何以為學(xué):博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化影響因素與路徑探究

張曉潔,楊程越

(浙江大學(xué) a.黨委研究生工作部;b.社會(huì)學(xué)系,杭州 310058)

一、引言

黨的十八大以來(lái),我國(guó)研究生教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)突破性增長(zhǎng),已然建成了全球范圍內(nèi)體量最大的高等教育[1]。在規(guī)模創(chuàng)新高的同時(shí),進(jìn)一步著力提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展需求也更加彰顯。博士生教育作為國(guó)民學(xué)歷教育的最高層次,是對(duì)未來(lái)研究者的訓(xùn)練,旨在通過(guò)規(guī)范化的研究訓(xùn)練使博士生成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立提出并解決問(wèn)題的“學(xué)術(shù)職業(yè)人”[2]。以成就“學(xué)術(shù)職業(yè)”為培養(yǎng)目標(biāo)的博士生教育兼具培養(yǎng)“學(xué)生”與“學(xué)者”的雙重任務(wù),在此階段學(xué)生通過(guò)與周?chē)h(huán)境互動(dòng),吸收、整合、內(nèi)化學(xué)術(shù)職業(yè)所需要的知識(shí)、技能、規(guī)范與價(jià)值觀念,從而逐步適應(yīng)并融入學(xué)術(shù)組織之中,進(jìn)而勝任“獨(dú)立學(xué)者”角色,這又被稱(chēng)為博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化(Socialization of Doctoral Students)[3]。博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化貫穿整個(gè)教育生涯,在從“學(xué)生”走向“學(xué)者”的道路上,一部分學(xué)生選擇逃離學(xué)術(shù)道路,在畢業(yè)后不再繼續(xù)“以學(xué)術(shù)為業(yè)”,另一部分學(xué)生則在與周?chē)h(huán)境正式和非正式的互動(dòng)中,習(xí)得學(xué)術(shù)職業(yè)角色的普遍規(guī)范,順利融入學(xué)術(shù)界的社會(huì)網(wǎng)絡(luò),并最終成功走上職業(yè)化的學(xué)術(shù)道路[4-5]。何以為學(xué)——為何選擇在畢業(yè)后堅(jiān)持以學(xué)術(shù)為業(yè),是博士生職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的重要命題。探討博士生“何以為學(xué)”方能明確“何以為教”,了解博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響因素及其動(dòng)力機(jī)制,將有利于幫助更多博士生順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“學(xué)者”身份的轉(zhuǎn)換,從而進(jìn)一步提高博士生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)效,助推博士生教育高質(zhì)量發(fā)展,更好地服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)三位一體統(tǒng)籌部署需求。

近年來(lái),隨著全球博士招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張以及就業(yè)選擇多元化,博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程引發(fā)了學(xué)者們的關(guān)注與反思,兼有理論層面的討論與實(shí)踐層面的檢驗(yàn)。魏德曼(Weidman)等針對(duì)博士生教育全過(guò)程最早提出了完整的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化模型[3],主張博士生的社會(huì)化受到兩方面因素的影響:一是從內(nèi)部視角出發(fā),關(guān)注學(xué)生的個(gè)人背景,包括學(xué)生的性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、教育背景等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素;二是從外部視角著手,關(guān)注學(xué)生在校園內(nèi)外接受的多維度支持,強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師指導(dǎo)、朋友交往、親密關(guān)系與校園環(huán)境等因素對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響。自該模型提出以來(lái), 部分質(zhì)性研究從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)層面出發(fā),揭示了模型中來(lái)自導(dǎo)師、朋輩與學(xué)校的三維度支持,是影響博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的重要因素[6-12]。上述質(zhì)性研究在深入了解學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程與機(jī)制方面具有重要價(jià)值,但缺少客觀全面的大樣本數(shù)據(jù)來(lái)支持和驗(yàn)證相關(guān)研究假設(shè)或結(jié)論,亟需在收集大規(guī)模數(shù)據(jù)樣本的基礎(chǔ)上,依托統(tǒng)計(jì)工具和模型提供更加客觀與可驗(yàn)證的實(shí)證支持,從而為深入了解博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的多維度影響因素及其具體路徑提供借鑒。

