科教聯(lián)結(jié):中國(guó)科學(xué)院理學(xué)研究生教育的恢復(fù)與探索

王安軼,林思純

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 科技史與科技考古系,合肥 230026)

作為基礎(chǔ)學(xué)科的主要門類,理學(xué)主要包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等十余個(gè)一級(jí)學(xué)科,于1981年正式列入我國(guó)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄。1977年,秉持“科研與教育并舉,出成果與出人才并重”辦院宗旨的中國(guó)科學(xué)院率先恢復(fù)招收研究生,試點(diǎn)創(chuàng)辦中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院,充分發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)研究國(guó)家隊(duì)和領(lǐng)頭羊優(yōu)勢(shì)探索科研與教育緊密結(jié)合的理學(xué)研究生培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出新中國(guó)首批理學(xué)碩、博士,為高校培養(yǎng)理學(xué)研究生提供了模式示范,是改革開放初期研究生教育的重要開拓者[1]。

目前,學(xué)界對(duì)中華人民共和國(guó)研究生制度的歷史研究多聚焦于改革開放以前[2],關(guān)于研究生制度的恢復(fù)[3]多從教育制度史角度以背景層面展開探討。即便是中國(guó)科學(xué)院教育歷史的專題研究[4],對(duì)中國(guó)科學(xué)院研究生教育歷史的研究也多側(cè)重于這一時(shí)期[5],而對(duì)改革開放初期研究生制度的恢復(fù)與重建僅限于中國(guó)科大研究生院的籌備與成立過程[6]、辦院模式與制度架構(gòu)[7]的梳理,對(duì)中國(guó)科學(xué)院重建研究生制度的動(dòng)因、一系列摸索嘗試與發(fā)揮的示范作用缺乏系統(tǒng)研究。因此,本文以新檔案資料為基礎(chǔ),從科技教育史層面分析改革開放初期中國(guó)科學(xué)院研究生教育的恢復(fù)背景與重建準(zhǔn)備,重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)科學(xué)院探索理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的過程,以期回溯科研機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的探索嘗試,探討中國(guó)科學(xué)院理學(xué)研究生培養(yǎng)特色形成的歷史根源。

一、中國(guó)科學(xué)院研究生教育的恢復(fù)背景及動(dòng)因

中華人民共和國(guó)成立后,正式的研究生制度起步于中國(guó)科學(xué)院50年代初對(duì)學(xué)位制度的探索,其后國(guó)家曾多次擬訂研究生學(xué)位制度,并對(duì)研究生培養(yǎng)具體措施反復(fù)討論。但由于對(duì)高層次人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足,以及國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境和中外關(guān)系變化等因素的影響,研究生教育未能得以延續(xù)。這種培養(yǎng)上的斷層也導(dǎo)致國(guó)家人才培養(yǎng)中各類問題在70年代后逐漸暴露。

(一)基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求

基礎(chǔ)科學(xué)研究對(duì)于科學(xué)技術(shù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性自新中國(guó)成立以來就得到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及科學(xué)家的關(guān)注。1956年,周恩來主持制定了《1956—1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃》,根據(jù)科學(xué)家的建議把“自然科學(xué)中若干重要的基本理論問題”列入這一時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的12個(gè)重點(diǎn)。在以任務(wù)為牽引的科技規(guī)劃下,“我國(guó)科學(xué)界所最短缺而又是國(guó)家建設(shè)所急需的門類”在技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中得到了優(yōu)先發(fā)展。相較之下基礎(chǔ)科學(xué)研究發(fā)展薄弱,科技發(fā)展后勁不足的問題逐漸暴露。在“自力更生,迎頭趕上”[8]的科技發(fā)展方針引導(dǎo)下,60年代初,周恩來、聶榮臻等主持編制《1963—1972年科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》,將“加速發(fā)展基礎(chǔ)科學(xué)”定為未來科技發(fā)展的五大目標(biāo)之一,強(qiáng)調(diào)“為自力更生地解決國(guó)家建設(shè)中的科學(xué)技術(shù)問題,要形成自己的配套的科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍,大力開展科學(xué)技術(shù)試驗(yàn)工作”[8]。這一時(shí)期,作為科技事業(yè)“火車頭”的中國(guó)科學(xué)院科研與人才培養(yǎng)“兩手抓”,通過吸納大學(xué)畢業(yè)生到院中做研究實(shí)習(xí)員或研究生的方式承擔(dān)著培養(yǎng)高層次基礎(chǔ)科學(xué)人才的重任,逐漸形成了較合理的人才梯隊(duì)。

