多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革探索

伍先福,彭雨軒

(廣西師范大學(xué),廣西 桂林 541004)

一、引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)根植于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的系統(tǒng)實(shí)踐中,既是推動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系不斷臻于完善的需要,也是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的需要。而經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既被包含于經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系中,又超脫于一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求之外,因而有著相對獨(dú)特的培養(yǎng)規(guī)律。從培養(yǎng)過程看,經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)承擔(dān),而課程教學(xué)改革是其中最為核心和重要的環(huán)節(jié),其順利與否直接關(guān)系到最終培養(yǎng)成效的好壞。然而,如何遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律推進(jìn)其課程教學(xué)改革,已有經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系既缺乏相對一致的認(rèn)知,也缺少可供普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。對此,本文嘗試從多平臺同頻共振的視角對經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革問題進(jìn)行探析,并以廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐加以驗(yàn)證,以期為后續(xù)相關(guān)研究提供一些參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其課程教學(xué)改革的重要性

面對日新月異的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局及動態(tài)變遷的經(jīng)濟(jì)增長情境,已有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在解決特性問題時往往呈現(xiàn)出捉襟見肘、“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的劣勢[1],其典型表現(xiàn)為無法對中國改革進(jìn)程中諸多創(chuàng)新性的制度安排和政策設(shè)計進(jìn)行合理總結(jié)和闡釋[2]。可以說,現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論呈現(xiàn)的缺陷源于經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相對滯后。很大程度上,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才是突破現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論局限、構(gòu)建中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的根本保證,亦是踐行中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要支撐。

自2019年教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0全面實(shí)施以來,基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)問題日益受到關(guān)注。作為國家指定的17個基礎(chǔ)學(xué)科之一的經(jīng)濟(jì)學(xué),既是“社會科學(xué)皇冠”,也是最接近自然科學(xué)的社會科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究人類社會經(jīng)濟(jì)活動與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的學(xué)科,與政治學(xué)[3]、地理學(xué)[4]、心理學(xué)[5]等多個學(xué)科具有一定的交融性,意味著其人才培養(yǎng)的要求相對更高。內(nèi)涵上,經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)達(dá)到思想品德優(yōu)良、專業(yè)知識扎實(shí)、知識應(yīng)用熟練、洞悉經(jīng)濟(jì)前沿、職業(yè)素養(yǎng)良好等基本要求。然而,深入剖析各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn),當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中大多存在知識廣度、厚度、深度、拓展度有待提升,溝通、科研、應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)等能力有所欠缺,品德、身心、創(chuàng)新、競爭等素質(zhì)尚需進(jìn)階等典型問題,與經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求尚存在較大差距。為有效解決上述典型問題,應(yīng)遵循系統(tǒng)論和共生學(xué)邏輯,依托教學(xué)、科研、競賽、實(shí)踐等四類平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才,并有必要分別針對研究型、應(yīng)用型、綜合型等不同拔尖創(chuàng)新人才類型進(jìn)行同頻共振式分類培養(yǎng)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,課程教學(xué)改革是其中最為核心和重要的環(huán)節(jié)。一般來說,經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要通過其人才培養(yǎng)方案來規(guī)劃和實(shí)施,而課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要構(gòu)成,且課程體系的完善離不開課程教學(xué)改革的推進(jìn)?？梢哉f,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)開展課程教學(xué)改革是不斷完善經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的必然要求,其高效與否直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗,應(yīng)將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然構(gòu)成加以推進(jìn)。

三、多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革思路

多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革源于多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的基本原理,其思路應(yīng)遵循該基本原理來提煉。其中,多平臺主要指教學(xué)、科研、競賽、實(shí)踐等四類平臺。