有鑒于此,本研究基于魏德曼學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化模型與既有研究,提出博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的“導(dǎo)師—朋輩—學(xué)?！比S度支持模型,并依托大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)考察并檢驗(yàn)該模型,重點(diǎn)關(guān)注校園內(nèi)的導(dǎo)師、朋輩與學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響程度與具體路徑,同時(shí)關(guān)照學(xué)生個(gè)體、社會(huì)互動(dòng)(導(dǎo)師與朋輩支持)與院校環(huán)境(學(xué)校支持)等各因素間的相互作用機(jī)制。重點(diǎn)探討以下問(wèn)題:導(dǎo)師支持、朋輩支持、學(xué)校支持如何影響了博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度;上述三維度支持具體的影響路徑是如何的;博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是否發(fā)揮了中介作用。

二、文獻(xiàn)述評(píng)與研究假設(shè)

(一)導(dǎo)師、朋輩、學(xué)校三維度支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響

學(xué)界持續(xù)關(guān)注博士生培養(yǎng)實(shí)效,對(duì)導(dǎo)師、朋輩與學(xué)校三個(gè)行動(dòng)主體均有所涉及。在三種不同的支持形式中,導(dǎo)師支持被認(rèn)為是影響博士生發(fā)展的最重要因素[13]。已有的部分定量研究表明,導(dǎo)師對(duì)博士生的創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)融入、心理健康與職業(yè)發(fā)展等方面具有顯著影響[14-18]。除了導(dǎo)師支持之外,也有少數(shù)研究證實(shí)了朋輩支持與學(xué)校支持有利于促進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)發(fā)展,指出同學(xué)支持尤其是同門(mén)支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為具有顯著正向影響[19-20],同時(shí)學(xué)校和院系的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)訓(xùn)練也被認(rèn)為能夠有效提高博士生的創(chuàng)新水平與身份認(rèn)同[8,21]。不同支持形式對(duì)博士生創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)融入、心理健康與職業(yè)發(fā)展等方面的影響,均是助推博士生順利完成學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的必備要素,這無(wú)疑為本研究考察“導(dǎo)師—朋輩—學(xué)?！睂?duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程影響的三維度支持模型提供了重要借鑒。

既有研究在對(duì)導(dǎo)師、朋輩與學(xué)校三維度支持的探索中取得了一定進(jìn)展,但在對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的解釋力方面仍有所缺憾。首先,在核心解釋變量的選取上,現(xiàn)有研究多聚焦導(dǎo)師支持對(duì)博士生教育的影響,缺乏對(duì)朋輩與學(xué)校支持的關(guān)注,更遑論對(duì)不同維度支持所產(chǎn)生的影響進(jìn)行差異性分析,難以為博士生培養(yǎng)提供更全面、更有針對(duì)性的助力。其次,在被解釋變量的選取上,現(xiàn)有研究多關(guān)注博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的個(gè)別階段,如入學(xué)、畢業(yè)前后,缺乏對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度這一過(guò)程性變量的考量。最后,在少數(shù)以學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度為被解釋變量的量化研究中,研究者均使用了Nature全球博士生的調(diào)查數(shù)據(jù)而非中國(guó)本土的調(diào)研數(shù)據(jù),忽略了不同國(guó)家博士生的異質(zhì)性[22],所得結(jié)論與建議不完全具備本土化的可推廣性。

基于上述研究結(jié)論與討論,為全面考察不同維度支持對(duì)我國(guó)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的影響程度及其差異,本研究提出如下假設(shè):

假設(shè) 1:導(dǎo)師支持、朋輩支持、學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度存在顯著正向影響。

假設(shè)1.1:導(dǎo)師支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度存在顯著正向影響。

假設(shè)1.2:朋輩支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度存在顯著正向影響。

假設(shè)1.3:學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度存在顯著正向影響。

假設(shè)1.4:導(dǎo)師支持、朋輩支持、學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響程度存在差異。

(二)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的中介作用

在考察不同支持類(lèi)型對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化直接影響的基礎(chǔ)上,探究不同變量間潛在的因果關(guān)系與路徑結(jié)構(gòu),將有助于更全面地理解博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化過(guò)程,從而準(zhǔn)確把握影響學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的關(guān)鍵因素及其影響方式。