進(jìn)入70年代,即使受政治氣候影響基礎(chǔ)科學(xué)研究舉步維艱[9],但黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人仍然十分關(guān)注基礎(chǔ)科學(xué)研究的發(fā)展。1972年在楊振寧、任之恭、陳省身等華裔科學(xué)家以及周培源、張文裕、朱光亞等國(guó)內(nèi)科學(xué)家諫言強(qiáng)調(diào)要重視基礎(chǔ)理論研究后,周恩來指示“中國(guó)科學(xué)院必須把基礎(chǔ)科學(xué)和理論研究抓起來,同時(shí)又要把理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來”。但是倡議和號(hào)召并沒有實(shí)際落地,直到1975年鄧小平委托胡耀邦到中國(guó)科學(xué)院主持整頓工作時(shí)指示中國(guó)科學(xué)院要“大力發(fā)展基礎(chǔ)科學(xué)研究”,強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)中的戰(zhàn)略地位和作用,基礎(chǔ)科學(xué)研究的重要性才再次被提及。1977年鄧小平主管科教工作后,對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究的重視得到全面加強(qiáng)。他指示中國(guó)科學(xué)院制定基礎(chǔ)科學(xué)規(guī)劃綱要,同時(shí)進(jìn)一步明確提出高等學(xué)校,尤其是重點(diǎn)院校應(yīng)該成為基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域除中國(guó)科學(xué)院之外的又一支生力軍,指出“重點(diǎn)大學(xué)既是教育的中心,又是辦科研的中心”[10]。此時(shí),中國(guó)科學(xué)院和高校的任務(wù)問題又一次被提及,但不論如何,培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)高層次人才以服務(wù)于發(fā)展基礎(chǔ)科學(xué)研究的需要?jiǎng)菰诒匦小?/p>

(二)科技隊(duì)伍斷層要求盡快恢復(fù)研究生制度

這種緊迫感一方面來自國(guó)家的需求,更重要的也源自中國(guó)科學(xué)院內(nèi)部的人才問題。70年代中國(guó)科學(xué)院許多研究所的研究人員流失嚴(yán)重,導(dǎo)致從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的人才極度短缺。據(jù)調(diào)查,10個(gè)化學(xué)方面的研究所,研究人員約3800人左右,從事理論研究的不到5%;天文方面有研究人員近千人,搞理論的只有五六十人。其他方面的研究所情況更差一些[11]。

不僅如此,人才梯隊(duì)嚴(yán)重?cái)鄬拥默F(xiàn)象在中國(guó)科學(xué)院尤為突出,引起了科學(xué)家們的重視。1977年4月3日,高能物理所何祚庥在征求院內(nèi)科學(xué)家意見后致信以方毅為代表的院核心組,請(qǐng)求盡快解決科學(xué)干部“后繼無人”問題。信中指出,1977年許多科學(xué)研究單位的科學(xué)干部平均年齡超過40歲,個(gè)別單位接近50歲,青年力量薄弱。科學(xué)干部嚴(yán)重的“青黃不接”恐是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)能否迅速發(fā)展的最重要問題之一。并對(duì)產(chǎn)生此問題的根源做出詳細(xì)分析,認(rèn)為“我國(guó)科研干部的培養(yǎng)歷來就存在許多問題,突出的問題是未能經(jīng)常化和制度化,特別是科研干部未能貫徹選拔的原則”[12]。為了迅速解決這一問題,科學(xué)家們進(jìn)而建議院核心組轉(zhuǎn)呈黨中央批準(zhǔn)采取“緊急措施”,迅速在中國(guó)科學(xué)院建立招收研究生或進(jìn)修生制度,并對(duì)中國(guó)科學(xué)院的招生規(guī)模、招生原則、學(xué)習(xí)年限及培養(yǎng)方式提出了具體的設(shè)想。這一意見得到了方毅的高度肯定“這意見很重要”,并指示組織院務(wù)會(huì)議就此問題展開討論。

事實(shí)上,該問題不僅出現(xiàn)在中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng),中國(guó)科學(xué)院內(nèi)部科學(xué)家的主動(dòng)反映也代表了當(dāng)時(shí)科教界的普遍情況。為了解科技人才的真實(shí)情況,1978年,黨中央、國(guó)務(wù)院在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了自然科學(xué)技術(shù)人員普查。結(jié)果顯示當(dāng)前的科技人才隊(duì)伍不論從數(shù)量上,還是從水平上,都不能適應(yīng)以后加快四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,而且由于“文革”耽誤了一批青年科技人員的成長(zhǎng),35歲以下的科技人員不到總?cè)藬?shù)的1/4,存在“青黃不接”的嚴(yán)重現(xiàn)象[13]。全國(guó)科技人才的斷層嚴(yán)重,迫切要求培養(yǎng)研究生作為后生力量補(bǔ)足隊(duì)伍。

此外不容忽視的是中國(guó)科學(xué)院科學(xué)家反映的科學(xué)干部選拔和培養(yǎng)“未能經(jīng)常化和制度化”問題。自新中國(guó)成立以來,中國(guó)科學(xué)院對(duì)高層次人才的培養(yǎng)一直以一種非正式形式展開。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,中國(guó)科學(xué)院培養(yǎng)的高層次人才只有一紙學(xué)歷證明其受教育的過程,而沒有學(xué)銜客觀體現(xiàn)自身的學(xué)術(shù)水平。與國(guó)際脫軌的人才培養(yǎng)制度不僅影響了高層次人才效能的發(fā)揮,而且妨礙了國(guó)際科技交流的展開。

