“雙減”背景下小學(xué)語文中年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

徐彬彬

摘? 要：“雙減”政策是新時(shí)期小學(xué)語文課程改革的風(fēng)向標(biāo)。自“雙減”政策實(shí)施以來，語文教育工作者愈發(fā)重視課內(nèi)的減負(fù)增效，希望能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建良好的語文教育生態(tài)。文章基于“雙減”政策提出的作業(yè)管理制度，聚焦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何以中年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)方案，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，確?！半p減”工作平穩(wěn)、有序開展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；中年級(jí)；預(yù)習(xí)作業(yè)

在素質(zhì)教育導(dǎo)向下，小學(xué)階段的語文課程體系得以不斷完善，逐漸形成以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為起點(diǎn)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體的教學(xué)組織模式。與此同時(shí)，由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，課程實(shí)施弊端開始逐一顯現(xiàn)。面對(duì)這種情況，要想沖破困局，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的減負(fù)增效，對(duì)教師群體來說無疑是難上加難。對(duì)此，筆者嘗試以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語文作業(yè)體系的變革。通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在實(shí)踐中還原真正的“語文味”，讓學(xué)生重新愛上語文課程。

一、著眼語文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)

作業(yè)是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備了基本的讀寫能力，可以獨(dú)立閱讀語文材料，并進(jìn)行自主探究。教師應(yīng)該根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞他們語文能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，使其與課內(nèi)教學(xué)相互補(bǔ)充。目前語文教學(xué)中普遍使用的統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）是按照“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的。教師可以選取有代表性的課文篇目，解析課程中包含的語文要素，并將其轉(zhuǎn)化為通俗易懂的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，同時(shí)傳授給學(xué)生一些實(shí)用的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生有梯度、有重點(diǎn)地開展探究活動(dòng)，做到有章可循，在預(yù)習(xí)的過程中掃除知識(shí)盲點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備進(jìn)入語文課堂。

例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“猜測與推想”，要求學(xué)生能夠順著文章情節(jié)猜測接下來將要發(fā)生的故事。所謂老屋，就是房齡較長、結(jié)構(gòu)老化的建筑。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，在課文中尋找老屋總也倒不了的原因。

任務(wù)1：你所生活的村莊里有老屋的存在嗎？

所謂老屋，就是年久失修又無人居住的房子?；蛟S是雨水的侵蝕，或許是野草的生長，又或許是房屋主人離開后，把“人氣”也帶走了。失去維護(hù)的老屋，常常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)老化、墻體開裂等問題，從而在某一天“轟”地倒塌。說不定，還會(huì)把嚇到人們。

嘗試走訪村中的老屋，觀察那里的景象。通過詢問家長、實(shí)地調(diào)研等方式，搜集關(guān)于老屋的故事。注意將以下幾點(diǎn)寫清楚：老屋之前是什么人在居住；老屋是出于什么原因被廢棄的；在這棟屋子里，是否發(fā)生過令人印象深刻的事情。

任務(wù)2：閱讀課文，在下面幾個(gè)節(jié)點(diǎn)稍作停頓，發(fā)揮想象，猜測接下來的故事。

（1）老屋自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去的時(shí)候，一個(gè)小小的聲音在它門前響起。我認(rèn)為接下來?_________ ；

（2）老屋告別小貓，又準(zhǔn)備倒下的時(shí)候，又被老母雞求助。我認(rèn)為接下來?_________ ? ；

（3）當(dāng)小蜘蛛說要給老屋講故事的時(shí)候，我認(rèn)為接下來_________ ? 。

任務(wù)3：結(jié)合你的理解，說說老屋總也倒不了的原因。是因?yàn)樾≈┲氲墓适乱恢睕]講完？還是有其他的可能呢？

正如課文中的老屋慷慨地接納了小貓、老母雞和小蜘蛛等動(dòng)物一樣，現(xiàn)實(shí)中的老屋也很容易成為小動(dòng)物的樂園，吸引它們?cè)诖寺淠_。在走訪村中老屋的時(shí)候，學(xué)生能夠透過建筑的破損和陳舊，感受更多歲月的痕跡，從而對(duì)第1自然段內(nèi)容產(chǎn)生新的體會(huì)。一棟活了一百多歲的老屋，窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，沒人再來居住，這種感覺該是多么孤單、多么疲憊?。‰y怪老屋自己也準(zhǔn)備倒下了……在思考和感悟的過程中，學(xué)生會(huì)自然地與課文中的角色產(chǎn)生共鳴。

