作用。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)探究法融合愛國主義教育

例如，在“生物與環(huán)境”復(fù)習(xí)課上，教師可設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，分析植被覆蓋率對水土流失的重要影響。實(shí)驗(yàn)探究法是一種讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探究法能夠直觀地展示植被覆蓋率與水土流失之間的關(guān)系。通過搭建模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以觀察到在沒有植被覆蓋的土壤上噴水模擬降雨時，土壤很容易被沖刷走；而在有草皮覆蓋的土壤上模擬降雨時，水土流失得相對更少。這種直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠讓學(xué)生深刻地理解植被在保持水土方面的重要作用。

3.4 設(shè)置科學(xué)的愛國主義評價環(huán)節(jié)

反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)評價中不可或缺的一部分，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識地設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)課時與單元作業(yè)，以發(fā)揮作業(yè)的診斷與評價功能。作業(yè)類型的選擇要注重多樣性，既要包括書面作業(yè)，又要包括實(shí)踐活動類作業(yè)，同時有目的、有選擇地融入愛國主義教育內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生在愛國主義精神方面的持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用的原理的應(yīng)用”一節(jié)之后，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，實(shí)地了解智慧農(nóng)業(yè)中利用光合作用和呼吸作用的原理來構(gòu)建農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課之后，教師可以組織學(xué)生為當(dāng)?shù)氐哪桓缴鷳B(tài)修復(fù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目書。在這個過程中，學(xué)生通過查閱資料，深入了解幕府山地區(qū)的歷史變遷、生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀以及生態(tài)修復(fù)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛與責(zé)任意識，進(jìn)而將保護(hù)環(huán)境的意識轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動。

參考文獻(xiàn)

［1］鄧婷婷，湯盈盈，汪保華，等.導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2023（15）：9-11.

［2］楊孔蘭.課程思政下高中生物學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育的實(shí)踐研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2022.