批判性思維培養(yǎng)嵌入小學(xué)教育本科專業(yè)課的探索

孫興華

(東北師范大學(xué),吉林 長春 130024)

批判性思維從興起到現(xiàn)在,很多學(xué)者做了大量的研究,一致認(rèn)為擁有這項(xiàng)軟技能,無論遇到什么樣的復(fù)雜情況,他們都能熟練地運(yùn)用自己最卓越的軟技能解決問題。批判性思維在情感態(tài)度方面表現(xiàn)為一系列的思維品質(zhì)和心理傾向,包括勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評價、勇于探索等;在認(rèn)知方面表現(xiàn)為一系列技能,包括對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和背景等要素進(jìn)行解釋、分析、評價、推理等[1]。所以,批判性思考者不僅是真理的追尋者,也是以促進(jìn)自我理解、自我修養(yǎng)、自我改造及和諧社會存在為目標(biāo)的道路的追尋者[2]。批判性思維培養(yǎng)嵌入本科生專業(yè)課,可以與學(xué)生的專業(yè)及未來的工作內(nèi)容相結(jié)合,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)批判性思維的體驗(yàn),促進(jìn)他們更好地發(fā)展思辨能力。當(dāng)前,關(guān)于批判性思維的概念內(nèi)涵主要來自西方的歷史、傳統(tǒng)、著作、范例和經(jīng)驗(yàn),學(xué)術(shù)和大眾話語中對批判性思維的主要理解也主要源自希臘和啟蒙運(yùn)動的哲學(xué)與假設(shè)。任何一種理論實(shí)踐都離不開國家和民族的社會背景與文化,因此,批判性思維培養(yǎng)會被嵌入文化傳統(tǒng)中,與學(xué)生自身內(nèi)在的一些文化認(rèn)知進(jìn)行持續(xù)互動。批判性思維某種意義上可以說是與世界接觸的一種方式,所以在日常生活與學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維就顯得很重要。

本研究將批判性思維嵌入小學(xué)教育本科專業(yè)課程教學(xué)中來發(fā)展。批判性思維是基礎(chǔ)教育一線教師所應(yīng)擁有的品質(zhì),因?yàn)檫@種技能在教育實(shí)踐環(huán)境中能用于教育教學(xué)決策。面向21世紀(jì)的教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色,因?yàn)樾滤枷氘a(chǎn)生的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快過教科書出版的速度,你必須讓學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)對尚未出現(xiàn)的問題[3]。因此,在專業(yè)課教學(xué)中,在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)本科生解決專業(yè)領(lǐng)域問題時,有效運(yùn)用批判性思維,促進(jìn)他們在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,批判性、分析性和創(chuàng)造性地思考,學(xué)會如何尋找、評估和綜合信息來進(jìn)行決策,為當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的復(fù)雜問題合理設(shè)計解決方案。通過兩年的實(shí)踐探索,獲得了將批判性思維培養(yǎng)嵌入本科生專業(yè)課實(shí)踐的本土化的一些思考。

一、批判性思維嵌入小學(xué)教育本科專業(yè)課的著力點(diǎn)

理查德·保羅認(rèn)為習(xí)得批判性思維沒有絕對完美的方法,也沒有明確的規(guī)則。相反,只要你內(nèi)心深處吸收了強(qiáng)有力的批判性思維理念,就會對人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[4]。要想成為批判性思考者,就必須學(xué)會觀察、監(jiān)控、分析、評估和改造自己生活中的各種思維,讓自己的大腦養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過運(yùn)用具體的訓(xùn)練方法和工具,反復(fù)練習(xí)批判性思維,可以提高思維質(zhì)量。但是并不是所有的這些都可以在本科生專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn),我們必須考慮專業(yè)課本身應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)與完成的任務(wù),因此,批判性思維培養(yǎng)嵌入本科生專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中要基于專業(yè)的特征以及學(xué)生未來工作的需求,找準(zhǔn)把批判性思維嵌入具體課程任務(wù)的著力點(diǎn),才能更好建立專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與批判性思維的聯(lián)系。因此,我們將教會學(xué)生如何思考作為批判性思維嵌入課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn),因?yàn)楦叩冉逃闹饕繕?biāo)不是教會學(xué)生應(yīng)該思考什么,而是如何思考[5]。將理性思考、合理質(zhì)疑和正確推理作為課程任務(wù)的著力點(diǎn)。