當(dāng)前學(xué)界的研究多聚焦不同支持形式對(duì)博士生發(fā)展的直接影響,對(duì)中介效應(yīng)和具體影響路徑的關(guān)注較為欠缺。基于少量關(guān)注中介效應(yīng)的既有研究,本文認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)可能是兩個(gè)重要的中介變量。其中,在學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力方面,既有研究圍繞學(xué)術(shù)創(chuàng)新效能感和勝任力兩個(gè)層面展開(kāi)探討,發(fā)現(xiàn)研究生的科研自我效能感部分中介了自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師支持對(duì)研究生學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響[21,23],而其科研勝任能力中介了導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生讀博期待的影響概率[24],學(xué)術(shù)成果與自我期待均是博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的重要體現(xiàn),因此學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力可能發(fā)揮了重要的中介作用。在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)方面,部分研究認(rèn)為接受學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí),從而有助于其職業(yè)適應(yīng)與個(gè)人發(fā)展[25-26];除了學(xué)校的氛圍營(yíng)造之外,導(dǎo)師在日?？蒲猩钪械难詡魃斫掏瑯佑绊懼┦可穆殬I(yè)規(guī)劃選擇,進(jìn)而助推他們走上學(xué)術(shù)道路[2,4],可見(jiàn)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)同樣可能發(fā)揮著重要中介影響。值得注意的是,上述研究均面向研究生整體開(kāi)展,缺乏圍繞博士生群體的調(diào)研,難以為博士生培養(yǎng)提供更有針對(duì)性的參考。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,本文將學(xué)術(shù)型博士研究生作為研究對(duì)象,認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)可能在三維度支持與博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化間發(fā)揮中介作用,并基于此提出如下假設(shè)。

假設(shè)2:博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)中介了三維度支持對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響。

假設(shè)2.1:博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力中介了三維度支持對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響。

假設(shè)2.2:博士生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)中介了三維度支持對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用方便隨機(jī)抽樣與滾雪球抽樣法,面向我國(guó)華東地區(qū)Z大學(xué)的全體學(xué)術(shù)型博士研究生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。Z大學(xué)作為一所綜合性、研究型的C9大學(xué),是我國(guó)學(xué)科門(mén)類(lèi)最為齊全的高等院校之一,本次數(shù)據(jù)庫(kù)充分覆蓋了60余個(gè)一級(jí)學(xué)科的學(xué)術(shù)型博士研究生,保障了樣本的代表性與全面性。在對(duì)存在缺失值的無(wú)效樣本進(jìn)行剔除后,共回收1414份有效樣本,其中男性占比53.11%,女性占比46.89%;直接攻博占比45.7%,普通招考占比38.17%,碩博連讀占比16.13%,樣本平均年齡為26.73歲。

(二)變量設(shè)定描述

1.被解釋變量:本研究的被解釋變量為博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度。問(wèn)卷參考Nature全球博士生調(diào)研中的題項(xiàng)[17,27],應(yīng)用李克特量表要求受訪(fǎng)者對(duì)當(dāng)前博士生學(xué)習(xí)為未來(lái)從事學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)備度進(jìn)行1～5分的評(píng)分,“1”表示未有準(zhǔn)備、“5”表示充分準(zhǔn)備,分?jǐn)?shù)越高代表準(zhǔn)備度越高。

2.解釋變量:本研究著重考察了三個(gè)維度支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響,分別為導(dǎo)師支持、朋輩支持與學(xué)校支持。

面向?qū)熤С志S度,問(wèn)卷參考趙磊磊、何菲等學(xué)者對(duì)導(dǎo)師支持形式的劃分方式[16,18], 圍繞導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人文關(guān)懷、榜樣引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃四個(gè)方面設(shè)置八個(gè)李克特五級(jí)量表題項(xiàng)。對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行主成分因子分析并采用最大方差方法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后得到公因子,反映導(dǎo)師支持程度。采用因子分析對(duì)該量表信效度進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果顯示KMO值為0.869,Bartlett’s球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著(p<0.001),所提取因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)為85.94%,綜合說(shuō)明該系列題項(xiàng)具有良好的信度與效度。