總的來說,中國(guó)科學(xué)院在70年代末率先發(fā)出恢復(fù)研究生教育的先聲有多方考慮,既有對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)高層次人才以服務(wù)于國(guó)家發(fā)展基礎(chǔ)科學(xué)研究需要的充分把握,又有解決中國(guó)科學(xué)院自身危機(jī)的現(xiàn)實(shí)迫切需求。

二、中國(guó)科學(xué)院研究生制度的重建與改革準(zhǔn)備

人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于合理、穩(wěn)定且長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制。圍繞新時(shí)期基礎(chǔ)科學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與需求,中國(guó)科學(xué)院憑借早期已有的摸索與院里科研優(yōu)勢(shì)率先開展了恢復(fù)與改革研究生制度的探索準(zhǔn)備。

(一)先聲奪人:中國(guó)科學(xué)院率先請(qǐng)示恢復(fù)研究生招生

1977年8月召開的科學(xué)與教育工作座談會(huì)是恢復(fù)研究生教育的先聲。此前,鄧小平就相繼同中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)方毅、教育部部長(zhǎng)劉西堯討論科教工作,指出“抓科研就要抓教育”,“搞科研要注意培養(yǎng)人”[10],“要逐步培養(yǎng)研究生,一方面學(xué)習(xí),一方面參加研究工作。十五年時(shí)間或者更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間,至少要培養(yǎng)一百萬合格的科研人員”[10]。

中國(guó)科學(xué)院聞此風(fēng)聲迅速行動(dòng),于8月2日召開了圍繞新形勢(shì)下中國(guó)科大的發(fā)展方向問題的預(yù)備會(huì),三天后正式召開工作會(huì)議。中國(guó)科大的教師們?cè)谶@兩個(gè)會(huì)議上提出了恢復(fù)研究生制度的設(shè)想,這與鄧小平在8月4日至8日召開的科教工作座談會(huì)傳達(dá)的講話精神以及會(huì)上科學(xué)家們的呼吁不謀而合。鄧小平在會(huì)上首先指出,“一講科研,就離不開教育?，F(xiàn)在科研人員后繼乏人?？蒲腥藛T來源可以從生產(chǎn)單位直接選拔、培養(yǎng),但大量的還是靠大學(xué),特別是尖端科學(xué)和理論方面的人才?！碧K步青接著展開討論了科技隊(duì)伍的人才斷層問題,并提議選拔優(yōu)秀青年,采取得力措施培養(yǎng)。唐敖慶認(rèn)為,中國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)把更大的力量放到培養(yǎng)研究生上去。鄧小平對(duì)此表示認(rèn)同,指出“有些青年成績(jī)好,沒畢業(yè)就可以當(dāng)研究生。好的班也可以全班轉(zhuǎn)入研究生。過幾年后,大學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)研究生”[10]。這無疑傳達(dá)了恢復(fù)研究生招生的信號(hào)。

會(huì)后,中國(guó)科學(xué)院接續(xù)召開中國(guó)科大工作會(huì)議,會(huì)上當(dāng)即決定起草兩份給中央的報(bào)告,即《關(guān)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的幾個(gè)問題的報(bào)告》與《關(guān)于招收研究生的請(qǐng)示報(bào)告》。9月下旬,中央批準(zhǔn)了報(bào)告并決定在中國(guó)科學(xué)院所屬的66個(gè)研究所和大學(xué)率先恢復(fù)研究生制度。

此文一下,1977年底中國(guó)科學(xué)院便率先恢復(fù)了研究生招生,后根據(jù)教育部要求將1977、1978年的招生工作合并進(jìn)行,原計(jì)劃招收研究生900名,院各所(廠)報(bào)來擬招收研究生1241名[14],實(shí)際錄取研究生1400名。此外,還從被錄取的研究生中選拔了數(shù)、理、化、專業(yè)課和外語基礎(chǔ)較好的170人,準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)。[15]

(二)實(shí)踐先行:研究生院制度在中國(guó)科大的試點(diǎn)

在率先恢復(fù)招收研究生的同時(shí),中國(guó)科學(xué)院把京區(qū)各所的力量擰成了一個(gè)拳頭,“邊招生邊建院”,迅速啟動(dòng)重建研究生院工作。在《關(guān)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的幾個(gè)問題的報(bào)告》中明確提出在北京設(shè)立中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院,暫定規(guī)模一千人。另一份《關(guān)于招收研究生的請(qǐng)示報(bào)告》進(jìn)一步指出,“我院除采取舉辦進(jìn)修班等措施外,還擬委托中國(guó)科技大學(xué)在京區(qū)各所的大力協(xié)作下在北京籌辦研究生院”[16]。

1977年10月,中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院籌備工作正式啟動(dòng)。中國(guó)科學(xué)院黨組副書記胡克實(shí)指出,中國(guó)科學(xué)院全面動(dòng)員支援中國(guó)科大,要用全院的力量把中國(guó)科大辦好,把中國(guó)科大研究生院辦好[6]。擔(dān)任中國(guó)科大研究生院籌建小組主任的嚴(yán)濟(jì)慈次日在《人民日?qǐng)?bào)》頭版發(fā)表了《為辦好研究生院而竭盡全力》一文,指出“我們要進(jìn)一步總結(jié)過去招收培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn),建立健全新的研究生制度,努力把研究生院辦好[17]?！?2月,中國(guó)科大研究生院的建制工作基本完成,搭起了基本框架。