(一)多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的基本原理

多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才,即以經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo),集思政教育、通識教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、社會實(shí)踐、國際交流等六維于一體[6],以教學(xué)、科研、競賽、實(shí)踐等平臺為共同支撐,通過發(fā)揮各自平臺的互補(bǔ)優(yōu)勢和特長,同頻共振解決各類人才培養(yǎng)問題的動態(tài)過程。多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的基本原理可概括為“搭平臺—用平臺—優(yōu)平臺—育英才”。首先,根據(jù)同頻共振的訴求搭建四類平臺。教學(xué)平臺包括線下課堂、實(shí)體教研室等傳統(tǒng)形式以及慕課、SPOC、虛擬教研室等新型線上形式;科研平臺包括各級各類經(jīng)濟(jì)學(xué)研究平臺及智庫咨詢機(jī)構(gòu);競賽平臺包括基礎(chǔ)競賽和學(xué)科競賽等多個賽種;實(shí)踐平臺包括經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、“大創(chuàng)項(xiàng)目”、寒暑假社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地等多種形式。其次,按照同頻共振的邏輯用好四類平臺。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),教師要充分利用四類平臺資源為學(xué)生提供個性化的人才培養(yǎng)服務(wù),幫助他們發(fā)掘潛能、提高能力。同時,要鼓勵學(xué)生積極參與四類平臺的活動,將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的研究和解決中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。再次,遵循產(chǎn)出導(dǎo)向持續(xù)優(yōu)化四類平臺。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)訴求,不斷調(diào)整和完善各類平臺的功能設(shè)置和服務(wù)內(nèi)容,確保它們能夠真正發(fā)揮作用。同時,要加強(qiáng)對平臺的管理和監(jiān)督,確保平臺的協(xié)同有序運(yùn)行,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。最后,基于取長補(bǔ)短原則培育英才。充分發(fā)揮四類平臺的各自優(yōu)勢進(jìn)行目標(biāo)錨定分工:教學(xué)平臺主攻學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)基礎(chǔ),科研平臺立足挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)科研潛力,競賽平臺主要修煉學(xué)生的學(xué)科競技才能,實(shí)踐平臺著力強(qiáng)化學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)根基。

(二)基于多平臺同頻共振培養(yǎng)人才原理的課程教學(xué)改革思路

多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革應(yīng)遵循“搭平臺—用平臺—優(yōu)平臺—育英才”的基本原理加以推進(jìn),其主要思路是:第一,將多平臺同頻共振作為基本原則予以遵循。不管是專業(yè)基礎(chǔ)課,還是專業(yè)核心課,抑或?qū)I(yè)實(shí)踐課,其有效教學(xué)的開展均離不開教學(xué)、科研、競賽、實(shí)踐等平臺的支撐,有必要遵循多平臺同頻共振的基本原則。第二,以課程教學(xué)改革為主線優(yōu)化配置培養(yǎng)資源。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)訴求,高校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革,而這種改革的推進(jìn)應(yīng)以教學(xué)、科研、競賽、實(shí)踐等培養(yǎng)資源的相應(yīng)配置為主體,并需結(jié)合課程教學(xué)改革目標(biāo)和內(nèi)容加以動態(tài)優(yōu)化。第三,根據(jù)人才培養(yǎng)課程分類化推進(jìn)教學(xué)改革。由于不同課程的教學(xué)改革均有著相對獨(dú)立的發(fā)展規(guī)律,因而需要培養(yǎng)主體采取分類化推進(jìn)方法開展課程教學(xué)改革。

四、多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革模式

遵循上述課程教學(xué)改革思路,多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革應(yīng)以擬解決的教學(xué)改革問題為目標(biāo),以四類平臺的同頻共振為核心原則,充分發(fā)揮教學(xué)、科研、實(shí)踐、競賽等四類平臺的各自優(yōu)勢,針對不同教學(xué)改革內(nèi)容選取不同課程教學(xué)改革模式。針對專業(yè)基礎(chǔ)課程,可采用由教學(xué)平臺主導(dǎo)的“1+3>4”同頻共振教學(xué)改革模式;針對專業(yè)核心課程,可采用雙平臺一體化互動的“2+2>4”同頻共振教學(xué)改革模式;針對專業(yè)實(shí)踐課程,可采用四平臺多向互動的“4^N>4”同頻共振教學(xué)改革模式(圖1)。

圖1 多平臺同頻共振培育經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革模式

(一)針對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的“1+3>4”同頻共振模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)原理、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理等,其教學(xué)目標(biāo)是突出對專業(yè)知識與理論框架的有序搭建。此類課程的教學(xué)改革可采用“1+3>4”的同頻共振模式。首先,以線下課堂、實(shí)體教研室以及線上慕課、SPOC、虛擬教研室等教學(xué)平臺為主導(dǎo),充分利用各種線上線下、校內(nèi)校外等教學(xué)資源,持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對該類課程的理解和掌握,擴(kuò)大以該類課程基本原理為主體的綜合知識儲備。其次,科研平臺同步教學(xué)平臺開展輔助教學(xué)改革,以聘請名師進(jìn)課堂、名家進(jìn)校園等形式舉辦與該類課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座,或?qū)εc該類課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識進(jìn)行專門講解。再次,實(shí)踐平臺同步教學(xué)平臺開展合理教學(xué)引導(dǎo),通過查找二手資料、收集一手?jǐn)?shù)據(jù)等,讓學(xué)生對與該類課程相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)象產(chǎn)生初步理性認(rèn)知。實(shí)踐平臺可為學(xué)生實(shí)地走訪和初步認(rèn)知典型經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供機(jī)會。最后,競賽平臺同步教學(xué)平臺開展探索性教學(xué)試點(diǎn),通過高年級學(xué)生傳幫帶的形式向低年級學(xué)生詮釋該類課程相關(guān)的學(xué)科競賽,鼓勵能力突出的學(xué)生參加由高年級學(xué)生組建的各級各類競賽團(tuán)隊(duì)。圍繞競賽塑能、學(xué)研創(chuàng)用、社團(tuán)活動、數(shù)智添翼核心要素,以學(xué)生社團(tuán)為平臺,鼓勵學(xué)生積極參與各類專業(yè)競賽,致力于培養(yǎng)具備競賽精神、創(chuàng)新素養(yǎng)、科研思維的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