(一)理性思考

批判性思維目的之一就是培養(yǎng)理性的人。一個批判性思考者會表現(xiàn)出能夠且愿意出于理智而做出改變,如果有好的理由,他們就會改變自己的思想。學(xué)生的理性成長是在生活具體情境中實(shí)現(xiàn)的,如果他們能對自身的信念和身邊發(fā)生的事物持有批判的態(tài)度,進(jìn)行獨(dú)立思考,無論何時自己可能是錯的,他人可能是對的,也能意識到承認(rèn)自己是錯的是一種正確的選擇,可以說他們還能在理性方面有所成長。

我們實(shí)踐的專業(yè)課對象是小學(xué)教育專業(yè)的本科生,他們未來的職業(yè)是小學(xué)教師,小學(xué)教師的工作是繁雜的,特別是當(dāng)下教育大變革時期,所以需要他們在職前就能擁有良好的理智美德。研究者認(rèn)為,批判性思維的教學(xué)要想有效,就必須包括專門培養(yǎng)理智美德的做法,不能單純依靠認(rèn)知技巧的傳授,它們應(yīng)該同時進(jìn)行。西方科學(xué)和哲學(xué),是從提倡正確運(yùn)用理性來解決問題的古希臘文化中產(chǎn)生的,這個理性文化,是知識和進(jìn)步的土壤,需要不斷地培育[6]。思考是人類的常規(guī)行為,在大部分時間里我們的大腦都在思考,人類的大腦在自然狀態(tài)下有著自我辯護(hù)的天性,能將不合理的想法描繪得合情合理,認(rèn)為自己是對的,認(rèn)為自己所做的事情是最合乎情理的,即使在錯得離譜的時候仍然堅持自己是對的,也就是我們的思維經(jīng)常會出現(xiàn)這種瑕疵,引發(fā)我們做過許多后悔的事情,其實(shí)都是由于不理智,做了錯誤的推理導(dǎo)致的。如果在日常生活工作中,能培養(yǎng)理智,以批判的方式來思考,跳出慣性的思考模式,就會改善自己的思維習(xí)慣。

我們首先在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”和“應(yīng)用實(shí)踐工作坊”兩門專業(yè)課進(jìn)行了探索,導(dǎo)引學(xué)生如何基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理性思考,再具體點(diǎn)來講就是指導(dǎo)學(xué)生如何講理。批判性思維是離不開講理的,任何思想行為都是有理由的,需要清楚這些理由是什么,也需要能客觀評判自己的思想行為,并且能夠清楚地向別人解釋自己的思想行為。這種表達(dá)看似很容易,但真正做起來是很難的,因?yàn)橛袝r候會發(fā)現(xiàn),對于一些事情,我們自己根本沒有仔細(xì)想過所看到的和聽到的是不是完整的,是不是只是一些片面的觀點(diǎn)。所以,我們設(shè)計一些能促進(jìn)學(xué)生理性思考的問題,比如:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行單元整體設(shè)計,什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)能促進(jìn)深度學(xué)習(xí),小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計,如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等,讓小學(xué)教育專業(yè)本科生深度地檢視自己的一些想法,以此洞察事物背后的規(guī)律。正如王陽明所言,學(xué)者時時刻刻常睹其所不睹,常聞其所不聞,功夫方有個落實(shí)處,也就是要用心去體察看不見、聽不到的本體,功夫才有一個著落處。這種功夫其實(shí)就是批判性思維處理困難、疑惑和問題的關(guān)鍵所在,有洞見并且能夠靈活地判斷,進(jìn)而能尋找到解決問題的最佳途徑。小學(xué)教育本科生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中獲得這種素養(yǎng),有助于他們未來在工作中對教育教學(xué)問題的理性思考與處理。