1978年3月1日,中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院在北京正式成立,迎來了首批研究生。這是全國(guó)高校第一所同時(shí)也是迄今由國(guó)務(wù)院直接批準(zhǔn)成立的唯一的研究生院。這一首創(chuàng),得到了中央的肯定和社會(huì)各界的重視。

(三)強(qiáng)化特色:率先確立基礎(chǔ)科學(xué)人才寬口徑培養(yǎng)原則

1978年3月召開的全國(guó)科學(xué)大會(huì)提出“四個(gè)現(xiàn)代化,關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化”的論斷,高度肯定了科學(xué)技術(shù)的作用。面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的迫切需求,中國(guó)科學(xué)院決定收回和新建大量研究機(jī)構(gòu),并對(duì)自己作出了新的定位,把主要任務(wù)確定為“研究和發(fā)展自然科學(xué)的新理論新技術(shù),配合有關(guān)部門解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中綜合性的重大的科學(xué)技術(shù)問題,要側(cè)重基礎(chǔ),側(cè)重提高”[4]。這對(duì)于人才斷層嚴(yán)重的中國(guó)科學(xué)院來說,無疑需要盡快吸收和培養(yǎng)大量的基礎(chǔ)科學(xué)人才。另一方面,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展以及各學(xué)科交叉滲透不斷產(chǎn)生邊緣學(xué)科對(duì)高層次人才的創(chuàng)造與適應(yīng)能力提出了更高要求,培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)人才必須打破原有的狹隘專業(yè)化。

根據(jù)新的定位與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新需求,中國(guó)科學(xué)院確立了以理科研究生為主要培養(yǎng)對(duì)象,率先規(guī)劃并落實(shí)了理科研究生寬口徑的招生與培養(yǎng)原則。1978年9月,中國(guó)科學(xué)院提出了理科不設(shè)專業(yè)、工科專業(yè)要寬的要求。翌年教育部在綜合大學(xué)理科專業(yè)調(diào)整會(huì)議上,提出了“寬窄并存,以寬為主,寬在基礎(chǔ)”原則,要求理科專業(yè)多數(shù)設(shè)在一級(jí)學(xué)科,少數(shù)設(shè)在二級(jí)學(xué)科。加強(qiáng)基礎(chǔ),加寬專業(yè)以提高適應(yīng)性的精神和中國(guó)科學(xué)院的要求是一致的[18]。

在總結(jié)1978年研究生招考與培養(yǎng)工作基礎(chǔ)上,中國(guó)科大研究生院院長(zhǎng)嚴(yán)濟(jì)慈于1979年6月與1980年1月先后主持召開兩次教學(xué)部主任會(huì)議,討論確立了研究生院的招生與培養(yǎng)原則。鑒于1978年招考專業(yè)分的太多、過細(xì)[14],試題種類繁多難以篩選人才,改由研究生院統(tǒng)一招生,統(tǒng)一按大學(xué)科組織命題考試,強(qiáng)化中國(guó)科學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科特色招生。初試課目著重基礎(chǔ)課,數(shù)、理、化三門基礎(chǔ)課按照不同學(xué)科的要求分別出三類試題,即基礎(chǔ)類型、專業(yè)基礎(chǔ)類型和導(dǎo)師根據(jù)本門學(xué)科要求選擇統(tǒng)考的1～2門試題[4]。在培養(yǎng)方面,要求注重研究生在理論基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí),不能只偏重某一方面[4]。

(四)他山之石:教育考察團(tuán)赴歐美學(xué)習(xí)研究生培養(yǎng)制度

為了應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的新要求,中國(guó)科學(xué)院還積極組織教育考察團(tuán)前往歐美國(guó)家學(xué)習(xí)研究生培養(yǎng)制度,吸取國(guó)外最新辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1979年5月,院屬浙江大學(xué)代表團(tuán)[19]一行八人訪問了美國(guó)包括麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)在內(nèi)的十五所大學(xué),考察了美國(guó)高等教育體制、理工科教學(xué)改革、科學(xué)研究和研究生教育等內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)科學(xué)研究工作和研究生培養(yǎng)工作緊密結(jié)合相輔相成,研究生在教授指導(dǎo)下,既完成學(xué)位計(jì)劃中的論文要求,又參加前沿課題完成科研任務(wù)。中國(guó)科大則重點(diǎn)考察了美國(guó)加州理工學(xué)院,發(fā)現(xiàn)“加州理工學(xué)院的學(xué)生可以和較多的科研人員接觸,在學(xué)習(xí)期間就能受到科學(xué)研究的訓(xùn)練,大學(xué)生被當(dāng)成研究生來培養(yǎng),而研究生則被看成教授們的同事”[20]。以中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)胡克實(shí)為團(tuán)長(zhǎng)的教育代表團(tuán)一行八人考察和學(xué)習(xí)了日本大學(xué)培養(yǎng)博士和碩士的制度和經(jīng)驗(yàn)[21]。這些實(shí)地考察為中國(guó)科學(xué)院探索學(xué)校教育與科學(xué)研究緊密結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度,依托研究生院培養(yǎng)研究生,推行研究生學(xué)位制提供了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)示范與制度參考。