面向朋輩支持維度,問(wèn)卷通過(guò)李克特量表考察了朋輩的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)與情感支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響,要求受訪(fǎng)者對(duì)“我能夠從與朋輩的交流溝通中獲得情感與學(xué)術(shù)支持”表述進(jìn)行評(píng)分,對(duì)回答從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～5分,中值為3分。

面向?qū)W校支持維度,問(wèn)卷借鑒劉寧寧等學(xué)者對(duì)學(xué)校組織支持的劃分方式[14],測(cè)量了學(xué)校和院系對(duì)博士生的科學(xué)研究助力、職業(yè)生涯引導(dǎo)與人文精神關(guān)懷,圍繞三個(gè)維度設(shè)置六個(gè)李克特量表系列題項(xiàng)。通過(guò)對(duì)該量表進(jìn)行主成分因子分析并采用最大方差方法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后得到公因子,反映學(xué)校支持程度。經(jīng)檢驗(yàn)該量表的KMO值為0.706,通過(guò)了顯著性水平檢驗(yàn)(Bartlett值p<0.001),具有良好的信效度。

3.中介變量:本研究著重考察了學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)兩個(gè)變量對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的中介效應(yīng)。

面向?qū)W術(shù)創(chuàng)新能力變量,本研究參考當(dāng)前學(xué)界對(duì)研究生科研活動(dòng)的“過(guò)程說(shuō)”界定方法[21],考察博士生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果的能力。問(wèn)卷圍繞三個(gè)方面設(shè)置六個(gè)李克特五級(jí)量表題項(xiàng),進(jìn)行主成分因子分析并采用最大方差方法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后得到公因子,即學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。該變量的KMO值為0.683,通過(guò)了顯著性水平檢驗(yàn)(Bartlett值p<0.001),具有良好的信度與效度。

面向職業(yè)規(guī)劃意識(shí)變量,本研究借鑒Bandura等學(xué)者的劃分方式[28],圍繞勝任感與效能感維度設(shè)置四個(gè)李克特五級(jí)量表題項(xiàng),通過(guò)主成分因子分析進(jìn)行降維處理后得到公因子,即職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。該變量的KMO值為0.636,通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)(Bartlett值p<0.001),具有較好的信度與效度。

4.控制變量與分組變量:在來(lái)自外界的三維度支持之外,博士生的個(gè)體特征同樣對(duì)其學(xué)術(shù)表現(xiàn)存在重要影響,如學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、培養(yǎng)類(lèi)型等[29-31]。為更好考察解釋變量、被解釋變量與中介變量間的關(guān)系,問(wèn)卷設(shè)置系列控制變量,包括性別(男性=1,女性=0)、專(zhuān)業(yè)(STEM專(zhuān)業(yè)=1,非STEM專(zhuān)業(yè)=0,其中理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)為STEM學(xué)科,其他學(xué)科為非STEM學(xué)科[24])、培養(yǎng)類(lèi)型(直接攻博=1,普通招考=2,碩博連讀=3)、年級(jí)(對(duì)入學(xué)年份進(jìn)行處理)。

(三)分析方法及模型設(shè)定

根據(jù)研究問(wèn)題以及相關(guān)變量性質(zhì),本研究將采用Stata 17.0,通過(guò)相關(guān)分析、多元線(xiàn)性回歸模型與結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,以呈現(xiàn)受訪(fǎng)博士生在三維度支持、學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度與控制變量方面的基本特征,其次通過(guò)相關(guān)分析與多元線(xiàn)性回歸探索三維度支持與博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化之間的基本關(guān)系,最后應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的可能中介效應(yīng)進(jìn)行討論。

四、實(shí)證分析結(jié)果

(一)描述性分析

表1中變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在被解釋變量方面,本研究中受訪(fǎng)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度均值為3.27,總體高于平均水平。在核心解釋變量方面,深入考察三維度支持中具體二級(jí)指標(biāo)的均值與標(biāo)準(zhǔn)差,可發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)校支持更側(cè)重對(duì)博士生的學(xué)術(shù)科研助力,在職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)方面的表現(xiàn)略顯薄弱,而在人文關(guān)懷方面尤為不足。

表1 變量說(shuō)明及描述性統(tǒng)計(jì)