(二)合理質(zhì)疑

恩尼斯研究了與批判性思考相關(guān)的個性與能力,發(fā)現(xiàn)其中最關(guān)鍵的能力之一就是質(zhì)疑的能力[7]。提到質(zhì)疑,基本解釋是提出疑問,但“質(zhì)”這個字有詢問、責(zé)問之意,所以有時會產(chǎn)生錯覺,認(rèn)為是不相信別人,就會出現(xiàn)較少提及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,常常是用學(xué)會提問來代替,因?yàn)橘|(zhì)疑可能會帶來麻煩,但是不能讓學(xué)生理解成提問與質(zhì)疑等同,提問更多是指向?qū)δ硞€問題不懂,也就是知道在某個領(lǐng)域范圍內(nèi)有問題,但不能解決問題,提出來求助大家一起解決。質(zhì)疑更多傾向于對某事某物持有懷疑態(tài)度,不肯定其說法,也不完全能認(rèn)同。所以質(zhì)疑不僅是提出關(guān)鍵問題,還要指出問題所在,并清楚準(zhǔn)確地將問題表達(dá)出來。批判性思考的質(zhì)疑并不是什么都不相信,重點(diǎn)在于對事情持有疑問,溫和地問“為什么”,從不同視角提出不同答案,繼而在多元可能選擇中根據(jù)理性證據(jù)確定最佳答案。

小學(xué)教育本科專業(yè)課中培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑是批判性思維的主線或核心。專業(yè)課學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生明晰三個方面:一是理解質(zhì)疑不是張口就問,而是對事實(shí)或者材料先有一個保持專注思考與判斷的過程,然后再發(fā)問;二是理解質(zhì)疑而不是多疑,面對任何情況,以理性懷疑的態(tài)度,用更充足的信息證據(jù)去判斷事情的真假或成效,明白質(zhì)疑與信任并不矛盾;三是合理質(zhì)疑主要表現(xiàn)為如何檢視各項(xiàng)證據(jù),也就是對一些教育事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析,結(jié)合具體情境、事件或問題,發(fā)現(xiàn)事物通常和它表現(xiàn)出來的有所不同,進(jìn)而質(zhì)疑現(xiàn)狀的合理性,最終的落腳點(diǎn)是邏輯推理能力和實(shí)證能力。所以,在課堂實(shí)踐中提倡蘇格拉底式質(zhì)疑,因?yàn)檫@是一種有結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑方式,可用于探索許多方面的思想,包括探索復(fù)雜想法、了解事物真相、解決問題,區(qū)分我們所知道的和不知道的東西,跟蹤思想的邏輯含義或控制討論。

(三)正確推理

推理是批判性思維的基礎(chǔ)。人們時時刻刻都在推理,因?yàn)楫?dāng)我們需要了解某事物時,這個過程就會涉及推理,會在自己的頭腦中為某事物添加意義,從而理解該事物,進(jìn)而尋求有意義的活動。推理是根據(jù)事實(shí)、觀察和假說得出結(jié)論、判斷或推論的過程以及此過程所用到的證據(jù)或論據(jù)[8]。如果不擅長推理思維技能往往很難得出結(jié)論或做出決策。特別是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),在很多情況下,必須做出多重推理才能理解。推理包含著許多思維組成部分,也就是包含一系列相通的元素,如目的、問題、信息、概念、解釋、假設(shè)、意義和觀點(diǎn),每一個元素都可以得到監(jiān)控,以防止出現(xiàn)問題。每當(dāng)人們進(jìn)行推理時,都是帶著某種觀點(diǎn)在有目的地思考,而這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)是能引出意義和結(jié)果的一些假設(shè),還有就是利用概念、觀點(diǎn)和理論來解釋現(xiàn)象、信息和數(shù)據(jù),目的是回答問題和解決問題。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究這門專業(yè)課為例,學(xué)生未來作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,他們在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就包括推理意識和推理能力。此外,他們在教育教學(xué)中也經(jīng)常會用到非形式邏輯進(jìn)行推理判斷,非形式邏輯與批判性思維緊密相關(guān),如果不做十分嚴(yán)格的意義上的區(qū)分,非形式邏輯也和批判性思維混用。因此,我們在這門專業(yè)課中,通過多種形式培養(yǎng)本科生進(jìn)行非形式邏輯推理判斷,模擬真實(shí)情境,使學(xué)生面對疑惑,嘗試運(yùn)用批判性思考來審視所有行為好壞以及不確定的依據(jù),在確認(rèn)所有的信息均無疑慮的狀況下,再以合乎理性的方式推理判斷出哪些教育行為決策是適當(dāng)?shù)?也是為他們未來的工作做好準(zhǔn)備。在工作場域,他們會隨時面對不確定性和選擇,要經(jīng)過謹(jǐn)慎、有根據(jù)的反思來決定采取什么行動或做出怎樣的調(diào)整改進(jìn),這是應(yīng)用批判性思維的具體表現(xiàn)。