三、科研聯(lián)結(jié)教育:中國(guó)科學(xué)院理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的摸索

作為全國(guó)自然科學(xué)研究綜合中心的中國(guó)科學(xué)院承擔(dān)國(guó)家重大科研項(xiàng)目,擁有充足的研究經(jīng)費(fèi)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,還有一百多個(gè)研究所、三萬多人的科技隊(duì)伍[22]與國(guó)內(nèi)外多渠道、較便利的學(xué)術(shù)交流形式,實(shí)現(xiàn)科研與教育的結(jié)合具有天然優(yōu)勢(shì)。中國(guó)科學(xué)院教育局在總結(jié)1979年教育工作時(shí)指出,“實(shí)行科學(xué)研究和學(xué)校教育相結(jié)合可以大有作為”[23]。

(一)依托科研優(yōu)勢(shì)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)理學(xué)研究生

面對(duì)科技發(fā)展對(duì)寬口徑人才的需求,如何根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)充教育職能以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造與適應(yīng)能力的理學(xué)研究生成為中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)不得不解決的問題。相比高校,中國(guó)科學(xué)院集中了大批優(yōu)秀的科學(xué)家與先進(jìn)設(shè)備,但五六十年代因基礎(chǔ)課程教學(xué)力量的不足很難培養(yǎng)全面成長(zhǎng)的研究生。為糾正“只注意完成實(shí)際任務(wù)而不注意對(duì)研究生進(jìn)行基本訓(xùn)練,擠掉了學(xué)習(xí)時(shí)間的偏向”[4],中國(guó)科學(xué)院曾于1964年嘗試建立研究生院制度,但最終因教育政策的變化未能延續(xù)。在此基礎(chǔ)上,中國(guó)科學(xué)院重整旗鼓,一方面總結(jié)早期調(diào)整經(jīng)驗(yàn)與借鑒歐美院校研究生培養(yǎng)模式,同時(shí)依托科研院所優(yōu)勢(shì)以科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,探索結(jié)合前沿基礎(chǔ)科學(xué)研究的教學(xué)方式,根據(jù)各分區(qū)院所多樣的實(shí)際情況展開了強(qiáng)化教育職能的摸索。在1979年中國(guó)科學(xué)院教育局的一份工作總結(jié)中,可以看出中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)探索出的四種培養(yǎng)方式。[23]

1.研究生院同各所相結(jié)合的培養(yǎng)方式

京區(qū)各所的研究生,前一年半在研究生院上基礎(chǔ)課,后一年半回所學(xué)專業(yè),或做畢業(yè)論文。對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)力量不足的問題,研究生院借鑒歐美將教學(xué)與科研相結(jié)合的做法,搞科研的兼一些課程,教書的兼搞科研,教學(xué)與科研相長(zhǎng)。中國(guó)科學(xué)院院屬各研究所的高級(jí)研究人員,同時(shí)就是研究生院的兼職教授、副教授,他們負(fù)責(zé)為有關(guān)專業(yè)開設(shè)課程[24]。京區(qū)三十九個(gè)研究所,囊括數(shù)、理、化、生、地、電、新技術(shù)等各大學(xué)科專業(yè),各所推薦優(yōu)秀科學(xué)家來研究生院授課[22]。1978年擔(dān)任教授的有黃昆、彭桓武、吳文俊、鄒承魯、尹贊勛等78位知名科學(xué)家,開課共47門[25]。他們?yōu)榫﹨^(qū)各所的研究生開設(shè)了許多高水平的基礎(chǔ)課,如彭桓武講的《理論物理》、談鎬生講的《物理流體力學(xué)》、關(guān)肇直講的《現(xiàn)代控制論》、吳文俊講的《機(jī)器證明》、萬哲先講的《典型群》、陸啟鏗講的《微分幾何及其在物理中的應(yīng)用》等[23]。不僅如此,研究生院還通過外請(qǐng)李政道等國(guó)際知名學(xué)者有效改善導(dǎo)師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野。科研人員通過結(jié)合自身課題研究穿插本學(xué)科的新進(jìn)展、新文獻(xiàn)及研究體會(huì)等授課,在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科現(xiàn)狀與前沿,開闊學(xué)生的思路和視野,適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和開拓邊緣學(xué)科的需要。不過限于初創(chuàng),研究生院開設(shè)的課程還不能滿足各學(xué)科的不同需求,師資力量在這一時(shí)期仍然缺乏。

2.研究所獨(dú)立開設(shè)研究生班

京外單位招收的研究生,多數(shù)在本所開辦研究生教學(xué)班,發(fā)揮專家作用,利用研究所的實(shí)驗(yàn)條件培養(yǎng)研究生[23]。研究所在實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合的制度上有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì),以上海有機(jī)化學(xué)所為例,所里除外語課由專職教師授課、政治課由上海分院統(tǒng)一安排外,其余課程全部由科研人員兼任。由所長(zhǎng)、副所長(zhǎng)組織22名高研、助研兼任五門課的教學(xué)任務(wù)[23],在引進(jìn)吸取國(guó)外名校最新教材基礎(chǔ)上自編教材,講授內(nèi)容注意新、深、寬。