(二)多元回歸分析:三維度支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響效應(yīng)檢驗(yàn)

表2匯報(bào)了本研究中核心解釋變量與被解釋變量公因子的相關(guān)系數(shù),檢驗(yàn)結(jié)果顯示導(dǎo)師、朋輩、學(xué)校的三維度支持與博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度間存在顯著正相關(guān)(p<0.001),說(shuō)明模型適合采用多元線(xiàn)性回歸模型檢驗(yàn)各變量之間的影響程度。

表2 相關(guān)性分析檢驗(yàn)結(jié)果

由于本模型中的核心解釋變量與被解釋變量均為連續(xù)變量,故首先采用線(xiàn)性回歸模型進(jìn)行檢驗(yàn),以進(jìn)一步探討三維度支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響方向與程度。表3匯報(bào)了本研究建立的三個(gè)回歸模型,即三維度支持與中介變量對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化影響的逐步回歸結(jié)果。對(duì)模型進(jìn)行多重共線(xiàn)性檢驗(yàn),方差膨脹因子(Variance Inflation Factor,VIF)統(tǒng)計(jì)值均小于5,可見(jiàn)解釋變量之間不存在共線(xiàn)性關(guān)系,該多元線(xiàn)性回歸模型結(jié)果有效。從模型1到模型3逐步在回歸中加入核心解釋變量、控制變量與中介變量,結(jié)果顯示導(dǎo)師、朋輩、學(xué)校三維度支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響均顯著(p<0.01),但影響程度存在差異。

表3 三維度支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化影響的線(xiàn)性回歸分析

模型1的回歸結(jié)果顯示,在不控制其他變量的情況下,導(dǎo)師支持、學(xué)校支持與朋輩支持均能顯著提高博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度。由加入全部控制變量的模型2可見(jiàn),雖然導(dǎo)師、朋輩、學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化均產(chǎn)生了顯著正向影響,但影響程度存在差異,本研究提出的假設(shè)1.1～1.3“導(dǎo)師支持、朋輩支持、學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化存在顯著正向影響”得到支持。比較而言,導(dǎo)師支持的影響力明顯大于學(xué)校與朋輩的支持,導(dǎo)師支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響程度是學(xué)校支持的2.28倍、是朋輩支持的3.17倍,學(xué)校與朋輩支持的表現(xiàn)有待加強(qiáng),本研究提出的假設(shè)1.4“導(dǎo)師支持、朋輩支持、學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響程度存在差異”成立。在加入控制變量后,模型2中的核心解釋變量雖然呈現(xiàn)出不同程度的回歸系數(shù)變化,但系數(shù)符號(hào)與顯著性與模型1一致,說(shuō)明核心解釋變量對(duì)因變量的影響較為穩(wěn)固,回歸結(jié)果具有穩(wěn)健性。

由加入兩個(gè)中介變量的模型3可見(jiàn),將學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)兩個(gè)變量納入線(xiàn)性回歸模型中,結(jié)果顯示核心解釋變量的回歸系數(shù)大小出現(xiàn)了明顯變化,這一定程度上驗(yàn)證了兩個(gè)變量可能發(fā)揮了中介效應(yīng),導(dǎo)師支持、朋輩支持與學(xué)校支持通過(guò)影響博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)從而提高了博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度。面向具體的影響路徑與程度,本研究將基于結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。

(三)中介效應(yīng)分析:學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)作為中介變量

在多元線(xiàn)性回歸的基礎(chǔ)上,為更好了解三維度支持影響博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的具體路徑,本研究構(gòu)建了導(dǎo)師、朋輩、學(xué)校支持與博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度之間的概念模型,并應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)各維度之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)(見(jiàn)圖1)。研究采用結(jié)構(gòu)方程模型常用的信效度檢驗(yàn)工具,包括擬合優(yōu)度指數(shù)x2、根均方誤差逼近指數(shù)(RMSEA)、比較擬合指數(shù)(CFI)與Tucker-Lewis(TCI)分析指數(shù)。該模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)匯報(bào)為:x2=182.39,df=34,p<0.001;RMSEA=0.056,CFI=0.984,TCI=0.974,SRMR=0.029,可見(jiàn)本研究選取的兩個(gè)中介變量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