二、批判性思維嵌入小學(xué)教育本科專業(yè)課的實(shí)踐策略

批判性思維與專業(yè)知識密不可分,很大程度上取決于具體情況。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中對各種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略進(jìn)行篩選,認(rèn)為以下三個方面的策略不受課程具體內(nèi)容的約束限制,每個策略都建立在熟悉的技能上,還可以根據(jù)具體課程衍生出很多可以融入課堂的新策略,并且都能助力批判性思維培養(yǎng)融入課程設(shè)計與教學(xué)。

(一)模擬和情景分析的方式

模擬和情景分析能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會批判性思維已獲得共識。無疑,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供體驗(yàn)解釋分析的機(jī)會。學(xué)生在模擬和情景分析中,體驗(yàn)撲面而來的大量事實(shí)并進(jìn)行篩選,尋找這些信息之間有怎樣的相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這個過程中必須收集和整理這些信息,并且保持高度的專注才能精準(zhǔn)選擇有用的信息,然后再運(yùn)用尋找關(guān)聯(lián)、比較判斷和因果假設(shè)等批判思維技能來發(fā)現(xiàn)最具創(chuàng)新的共性。模擬和情景分析方式的核心就是要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),小學(xué)教育本科生通過參與模擬活動來提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生有意識地把以前學(xué)習(xí)的知識和技能用于解決問題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來小學(xué)教師的職業(yè)關(guān)聯(lián)起來。在這個過程中讓本科生意識到,當(dāng)聽到一個新觀點(diǎn),無論對方身份如何,都需謹(jǐn)慎對待。在做出判斷之前,做主動的、充分的、持續(xù)的理性思考,并延遲自己的判斷,而不是立即對某一個觀點(diǎn)給出武斷的贊成或反對。

另外,通過模擬和情景分析來培養(yǎng)批判性思維,應(yīng)該考慮通過展示不同文化之間的聯(lián)系,從而避免武斷帶來的價值沖突,要考慮民族文化背景這一重要因素,因?yàn)槊總€人來自民族文化方面的信仰可能是不同的。文化是一個民族的重要特征,每個民族都有著自己獨(dú)特的民族意識和價值觀念,在不同民族文化熏陶下的學(xué)生也會呈現(xiàn)出不同的思維方式和思考特點(diǎn)。不同的教育文化有不同的教學(xué)方式,從而在不同程度上影響學(xué)生的批判性思維方式。我國的教育文化是在中華民族傳統(tǒng)文化價值觀基礎(chǔ)之上建立的,因此,小學(xué)教育本科專業(yè)課設(shè)計的問題要與國家的文化背景以及當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問題相結(jié)合。比如:結(jié)合小學(xué)教育本科生的實(shí)習(xí)體驗(yàn),討論“雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計的問題,首先給本科生提供關(guān)于當(dāng)下作業(yè)問題討論的素材,為他們提供討論和辯論的機(jī)會,引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和論證,鼓勵本科生站在小學(xué)生、家長和學(xué)校等不同的立場思考這個問題。接著讓本科生自己模擬設(shè)計作業(yè)并展示交流,他們在交流中可以相互提問、相互質(zhì)疑,進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)解決這個問題應(yīng)持有的理念和操作策略,這種模擬和情景分析的方式,能讓本科生將批判性思維應(yīng)用到實(shí)際生活中,為他們充分提供體驗(yàn)解釋分析的機(jī)會。