此外,上海有機(jī)化學(xué)所還借鑒歐美國(guó)家強(qiáng)調(diào)研究生能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),普遍重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練,為研究生擠出八間實(shí)驗(yàn)室以設(shè)置每學(xué)年四百學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課,還開設(shè)《有機(jī)氟化學(xué)》《有機(jī)磷化學(xué)》《計(jì)算化學(xué)》《量子化學(xué)原理》《分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)》《算法語言》《統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)》等近十門選修課[26]供進(jìn)入課題研究階段的研究生選修,增強(qiáng)研究生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力與適應(yīng)能力。這種由研究所自開研究生課程的方式,既有利于教學(xué)與科研相長(zhǎng),又能避免課程內(nèi)容的重復(fù)、陳舊,有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,還為所里初、中級(jí)科研人員的提高和知識(shí)更新提供了條件。

3.分院和研究所共同培養(yǎng)

沒有條件自設(shè)課程的研究所則與分院合作,分工開設(shè)共同的基礎(chǔ)課。如上海分院為77級(jí)研究生統(tǒng)一開設(shè)政治、外語和電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用課,組織有關(guān)所開設(shè)共同的基礎(chǔ)課,如生化所負(fù)責(zé)《高級(jí)生化課》,細(xì)胞所負(fù)責(zé)《生化學(xué)概論》等。其中,《高級(jí)生化課》系統(tǒng)介紹了生化的各個(gè)學(xué)科,反映了國(guó)際國(guó)內(nèi)最新成果和發(fā)展概論[23]。

但也有少數(shù)研究所教學(xué)力量薄弱,許多課程特別是基礎(chǔ)課無法開設(shè),同鄰近大學(xué)協(xié)作,研究生前往大學(xué)作為旁聽生上課。這種方式效果不理想,多數(shù)不能按照培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。武漢、廣州分院教育處的同志反映,有關(guān)大學(xué)不提供教材、不準(zhǔn)提問、不答疑、不批改作業(yè)、不許參加考試與做實(shí)驗(yàn),學(xué)生因此無法獲得學(xué)習(xí)成績(jī),認(rèn)為這種方式既花錢又受氣,收效不大[27]。

4.院屬大學(xué)培養(yǎng)研究生

院屬四所大學(xué)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、成都科技大學(xué)的研究生培養(yǎng),則充分發(fā)揮已有教學(xué)力量根據(jù)不同的程度和專業(yè)設(shè)置課程。其中,浙江大學(xué)無線電系調(diào)查了國(guó)外同類系的研究生課程設(shè)置,找出差距,組織教員克服種種困難,為研究生開設(shè)和準(zhǔn)備開設(shè)十三門課程[23]。中國(guó)科大發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和教研室集體培養(yǎng)相結(jié)合的辦法具體指導(dǎo)研究生,普遍舉辦“討論班”開展學(xué)術(shù)討論,方法是以本專業(yè)的經(jīng)典著作為教材,由導(dǎo)師結(jié)合書本內(nèi)容提出一些重要問題,讓研究生去思考,并同他們一起展開討論[28]。既使研究生在理論上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又能較快地把他們引導(dǎo)到科研的前沿,使研究生在課程學(xué)習(xí)階段就開始了邊學(xué)習(xí)邊科研的生動(dòng)局面[29]。

(二)以科研帶培養(yǎng)模式的優(yōu)化探索

除了擴(kuò)充教學(xué)職能以培養(yǎng)具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)的寬口徑研究生,中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)進(jìn)一步突出科研優(yōu)勢(shì),將研究作為主要的教學(xué)方式。在繼承五六十年代研究所以“師帶徒”方式對(duì)有限的人員進(jìn)行高級(jí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,探索以科研課題培養(yǎng)研究生,加強(qiáng)研究生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

參與課題研究是中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)主要的教學(xué)培養(yǎng)方式。不同于五六十年代“師帶徒”模式的非正式性,這種科研訓(xùn)練關(guān)系通過學(xué)術(shù)性科學(xué)與正式規(guī)定得以明確,并得到制度上的支持。1977年中國(guó)科學(xué)院在《關(guān)于招收研究生的請(qǐng)示報(bào)告》中對(duì)導(dǎo)師的科研能力做出了初步要求,指出研究生的培養(yǎng)“業(yè)務(wù)上主要由具有本專業(yè)深厚的專業(yè)理論知識(shí)并在科研上做出較好的成果的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師的名單,由培養(yǎng)單位提出,經(jīng)中國(guó)科學(xué)院批準(zhǔn)”[16]。又在1979年京區(qū)研究生工作座談會(huì)上指出,“現(xiàn)在副研以上都能招收研究生,有極少數(shù)副研或研究員,多年不做研究工作,自己方向不明,選題不定,水平不高”[30],應(yīng)當(dāng)在“《中國(guó)科學(xué)院研究生工作暫行條例(草案)》《中國(guó)科學(xué)院研究生管理工作細(xì)則(草案)》中明文規(guī)定導(dǎo)師的條件”[30]。1980年嚴(yán)濟(jì)慈院長(zhǎng)主持的教學(xué)部主任會(huì)議,討論強(qiáng)調(diào)了要從嚴(yán)遴選導(dǎo)師,決定“不僅要看職稱,而且要看本人是否在一線做工作,看所在的研究室條件和工作是否活躍。導(dǎo)師一般以帶2～5名研究生為宜”[4]。