(二)針對經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課教學(xué)改革的“2+2>4”同頻共振模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等,其教學(xué)目標(biāo)是在專業(yè)理論框架下深化對經(jīng)濟(jì)學(xué)分支領(lǐng)域原理的科學(xué)理解與應(yīng)用創(chuàng)新。此類課程的教學(xué)改革可采用“2+2>4”的同頻共振模式。首先,協(xié)同利用各類教學(xué)平臺與實(shí)踐平臺,著力推進(jìn)知行合一的教學(xué)模式改革,既注重該類課程專業(yè)知識的傳授與解惑,也注重該類課程相關(guān)實(shí)踐能力的提升。例如,可結(jié)合學(xué)校實(shí)際開設(shè)專業(yè)素質(zhì)拓展系列講座,通過邀請名校、名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等方面的知名人士及杰出校友開講職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展等方面的實(shí)踐型講座,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿與實(shí)踐發(fā)展的及時銜接。其次,同頻關(guān)注與該類課程相關(guān)的科研平臺、競賽平臺的各種鍛煉機(jī)會,讓學(xué)生盡量參與到專業(yè)教師主持的各級各類科研項(xiàng)目和高年級學(xué)生組織的各級各類競賽中。例如,廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所有學(xué)生,從大二開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制;針對學(xué)術(shù)潛力較好且學(xué)術(shù)興趣較濃的學(xué)生,實(shí)施“未來學(xué)術(shù)之星”計劃;針對學(xué)術(shù)基礎(chǔ)較好且有志于繼續(xù)深造的學(xué)生,遴選其進(jìn)入“經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)秀班”,并通過參與到教師主持的各類科研項(xiàng)目和高年級學(xué)生組織的各級各類競賽中,全面打牢知識、能力和素質(zhì)方面的基礎(chǔ)。最后,找準(zhǔn)與該類課程相關(guān)的教學(xué)、科研、實(shí)踐、競賽等平臺的同頻共振切入點(diǎn),整合形成以該類課程為載體的多平臺同頻共振良性循環(huán)生態(tài),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識層面、能力層面與素質(zhì)層面上的全面提升。

(三)針對經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)改革的“4^N>4”同頻共振模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤訓(xùn)練、區(qū)域經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)見習(xí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)等,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。此類課程的教學(xué)改革可采用“4^N>4”的同頻共振模式。首先,對承擔(dān)該類課程教學(xué)的教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn),明確該類課程教學(xué)的痛點(diǎn)與難點(diǎn),盡量編制相對統(tǒng)一的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。崗前培訓(xùn)主要有兩種:一是由二級學(xué)院對任課教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),包括課程設(shè)置思路、課程授課框架、基本授課方法、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺使用、課程考核與反饋等;二是采用以老帶新的方法進(jìn)行一對一培訓(xùn),即正式授課前由講授過該門課程的老教師對擬主講的新教師就課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行專門培訓(xùn)講解。其次,根據(jù)該類課程的個性特征找準(zhǔn)其主要依賴的培養(yǎng)平臺,并全面認(rèn)識該平臺在課程教學(xué)中與其他平臺間的同頻共振關(guān)系,以備適時銜接其他平臺開展知識、能力、素質(zhì)等多層次教育。最后,通過團(tuán)隊(duì)合作、師生互動、項(xiàng)目嫁接、經(jīng)費(fèi)扶持等手段,實(shí)現(xiàn)該類課程所對應(yīng)教學(xué)平臺、科研平臺、實(shí)踐平臺、競賽平臺等的良性銜接。例如,利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練、寒暑假專項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐活動等,可有效調(diào)動師生共同銜接四類平臺的積極性。

五、多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)上述不同情境下的多平臺同頻共振課程教學(xué)改革模式,本文進(jìn)一步以廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例,選取“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課代表、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課代表、“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤訓(xùn)練”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課代表,對其相應(yīng)的同頻共振教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行闡述。