(二)理解和使用大概念

構(gòu)建大概念需要具備清晰的批判性思維和多種思維技能;反過來,也可以通過本科生理解和使用大概念培養(yǎng)他們的批判性思維。因?yàn)樵谑褂么蟾拍顣r,本科生必須收集和掌握多源信息,要不斷進(jìn)行選擇判斷和從事抽象性的工作,比較分析并尋找其中的模式和關(guān)聯(lián),還要能夠很好地反饋,進(jìn)行自我調(diào)整改進(jìn),才能更好地將其遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。因此,理解和使用大概念,有助于他們進(jìn)行知識遷移并將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到當(dāng)前任務(wù)或課堂內(nèi)容之外,進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境中靈活運(yùn)用批判性思維。我們期望小學(xué)教育專業(yè)的本科生畢業(yè)后能勝任小學(xué)教師角色,當(dāng)他們能夠把職前所學(xué)知識遷移到自己的教學(xué)工作時,說明他們已經(jīng)掌握了相關(guān)的批判性思維技能,學(xué)習(xí)了足夠的文化知識,并能靈活運(yùn)用這些知識和技能。教學(xué)生進(jìn)行知識遷移,是在教他們未來的學(xué)習(xí)方法,讓他們不再局限于眼前的內(nèi)容。學(xué)生提煉和遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能或原則可以被視為大概念,大概念對知識的遷移有著很重要的作用[8]。這種遷移不是自然而然發(fā)生的,需要本科生運(yùn)用批判性思維有意識地從相關(guān)情境中提煉,并不斷應(yīng)用到新的情境中。

這里仍以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究這門專業(yè)課為例,大概念能整合學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,當(dāng)本科生提煉并理解了相關(guān)的大概念時,就可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識遷移了。作為專業(yè)必修課,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究涉及的內(nèi)容很多,也不可能在一個學(xué)期把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都逐一完整解釋,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)特定的內(nèi)容領(lǐng)域,通過提煉、理解和使用大概念,將有助于本科生理解同一內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)案例或相關(guān)主題教學(xué)設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的大概念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計中,因此,可以用課程標(biāo)準(zhǔn)上提到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為上位的大概念,包括數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力、量感、空間觀念、幾何直觀、推理意識、模型意識、數(shù)據(jù)觀念等。比如,可以用數(shù)感這個大概念來統(tǒng)領(lǐng)有關(guān)整數(shù)的認(rèn)識內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計,無論是整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,可以把整數(shù)的認(rèn)識作為核心案例分析,然后引導(dǎo)學(xué)生遷移到小數(shù)和分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。用運(yùn)算能力的培養(yǎng)組織數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計,圍繞空間觀念和幾何直觀的培養(yǎng)分析圖形與幾何內(nèi)容如何進(jìn)行教學(xué)。這樣以大概念進(jìn)行的教學(xué),既能讓本科生體會到這些大概念如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,也能讓本科生學(xué)會相關(guān)一組內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施,還能有足夠的深度和細(xì)節(jié)來理解知識與技能背后的思想方法。理解和使用大概念的過程,學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)批判性思維技能,隨著時間的推移,學(xué)生會對相關(guān)思維技能形成條件反射,逐漸成為批判性的思考者,走向未來小學(xué)教師工作時,就會自覺地運(yùn)用相關(guān)的批判性思維技能。

(三)運(yùn)用評判思維的理性標(biāo)準(zhǔn)

理性標(biāo)準(zhǔn)是批判性思維的基礎(chǔ),是指富有技巧的推理及做出有根據(jù)的判斷的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則,對于認(rèn)知理解和有邏輯地思考是非常重要的。當(dāng)我們對一個問題進(jìn)行推理時,思維應(yīng)是清晰合理且有根據(jù)的,也就是要滿足更多的理性標(biāo)準(zhǔn),才能推理出更加全面完整深刻的觀點(diǎn)。如果吸收了理性標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用在自己的思維中,對一些問題的推理就會更精準(zhǔn)和公正。評判思維的理性標(biāo)準(zhǔn)如表1所示[9]。