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,絕大部分研究生的論文題目是研究所(室)科研工作的一部分,或已有一定的研究基礎(chǔ)。如上海植物生理所研究員沈允鋼根據(jù)三個(gè)研究生不同的特點(diǎn),分別安排他們做光合作用,分生化、物理及生理三個(gè)方面進(jìn)行研究,實(shí)際上這三個(gè)方面的工作是組內(nèi)研究課題的一個(gè)綜合題目[31];生化所研究員李載平的研究生蔡名杰,依托研究室基礎(chǔ)做有關(guān)蓖麻蠶的基因無性繁殖及其結(jié)構(gòu)功能的研究[31];大連化物所研究生王秀巖關(guān)于“Sn+N2O,O2化學(xué)發(fā)光光譜和動(dòng)態(tài)學(xué)”的研究是“分子束反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和分子傳能研究”重大項(xiàng)目的重要部分[4];中科大無機(jī)化學(xué)教研室副教授沈瑜生的研究生張?jiān)撇漠厴I(yè)論文課題“二氧化錫氣敏半導(dǎo)體的研制”是實(shí)驗(yàn)室發(fā)展等離子體CVD技術(shù)的課題起始工作,該室的“等離子體電化學(xué)淀積工藝制Ⅱ-Ⅵ、Ⅳ-Ⅵ族化合物半導(dǎo)體”課題還培養(yǎng)了兩屆研究生[32]。這種以實(shí)際科研課題帶培養(yǎng)的方式使研究生在完成一定工作量和一定難度的研究課題過程中,培養(yǎng)具有獨(dú)立獲取新知識(shí)、獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力,同時(shí)也在研究和實(shí)踐中推進(jìn)科研任務(wù),使研究生在學(xué)習(xí)過程中就可以成為科研出成果的重要生力軍。

相比高校,這種模式在中國(guó)科學(xué)院有著天然的先行優(yōu)勢(shì)?！耙钥蒲袔囵B(yǎng)”既對(duì)導(dǎo)師的科研水平有較高要求,又需要科研設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的實(shí)在支持。以1981年為例,高等學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)只有中國(guó)科學(xué)院的二十分之一,每個(gè)研究人員大約只能分配到二百元,難以維持最起碼的研究活動(dòng)[33]。而中國(guó)科學(xué)院有一百多個(gè)研究所,擁有三萬多人的科技隊(duì)伍,其中副研以上的高級(jí)研究人員有二千六百多人,還配備了大批先進(jìn)設(shè)備,又有大量研究課題[22]。

(三)結(jié)合國(guó)家學(xué)位條例嘗試分層次培養(yǎng)

隨著研究生教育的迅速恢復(fù)與發(fā)展,實(shí)施學(xué)位制度的條件已然成熟。1979年初,《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的起草工作在胡喬木、方毅的提議與鄧小平的直接指示下立即展開。中國(guó)科學(xué)院迅速響應(yīng)中央指示對(duì)設(shè)置學(xué)位進(jìn)行意見征求,于1979年10月形成了《研究生院設(shè)置學(xué)位的實(shí)施方案》,建議從第一屆研究生開始,根據(jù)國(guó)家規(guī)定授予學(xué)位。方案將中國(guó)科學(xué)院的人才培養(yǎng)層次劃分為碩士與博士?jī)杉?jí),并對(duì)二者所需達(dá)到的科研水平做出了具體規(guī)定。

考慮到78級(jí)、79級(jí)研究生都不是按學(xué)位研究生招收的,水平差別很大,入學(xué)以后培養(yǎng)的方法也有所差別,中國(guó)科學(xué)院又在《科大研究生院關(guān)于第一屆研究生今后培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》初步提出了這兩屆研究生授予學(xué)位的具體分層方法,即“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、論文水平高、表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性工作能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,論文水平較高這兩類研究生可自愿參加碩士學(xué)位考試,考試成績(jī)優(yōu)秀者授予碩士學(xué)位;考試成績(jī)優(yōu)秀者,再由專門成立的選拔委員會(huì)進(jìn)行口試,挑選有創(chuàng)造性工作能力者為博士生。博士生在指導(dǎo)教授(聘請(qǐng)研究工作成就比較突出,有豐富的指導(dǎo)研究生工作經(jīng)驗(yàn)的正研究員擔(dān)任)指導(dǎo)下,進(jìn)行博士論文的工作。一般應(yīng)在二三年內(nèi)完成。論文經(jīng)過審查和答辯,通過者授予博士學(xué)位[34]”。