在落實(shí)第二項(xiàng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“一想二順三歸納”的方法開展情節(jié)預(yù)測。第一步是想象，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，猜想接下來有可能發(fā)生的事情。課文提到“一個(gè)小小的聲音在它門前響起”，學(xué)生便可以接著想象，這個(gè)小小的聲音會(huì)是蜜蜂、小鳥還是螞蚱呢？它找老屋有什么事？第二步是捋順邏輯，沿著自己的思路往下推理，延伸出更多情節(jié)。老屋答應(yīng)老母雞再堅(jiān)持二十幾天的時(shí)候，學(xué)生可以提出假設(shè)：如果老母雞走了，再來一只小動(dòng)物，要在這里住一年。老屋是不是也會(huì)答應(yīng)呢？如果一直有小動(dòng)物來，老屋是不是就永遠(yuǎn)不會(huì)倒了？第三步是歸納，學(xué)生從自己的諸多想法中挑出一個(gè)最符合事實(shí)邏輯的選項(xiàng)，將它用自己的語言表述出來。學(xué)生借由生活化的預(yù)習(xí)任務(wù)，得以提前探知新課中的語文要素，建立一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，參與課堂活動(dòng)的積極性自然有所提升。

二、聚焦核心問題，鍛煉思維能力

語文思辨貴在“生疑”。教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)谡n前展開思考和論證，嘗試自主解決問題，這樣思維也會(huì)隨之活躍起來。尤其是遇到有難度的語文材料時(shí)，以疑問為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究，效果要好于直接閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“花也能做鐘表”這一概念，為學(xué)生在預(yù)習(xí)單中列舉以下問題。

問題1：鐘表是日常生活中常用的計(jì)時(shí)工具。設(shè)想還沒發(fā)明鐘表的時(shí)候，古人用什么來確定時(shí)間呢？

問題2：如果有人告訴你，自然界的動(dòng)植物也能用來看時(shí)間，你會(huì)相信嗎？為什么？

問題3：閱讀下面的材料，說說你對(duì)問題2的看法。

法國詩人夏爾·波德萊爾出版了散文詩集《巴黎的憂郁》。詩集一共收錄了50篇散文詩，其中有一篇《鐘表》寫道：一位傳教士在南京郊區(qū)散步，忘記了戴表，就問旁邊一個(gè)小男孩什么時(shí)間了。那孩子先是躊躇了一下，轉(zhuǎn)身抱出一只肥貓，向貓眼里看了看，毫不猶疑地說：“現(xiàn)在還沒到正午呢?！?/p>

用貓的眼睛來判斷時(shí)間，這一行為看似奇怪，卻并非不可能。早在古代，人們就發(fā)現(xiàn)了貓的瞳孔會(huì)隨著光線變化而收縮和放大。中午陽光最強(qiáng)烈的時(shí)候，貓的眼睛會(huì)變成又細(xì)又窄的一條線，子夜時(shí)分則會(huì)變得又大又圓，猶如杏核。在中國和日本，都曾有將貓眼用作計(jì)時(shí)工具的記錄。清代彈詞《玉蜻蜓·云房產(chǎn)子》中也曾揭示這種規(guī)律：“子午卯酉一線光，辰戌丑未棗兒樣。寅申巳亥圓如鏡，貓眼之中有時(shí)光?！?/p>

問題4：閱讀課文《花鐘》，看看自然界中的植物是怎樣計(jì)時(shí)的。

前三個(gè)問題和閱讀材料的設(shè)置，都是為了向?qū)W生證實(shí)“自然界的動(dòng)植物也能計(jì)時(shí)”，從而印證“花鐘”的合理性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；氐秸n文中，《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的寫作思路，先向?qū)W生展示了作者的新發(fā)現(xiàn)，即不同種類的花會(huì)在不同的時(shí)間段開放，再揭示這其中蘊(yùn)含的自然規(guī)律和科學(xué)原理，最后引申到“花鐘”現(xiàn)象的運(yùn)用。教師不妨讓學(xué)生回想一下，生活中是否有和“花鐘”類似的奇妙現(xiàn)象，如“晴時(shí)雨”，往常下雨都是在陰天，而這種特殊的雨卻下在晴天。這其中又蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)原理呢？預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，促使他們從“花鐘”出發(fā)，抱著“十萬個(gè)為什么”的心態(tài)，探尋各種奇妙的自然和科學(xué)知識(shí)，豐富自己的日常見聞。

三、配合書面作業(yè)，導(dǎo)向深度教學(xué)

“雙減”政策主張全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，健全作業(yè)管理機(jī)制，同時(shí)要求小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)的平均完成時(shí)間不超過60分鐘?？紤]到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌每一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課后的書面練習(xí)互為補(bǔ)充，兩者共同發(fā)力，推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)的深度學(xué)習(xí)，為高效的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的《精衛(wèi)填海》是一篇文言文體裁的神話故事，篇幅較短。教師可以從常見的文言文知識(shí)入手，設(shè)計(jì)支架式的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)先理解篇章大意。

（1）朗讀課文，指出每個(gè)生字在課文中的位置，如“帝”字出現(xiàn)在第一句話“炎帝之少女”中。每找出一個(gè)字，就用橫線在下方標(biāo)注出來，并多讀幾遍。