圖1 結(jié)構(gòu)方程模型圖:三維度支持通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化的影響路徑

為檢驗(yàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的中介效應(yīng),研究采用Bootstrap法進(jìn)行檢驗(yàn)。圖1匯報(bào)了結(jié)構(gòu)方程模型中各路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),表4中匯報(bào)了變量中介效應(yīng)的路徑效應(yīng)估計(jì)值。結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析結(jié)果表明,導(dǎo)師支持、朋輩支持與學(xué)校支持均通過(guò)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí),對(duì)博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化產(chǎn)生了顯著的、積極的間接影響,假設(shè)2.1～2.2成立。深入考察三個(gè)維度的影響路徑,在導(dǎo)師支持方面,學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)均發(fā)揮了部分中介作用,相比于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力,導(dǎo)師支持更多通過(guò)增強(qiáng)博士生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)從而對(duì)其學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生影響。在學(xué)校支持方面,學(xué)校對(duì)博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用高于對(duì)其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的影響。由此可見(jiàn),導(dǎo)師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中更有可能通過(guò)培塑職業(yè)規(guī)劃意識(shí)提高博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度,學(xué)校則在營(yíng)造良好學(xué)術(shù)科研氛圍中通過(guò)助力學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新,從而助推其學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程。而在朋輩支持方面,職業(yè)規(guī)劃意識(shí)在朋輩支持與博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化間沒(méi)有發(fā)揮顯著的中介作用,朋輩支持主要通過(guò)影響博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力從而提高其學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度。

表4 中介效應(yīng)路徑分析及Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果

五、結(jié)論與建議

本研究基于博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化模型,運(yùn)用我國(guó)1414位學(xué)術(shù)型博士研究生的調(diào)查數(shù)據(jù),分析了導(dǎo)師支持、朋輩支持與學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響程度與具體路徑。研究結(jié)果顯示:首先,來(lái)自導(dǎo)師、朋輩與學(xué)校的三維度支持對(duì)博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化具有顯著正向影響,且導(dǎo)師支持的影響力顯著大于學(xué)校與朋輩支持的影響,應(yīng)繼續(xù)充分發(fā)揮導(dǎo)師支持作用,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與朋輩支持影響力。其次,由結(jié)構(gòu)方程模型分析可發(fā)現(xiàn),三維度支持可直接影響博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度,也能通過(guò)提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)間接影響學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程,在二者間起到部分中介作用。在這一過(guò)程中,導(dǎo)師支持在言傳身教中更有可能通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí),從而促進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程;學(xué)校支持則偏重在營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍中,通過(guò)提升博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生走上學(xué)術(shù)道路;與導(dǎo)師支持和學(xué)術(shù)支持不同,朋輩支持僅通過(guò)部分中介博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力,正向影響著其學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度。由此可見(jiàn),提高博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是促進(jìn)他們“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的兩條重要路徑,為幫助更多博士生順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“學(xué)者”身份的轉(zhuǎn)換,推進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程,本研究基于以上實(shí)證分析結(jié)果提出如下兩點(diǎn)建議:

1.提升導(dǎo)師育人實(shí)效,構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系

由多元線(xiàn)性回歸與結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師支持是推動(dòng)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化最重要的動(dòng)力,且導(dǎo)師支持更有可能通過(guò)培育博士生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí),從而助推學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程。博士生導(dǎo)師既是博士生學(xué)術(shù)生涯的指導(dǎo)者也是引路人,“導(dǎo)”與“學(xué)”的互動(dòng)貫穿博士生培養(yǎng)的全過(guò)程,對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)化具有深遠(yuǎn)影響。圍繞導(dǎo)師支持維度,在進(jìn)一步助推博士生走向?qū)W術(shù)職業(yè)的過(guò)程中,可以從以下三方面開(kāi)展工作。

首先,導(dǎo)師應(yīng)兼重多層面支持,促進(jìn)博士生全面發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師支持更偏重對(duì)博士生的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo),而在人文關(guān)懷與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)維度的表現(xiàn)較為薄弱。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的博士生教育,不僅需要導(dǎo)師注重學(xué)術(shù)科研支持,更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯引導(dǎo)與人文心理關(guān)懷。在建立良好師生溝通合作機(jī)制的基礎(chǔ)上,導(dǎo)師應(yīng)充分關(guān)注對(duì)博士生的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo),引導(dǎo)博士生保持積極學(xué)術(shù)心態(tài)、客觀認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)職業(yè)生涯,從而助力學(xué)生更好融入學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域。