1979年12月《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例(草案)》擬定完成,將基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科劃歸為“理學(xué)”門類,而且明確了獲得國(guó)務(wù)院授權(quán)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)具有碩士與博士學(xué)位授予權(quán)。這一草案于1980年2月人大常委會(huì)審議通過,并規(guī)定于1981年1月正式施行。這意味著中國(guó)科學(xué)院作為科研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)權(quán)與學(xué)位授予權(quán)的統(tǒng)一?！叭菏谟璨┦繉W(xué)位的學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)125個(gè),占全國(guó)總數(shù)的15%,另有218個(gè)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)獲得碩士學(xué)位授予權(quán)”[35]。此后中國(guó)科學(xué)院決定先將中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)物理學(xué)部、化學(xué)部、地學(xué)部、生物學(xué)部、技術(shù)科學(xué)部和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)作為學(xué)位授予單位,取得經(jīng)驗(yàn)后再行改變[36]。1981年全院各單位共招收錄取碩士研究生1016名,博士研究生107人[37]。

在招收碩士、博士研究生的同時(shí),博士學(xué)位試點(diǎn)工作也緊鑼密鼓展開。中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)和山東大學(xué)等8個(gè)博士學(xué)位授予試點(diǎn)單位,相繼于1982年2月至1983年5月推薦優(yōu)秀研究生參加博士學(xué)位答辯試點(diǎn),共有17位獲得理學(xué)博士學(xué)位,1位獲得工學(xué)博士學(xué)位。其中,有12位來自中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)。由中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員為主組成的答辯委員會(huì)一致認(rèn)為,這批博士掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)理論和現(xiàn)代化手段獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究工作,富于創(chuàng)造性,成果出色[38]。

四、結(jié)論

中國(guó)科學(xué)院是改革開放初期研究生教育的重要開拓者,更是高層次基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)的先鋒隊(duì)。作為國(guó)家科技事業(yè)發(fā)展的“火車頭”,中國(guó)科學(xué)院科研與人才培養(yǎng)“兩手抓”,充分發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)頭羊優(yōu)勢(shì)率先探索理學(xué)研究生培養(yǎng)模式。

首先,70年代末中國(guó)科學(xué)院研究生教育制度的率先恢復(fù)與重建,是在社會(huì)矛盾轉(zhuǎn)變與政治氣候變化的時(shí)代背景下,為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)高層次人才的需要、補(bǔ)足院里斷層嚴(yán)重的人才梯隊(duì)與推進(jìn)國(guó)際科技交流而迅速響應(yīng)的舉措。這種“先聲奪人”的底氣既來自中國(guó)科學(xué)院早期為培養(yǎng)科學(xué)研究人才而試行的研究生院制度等先行制度準(zhǔn)備,又源于其四通八達(dá)的學(xué)術(shù)交流渠道為學(xué)習(xí)引進(jìn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際前沿理念與制度提供的支持,更來自于中國(guó)科學(xué)院對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)需求的把握。

這一時(shí)期,中國(guó)科學(xué)院在重整旗鼓的同時(shí)明確了“側(cè)重基礎(chǔ),側(cè)重提高”的發(fā)展定位,隨之確立以基礎(chǔ)學(xué)科研究生為主要培養(yǎng)對(duì)象。根據(jù)新的定位與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新需求,中國(guó)科學(xué)院摒棄了蘇聯(lián)模式下學(xué)科專業(yè)的細(xì)分區(qū)隔,淡化專業(yè)加強(qiáng)大學(xué)科的寬口徑招收與培養(yǎng),并借鑒歐美將科學(xué)研究與研究生教育緊密結(jié)合的方式突破此前科教分離的弊端,強(qiáng)化理學(xué)研究生的適應(yīng)性與創(chuàng)造力。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與研究生教育的整合,中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)采用研究生院集中師資教學(xué)、開設(shè)研究生班匯聚專家教學(xué)、依托分院集合教學(xué)資源、聯(lián)合院屬大學(xué)教學(xué)力量等方式擴(kuò)充自身的教育職能,并在繼承師徒制基礎(chǔ)上以科研課題帶培養(yǎng)充分發(fā)揮研究所的科研優(yōu)勢(shì),使研究成為主要的教學(xué)方式。

需要明確的是,“科研聯(lián)結(jié)教育”是中國(guó)科學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)需要借鑒國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)研究生的前沿經(jīng)驗(yàn)摸索形成的理學(xué)研究生培養(yǎng)模式。這一時(shí)期,在高校推進(jìn)教育體制改革的前期,中國(guó)科學(xué)院更加迅速地響應(yīng)了研究生教育的恢復(fù)。相比國(guó)內(nèi)高校僅靠少量教育事業(yè)費(fèi)維系基礎(chǔ)性研究,這種聯(lián)結(jié)在作為基礎(chǔ)研究國(guó)家隊(duì)的中國(guó)科學(xué)院有著天然的先行優(yōu)勢(shì)與實(shí)現(xiàn)可能。作為基礎(chǔ)科學(xué)研究的“國(guó)家隊(duì)”,中國(guó)科學(xué)院在率先形成科學(xué)研究聯(lián)結(jié)研究生教育模式的同時(shí),也為走向科研化的理學(xué)研究生培養(yǎng)提供了模式示范,加速了高層次基礎(chǔ)科學(xué)研究人才的培養(yǎng)進(jìn)程。