表1 評判思維的理性標(biāo)準(zhǔn)

還是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究這門專業(yè)課為例,教學(xué)中我們會安排學(xué)生觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師上課,進(jìn)行課例分析時需要運(yùn)用理性標(biāo)準(zhǔn)做出評價,而不是簡單地根據(jù)自己的感受評價課上得好與壞。可以用上述評判思維的理性標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展,核心在于學(xué)生能提煉出大概念。比如,討論的課例是“用字母表示數(shù)”,學(xué)生需要獨(dú)立使用或提煉大概念之符號意識、數(shù)量關(guān)系、代數(shù)思維等,然后再有意識地讓本科生利用上述理性標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范推理元素,也就是規(guī)范自己的思維,這樣有規(guī)律的練習(xí)與培養(yǎng),對于學(xué)生形成批判性思維是大有益處的。

三、批判性思維嵌入小學(xué)教育本科專業(yè)課的實(shí)踐反思

批判性思維嵌入小學(xué)教育專業(yè)課實(shí)踐中,我們也在不斷檢視發(fā)現(xiàn)的問題。比如,有的學(xué)生之所以批判性思維在能力表達(dá)方面不佳,是因?yàn)榍榫w管理對批判性思考有影響,在批判分析這樣的課堂活動中,會感覺到不自在和沒禮貌;有的學(xué)生是缺乏思辨的技巧;有的學(xué)生對看到和聽到的東西沒注意細(xì)節(jié)、缺少質(zhì)疑,等等。針對學(xué)生的種種表現(xiàn)進(jìn)行梳理反思,認(rèn)為以下幾方面在批判性思維嵌入本科專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意避免。

(一) 避免簡單挑毛病與只說好話的討論

在開始的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象,一種是只提缺點(diǎn),不提優(yōu)點(diǎn),有些本科生認(rèn)為批判應(yīng)是提出負(fù)面的意見,所以,在對他人觀點(diǎn)和素材內(nèi)容分析時,認(rèn)為只有挑出毛病才會產(chǎn)生批判性思維。另一種是只說優(yōu)點(diǎn),采取只說好話的做法,有一些本科生不喜歡給出批判性意見,他們認(rèn)為批判別人的觀點(diǎn),會被認(rèn)為傲慢、不好相處,所以盡量不說負(fù)面的意見,即便是很合理的建設(shè)性意見也不會說,這兩種做法就是對批判性思考運(yùn)用的誤解。因此,批判性思維嵌入小學(xué)教育專業(yè)課實(shí)踐,應(yīng)避免的誤區(qū)之一就是簡單挑毛病與只說好話的做法。批判性思維的培養(yǎng)需要本科生有質(zhì)疑的精神與能力,但這些并不能成為簡單挑毛病的理由。我們期望學(xué)生能夠仔細(xì)分析他人的意見、想法與觀點(diǎn),對于所見所聞有更敏銳的觀察力,能夠從比較周全的角度質(zhì)疑他人的論點(diǎn),而不是簡單地挑毛病。為了改變學(xué)生的錯誤想法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題深度思考,在遇到意想不到的觀點(diǎn)時,要更加理性,并不是說要一定獲得正確的解決方案,而是要對自己和同伴的想法做到恰當(dāng)評估,不精準(zhǔn)、不正確、不合邏輯的思考都是要不得的,更不能高估自己的行為與想法,要培養(yǎng)本科生對自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)任的意識和態(tài)度。正如一些研究者所言“批判性思維是大膽質(zhì)疑而非憤世嫉俗,是思想開放而非舉棋不定,是分析批判而非吹毛求疵”“批判性的思考果斷但不固執(zhí),評價但不苛責(zé),有力但不武斷”[10]。

(二)避免簡單尋求問題答案和不注意細(xì)節(jié)