(一)搭建同頻共振育人平臺

教學(xué)、科研、競賽、實(shí)踐等育人平臺的有序搭建是推行同頻共振課程教學(xué)改革的核心支撐,貫穿各類課程同頻共振型教學(xué)改革的全過程。實(shí)踐中,廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺既包括線下課堂、實(shí)體教研室等傳統(tǒng)形式,也包括慕課、SPOC、虛擬教研室等新興形式;科研平臺包括西南城市與區(qū)域發(fā)展研究中心、泛北部灣區(qū)域發(fā)展研究協(xié)同創(chuàng)新中心、珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展研究院、廣西高校數(shù)字賦能經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、桂臺合作研究中心等多個自治區(qū)級平臺;競賽平臺包括基礎(chǔ)競賽和學(xué)科競賽等多個賽種;實(shí)踐平臺包括經(jīng)管學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、“大創(chuàng)項(xiàng)目”、寒暑假社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地等多種形式。

(二)組建課程教學(xué)改革小組

為確保經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中各類課程同頻共振型教學(xué)改革的有序推進(jìn),廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要求每門主干課程均組建課程教學(xué)改革小組,組長一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且學(xué)歷較高的高級職稱教師擔(dān)任,組員構(gòu)成以能充分銜接教學(xué)、科研、競賽、實(shí)踐等四類平臺為基本原則。教學(xué)改革小組一般不少于3人,其主要任務(wù)是根據(jù)多平臺同頻共振思路制定課程教學(xué)大綱,要求結(jié)合不同組員的研究方向和教學(xué)特長進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃,并以集體備課、相互磨課、科研拓展、實(shí)踐演練、競賽集訓(xùn)等形式對課程教學(xué)大綱加以全面實(shí)施。例如,“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”組建了以經(jīng)濟(jì)系主任為組長、經(jīng)常講授該門課程的5位專業(yè)教師為組員的教學(xué)改革小組,通過反復(fù)研討,對課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,并結(jié)合主講教師科研項(xiàng)目、寒暑假社會實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)競賽等全面推進(jìn)教學(xué)大綱實(shí)施。

(三)編制同頻共振式教學(xué)大綱

根據(jù)同頻共振模式的不同,課程教學(xué)大綱的編制應(yīng)有所差異。

第一,“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”編制了以教學(xué)平臺為主導(dǎo)的同頻共振式教學(xué)大綱。首先,該課程目標(biāo)的設(shè)置包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo),力求實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移和價值指導(dǎo)的統(tǒng)一。其次,課程內(nèi)容以“馬工程”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識體系為框架,每個章節(jié)的內(nèi)容均設(shè)置具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo),并將各具體目標(biāo)的落實(shí)方案與四類平臺的優(yōu)勢功能進(jìn)行銜接。例如,在講解企業(yè)利潤最大化這個知識點(diǎn)時,知識上要求理解并掌握利潤最大化的基本原理,能力上要求能利用企業(yè)利潤最大化的基本原則來分析企業(yè)產(chǎn)業(yè)決策的合理性,課程思政上要求能妥善處理付出與收獲間的科學(xué)辯證關(guān)系。最后,課程考核注重平時作業(yè)、課堂討論、課后拓展、課程實(shí)踐等過程性環(huán)節(jié),盡量依托教學(xué)平臺將科研、實(shí)踐、競賽等平臺撬動起來,讓學(xué)生在掌握知識的同時收獲能力和素質(zhì)。

第二,“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”編制了教學(xué)與實(shí)踐平臺并重的同頻共振式教學(xué)大綱。首先,根據(jù)該課程內(nèi)容框架,將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與課程思政目標(biāo)分解到每個章節(jié),讓學(xué)生清楚每個章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn);其次,課程教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐分析的相互融合,在產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策等核心章節(jié),要求盡量結(jié)合中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行理論講解與典型案例分析,并盡量發(fā)揮學(xué)生主觀能動性引導(dǎo)其開展產(chǎn)業(yè)實(shí)踐調(diào)研;再次,課程教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容講解與課程思政教育相得益彰的目的,每個章節(jié)的教學(xué)不僅應(yīng)做到專業(yè)講解到位,而且應(yīng)盡量做到融課程思政教育于無形,達(dá)到潤物無聲的效果;最后,課程考核注重過程,力求從知識體系的廣度與深度、科研能力的訓(xùn)練與達(dá)成、實(shí)踐與競賽技能的有效拓展等方面加以全面考核。