（2）參照提示和課文注釋，將故事大意補(bǔ)充完整。

《精衛(wèi)填?！分v的是炎帝的小女兒，_________ ?，女娃在東海? _________?的時(shí)候，不慎?_________?。因此她便_________?，時(shí)常叼著西山的木頭和石子，要把東海_________ ?。

（3）注意文中的部分句子，與現(xiàn)代漢語的語序不同。例如，“女娃游于東?！睂?shí)際上可以理解為“女娃于東海游”，文末的“以堙于東?！币彩峭瑯拥牡览怼?/p>

（4）精衛(wèi)鳥為什么立志要把東海填平呢？依據(jù)你對(duì)課文的理解，說一說原因。

（5）《精衛(wèi)填?！愤x自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》?！渡胶＝?jīng)》是中國先秦時(shí)期的重要古籍，記載了大量天文地理、歷史神話、動(dòng)植物、醫(yī)學(xué)宗教等方面的內(nèi)容。你還能再說出一個(gè)《山海經(jīng)》里的故事嗎？查閱相關(guān)書籍，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，或是詢問讀過這本書的人，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生借助預(yù)習(xí)作業(yè)，可以快速建立閱讀印象，掌握簡單的文言文學(xué)習(xí)方法。有了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師再去導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，無論是生字識(shí)記、朗讀訓(xùn)練還是文言文翻譯，都會(huì)順利地進(jìn)展。布置課后的書面作業(yè)時(shí)，教師可以從單元整體視角出發(fā)，適當(dāng)融入語文要素的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）梳理《精衛(wèi)填海》的故事內(nèi)容，寫清楚它的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

起因：_________ ?。

經(jīng)過：?_________ ?。

結(jié)果：_________? ?。

（2）精衛(wèi)鳥一心要把東海填平。試想，如果大海有意識(shí)，會(huì)不會(huì)嘲笑她的行為？發(fā)揮你的想象，完成大海與精衛(wèi)的對(duì)話。

大海：精衛(wèi)呀精衛(wèi)，你真是不自量力。我可是無邊無際的大海，隨便掀起一縷浪花，就能把你吞噬掉。你就算再叼一百年的木頭和石塊，也不可能填平我的！

精衛(wèi)：_________?。

說完，她投擲下口中銜著的石塊，又頭也不回地飛向西山。

（3）精衛(wèi)填海的故事，已經(jīng)過去了幾千年。如果你見到了精衛(wèi)鳥，想對(duì)它說什么呢？以“精衛(wèi)，我想對(duì)你說”為題，寫一篇小練筆，不超過200字。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，生成預(yù)習(xí)策略

古人常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！倍A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“立”，不只體現(xiàn)在預(yù)習(xí)范圍的圈定和預(yù)習(xí)方法的傳授上。教師還要有一定的反饋意識(shí)，要根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)制訂具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)策略，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行分析，提出實(shí)用的解決思路。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生讀到第2自然段“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍應(yīng)該長有羽毛”一句時(shí)都會(huì)產(chǎn)生疑惑?？铸垶槭裁磻?yīng)該長羽毛？羽毛與它們的進(jìn)化有什么關(guān)系？因?yàn)檎n文涉及的實(shí)證思路比較復(fù)雜，會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，所以教師可以在語文課堂上著重強(qiáng)調(diào)這一問題，為他們答疑解惑，并協(xié)助學(xué)生把物種演化的因果鏈補(bǔ)充完整。

假設(shè)：鳥類與恐龍有親緣關(guān)系，而且鳥類就是某種小型恐龍的后裔。

推理：小型恐龍不可能憑空變成鳥類，必須要經(jīng)歷一個(gè)演化過程，如骨骼中空，腦顱膨大，前肢變長，長出羽毛。

前提：羽毛是禽類表皮細(xì)胞衍生的角質(zhì)化產(chǎn)物，是鳥類獨(dú)有的特征。

結(jié)論：羽毛作為一項(xiàng)有力證據(jù)，可以證明鳥類與恐龍存在親緣關(guān)系。而且如果鳥類是由小型恐龍演化而來，那么某一代恐龍身上應(yīng)該會(huì)帶有羽毛。

教師可以援引一些有趣的案例進(jìn)行說明。例如，科學(xué)研究表明，一種生活在4.4億年前的有頜魚類，很可能就是人類的祖先。學(xué)生不妨由此展開聯(lián)想，從魚進(jìn)化成人類，需要經(jīng)歷哪些步驟？可能要先爬上岸，適應(yīng)用肺呼吸的生活，然后慢慢長出四肢，再學(xué)會(huì)行走……用這一過程同小型恐龍與鳥類的演化進(jìn)程進(jìn)行對(duì)比就容易理解多了。在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的歸納和論證方法后，學(xué)生便可以將其運(yùn)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

總之，小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師認(rèn)真遵循“雙減”政策，衡量不同學(xué)段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元語文要素，為學(xué)生打造出最優(yōu)的預(yù)習(xí)方案，以此減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們真正享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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