批判性思維嵌入專業(yè)課實(shí)踐中,要指導(dǎo)本科生避免簡單尋求問題答案和不注意細(xì)節(jié)的行為。教師在課堂上會發(fā)現(xiàn),本科生對簡單尋求問題答案的心理表現(xiàn)仍然很明顯,盡管課堂上教師設(shè)計了各種學(xué)習(xí)討論活動,期望學(xué)生能提高理解能力,但一些學(xué)生總是希望直接提供事實(shí)與答案。實(shí)際上這種心理會影響學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力,進(jìn)而影響培養(yǎng)他們的批判性思考能力。批判性思維需要學(xué)生保持靈活性和開放性,能根據(jù)具體的情況對自己的想法做出改變和調(diào)整,如果只是簡單尋求問題答案,容易僵化自己的思維,這無助于培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。因此,需要鼓勵本科生接受不同或復(fù)雜的想法,教師在指導(dǎo)過程中也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)中的隱含內(nèi)容,還要幫助他們與同伴真誠交流想法,從而完善自己的思維。另外,批判性思維的推理、判斷等需要講求精準(zhǔn)和正確,但有時鑒于個人世界觀的局限性,所掌握的信息并非全面而準(zhǔn)確的,如果不注意細(xì)節(jié),會做出草率判斷行為。為了避免這種情況的發(fā)生,或者遇到不熟悉和不合理的情況時,要養(yǎng)成關(guān)注所給的線索和材料的每個細(xì)節(jié),并依據(jù)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行辨別,注意細(xì)微之處透露的意義,不能只是大致了解就進(jìn)行簡單的判斷,而是需要學(xué)會運(yùn)用所給材料來進(jìn)行合理評判。

(三)避免思辨技能的缺乏

一個批判性的思考者是一個運(yùn)用適當(dāng)?shù)募寄芎筒呗詠磉_(dá)到理想結(jié)果的人[11]。本科生在課堂上也表達(dá)過希望自己能進(jìn)行批判性的思考,但是他們在學(xué)習(xí)過程中卻遇到了無法進(jìn)行下去的情況,有的是缺少思辨的技能,有的是缺少獨(dú)立思考能力,有的是被大量的網(wǎng)絡(luò)信息所左右等。批判性思維要求策略性地運(yùn)用最適合特定情況的認(rèn)知技能以及積極地控制自己的思維過程,以得到合理的結(jié)論。研究表明,批判性思考是一種依賴各種技能與個人特質(zhì)的活動,就像其他活動一樣,只要了解它所需要的技能,多加練習(xí),就會越做越好[12]。學(xué)生每次在課堂上做決定、思考、得出結(jié)論、評估意見都會用到各種技能,包括收集信息、轉(zhuǎn)換信息、傳達(dá)信息的思維技能,每種思維技能都可以通過引導(dǎo)和練習(xí)得到提高。一般來說,人們傾向于感知他們想看到的東西,而忽視與他們感知事物的方式無關(guān)的所有事實(shí)和證據(jù),一個有技巧的批判性思考者能夠承認(rèn)邏輯推理和個人觀點(diǎn)之間的差異。培養(yǎng)思辨技能需要耐心,也需要不斷練習(xí)應(yīng)用。

(四)避免提供和使用不可靠的資料

數(shù)字化時代,學(xué)生尋找并收集足夠的資料不難,但需要運(yùn)用更復(fù)雜的思維技能來識別虛假及不可靠的資料,以便批判性和創(chuàng)造性地利用這些信息。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生運(yùn)用批判性思維討論問題時,論據(jù)常常用的是不可靠的資料。學(xué)術(shù)研究和專業(yè)領(lǐng)域中,資料來源大致分為可靠資料和不可靠資料。面對紛繁復(fù)雜的資料,學(xué)生需要區(qū)分原始資料和二手資料的差別,還需要辨別資料的真實(shí)性、可靠性和相關(guān)性等。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成對所使用材料信息負(fù)有責(zé)任感,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度確定資料的可靠性,如果資料不可靠是不能作為證據(jù)支持所表達(dá)的觀點(diǎn)。