第三,“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤訓(xùn)練”編制了四類平臺協(xié)同推進(jìn)的同頻共振式教學(xué)大綱。該課程將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以便能有效引導(dǎo)學(xué)生具有利用創(chuàng)造性思維開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)與管理能力,具有一定的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù);將當(dāng)下和課程有關(guān)的一些前沿?zé)狳c(diǎn)問題、現(xiàn)代生活實(shí)際緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)背景,運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題;在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價方面,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和深刻把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想及其理論精髓,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對中國特色社會主義制度的自信。在課程考核方面,該課程既注重平時考核也注重期末考核,注重課堂表現(xiàn)、課程思政實(shí)踐、案例分析報告等過程性、多元化的考核方式,并采取一些創(chuàng)新性考核的方式,如企業(yè)文化建設(shè)方案設(shè)計。

(四)推進(jìn)同頻共振式教學(xué)改革

同頻共振式教學(xué)改革采取從點(diǎn)到面的思路進(jìn)行逐步推進(jìn),主要有以下三方面。

第一,根據(jù)教學(xué)大綱深入推進(jìn)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤訓(xùn)練”等代表性課程的同頻共振式教學(xué)改革。教學(xué)改革推進(jìn)的難點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)教學(xué)的掣肘即過于依賴教學(xué)平臺,及時高效地將教學(xué)平臺與科研、競賽、實(shí)踐等平臺銜接起來。為此,有必要針對與課程關(guān)聯(lián)的科研、競賽、實(shí)踐環(huán)節(jié),由學(xué)院安排以科研項(xiàng)目、專業(yè)競賽、社會實(shí)踐等專門形式加以重點(diǎn)推進(jìn)。例如,廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)近年來組建了“珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)狀調(diào)查”實(shí)踐團(tuán)、“珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”調(diào)研小組等,就“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”涉及的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等議題展開專題實(shí)踐。

第二,將同頻共振式教學(xué)改革在三類課程中有序鋪開。通過代表性課程兩到三輪的教學(xué)改革試點(diǎn)和完善,可將上述三種同頻共振模式依次在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課中有序鋪開。教學(xué)改革前后的主要區(qū)別在于:一是教學(xué)大綱由授課教師單獨(dú)編制調(diào)整為課程教學(xué)改革小組集體研討編制;二是課程教學(xué)更加注重教學(xué)平臺與科研、實(shí)踐、競賽等平臺的銜接,力求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程原理、科研素養(yǎng)、實(shí)踐能力等的全方位培養(yǎng);三是課程更加注重過程考核,考核方式也更加多元,不同考核方式共同體現(xiàn)了多平臺的同頻共振。

第三,將同頻共振式教學(xué)改革貫穿人才培養(yǎng)方案所有課程。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課,經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中還有通識素質(zhì)教育課程和專業(yè)方向課程(主要為選修課)。理論上,多平臺同頻共振式教學(xué)改革同樣適用于這兩類課程。以教學(xué)平臺為主導(dǎo),科研平臺、實(shí)踐平臺、競賽平臺等協(xié)同配合的“1+3>4”同頻共振模式可適用于通識素質(zhì)教育的教學(xué)改革;以各類教學(xué)平臺與實(shí)踐平臺一體化運(yùn)作、各類科研平臺與競賽平臺協(xié)同式展開的“2+2>4”同頻共振模式可適用于應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)方向課的教學(xué)改革。

(五)課程教學(xué)改革成效良好

經(jīng)過多年的同頻共振式課程教學(xué)改革,廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系日趨完善,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”與“經(jīng)濟(jì)思想史”分別獲批為國家級、自治區(qū)級一流課程,“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤訓(xùn)練”等成為同頻共振式教學(xué)改革示范性課程,教師教學(xué)改革的積極性與能動性得到充分釋放,自2017年以來獲得省部級教學(xué)成果獎6項(xiàng)。同時,學(xué)生產(chǎn)出成效良好:專業(yè)競賽上,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生2020-2022年間共獲國家級獎項(xiàng)40余項(xiàng),省部級獎項(xiàng)90余項(xiàng);科研產(chǎn)出上,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生2018-2022年間共獲得自治區(qū)級及以上大創(chuàng)項(xiàng)目59項(xiàng),其中國家級24項(xiàng),國家文化和旅游部萬名旅游英才計劃項(xiàng)目2項(xiàng),專利及軟著8項(xiàng),本科生發(fā)表核心期刊論文5篇、普通期刊論文40余篇。

六、結(jié)語

總之,多平臺同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的課程教學(xué)改革不是一蹴而就的,而是要遵循科學(xué)謀劃、合理部署、有序推進(jìn)的基本思路,應(yīng)集經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全體教師之力,通過長期反復(fù)實(shí)踐方能取得良好成效。