其次,導(dǎo)師應(yīng)不斷強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)意識(shí),涵養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)志趣。導(dǎo)師在與博士生的互動(dòng)中,通過(guò)身體力行的學(xué)術(shù)實(shí)踐向博士生展現(xiàn)了“何以為學(xué)”。在這一過(guò)程中,導(dǎo)師支持深刻影響著博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)選擇與規(guī)劃,通過(guò)提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)促進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程。引領(lǐng)更多博士生走向?qū)W術(shù)職業(yè)道路,需要導(dǎo)師重視自身的榜樣引領(lǐng)作用、強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí),不斷加強(qiáng)與博士生的交流與互動(dòng),以自身為榜樣涵養(yǎng)博士生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)家精神,從而助推博士生更好理解、認(rèn)知與追求學(xué)術(shù)職業(yè)道路。

最后,深化導(dǎo)師評(píng)價(jià)改革,健全導(dǎo)師立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系,以此為牽引助推導(dǎo)師進(jìn)一步提升育人實(shí)效。為推動(dòng)導(dǎo)師切實(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生的多方面支持與引導(dǎo),應(yīng)在職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘用、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié),引入多元化的導(dǎo)師綜合考核標(biāo)準(zhǔn),充分考察博士生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研、職業(yè)生涯、人文關(guān)懷、榜樣引領(lǐng)等多方面的指導(dǎo)情況,同時(shí)將學(xué)生反饋與建議納入導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,推動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)結(jié)合的多主體共同評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向。

2.優(yōu)化學(xué)校支持體系,推動(dòng)多主體協(xié)同育人

與導(dǎo)師支持一樣,學(xué)校支持在博士生教育中同樣發(fā)揮著重要作用。由結(jié)構(gòu)方程模型分析可發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)部分中介了學(xué)校支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化準(zhǔn)備度的影響,且學(xué)校支持更有可能通過(guò)提升博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生走上學(xué)術(shù)職業(yè)道路。圍繞提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)兩個(gè)關(guān)鍵層面,學(xué)校可以從如下兩方面出發(fā),為博士生提供更有針對(duì)性的幫助與引導(dǎo)。

一方面,營(yíng)造良好校園學(xué)術(shù)文化氛圍,提升博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。首先,構(gòu)筑多元學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、推動(dòng)師生與朋輩間的交流合作,讓博士生在與老師、朋輩的互動(dòng)共進(jìn)中不斷提升創(chuàng)新意識(shí)、研究能力與協(xié)作精神。其次,融通前沿學(xué)術(shù)資源,加強(qiáng)高層次人才引育,以高水平學(xué)術(shù)論壇、課程實(shí)訓(xùn)、講座研討等形式,激發(fā)博士生創(chuàng)新思維與靈感,提高博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。最后,注重人文關(guān)懷,建立系統(tǒng)的心理健康咨詢(xún)與支持體系,豐富校園美育體育活動(dòng)載體,以人為本保障博士生身心健康。

另一方面,構(gòu)建多主體協(xié)同育人工作機(jī)制,強(qiáng)化博士生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。首先,在校園內(nèi)建立健全“學(xué)校—學(xué)院—學(xué)科”多級(jí)聯(lián)動(dòng)的就業(yè)咨詢(xún)指導(dǎo)服務(wù),開(kāi)展針對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢(xún)、匹配推薦等服務(wù),幫助博士生了解學(xué)術(shù)職業(yè)市場(chǎng),提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力。其次,在校園內(nèi)外選育德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年教師與朋輩作為職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師,通過(guò)青年教師、優(yōu)秀朋輩與學(xué)生結(jié)對(duì)、邀請(qǐng)青年教師做沙龍分享等形式,引導(dǎo)博士生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、創(chuàng)新思維方式,啟發(fā)博士生前置學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃、堅(jiān)定科研報(bào)國(guó)信心。