在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

導(dǎo)讀：如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。繪本是一種圖文并茂的教育資源，它能引起幼兒的興趣與想象，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去探索，極具吸引力。在繪本中，幼兒能接觸到豐富多彩的故事情節(jié)、生動(dòng)形象的人物角色、豐富多樣的主題內(nèi)容。這為幼兒提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，提高了其認(rèn)知能力，提升了其情緒體驗(yàn)。隨著教育觀念的更新與發(fā)展，傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)模式已不能滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要，為更好地指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，還需探索新的學(xué)習(xí)策略與方法。

一、在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

（一）提高幼兒閱讀興趣

繪本是一種集圖文于一體的閱讀材料，它以鮮明的形象吸引了幼兒的注意，引起他們的好奇，插圖精美、文字簡(jiǎn)練、故事情節(jié)豐富、人物形象生動(dòng)，能使幼兒在閱讀過(guò)程中獲得視覺(jué)享受和思維啟迪。這種直觀的感知方法既能幫助幼兒理解故事內(nèi)容，又能激發(fā)他們的閱讀興趣，使閱讀變成一種愉快的體驗(yàn)。

在繪本中，常常蘊(yùn)含著豐富的情感因素與人生哲學(xué)，借助故事情節(jié)與人物塑造，能引起幼兒情感上的共鳴與思索。通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，幼兒能夠感受到快樂(lè)、悲傷、歡樂(lè)、悲傷等不同的情感，培養(yǎng)情感表達(dá)能力和情感認(rèn)知能力。這樣的情感體驗(yàn)既能增強(qiáng)幼兒閱讀時(shí)的沉浸感與參與性，又能使其更深層次地理解與思考，進(jìn)而增加閱讀的深度與廣度。

（二）拓展幼兒詞匯量

擴(kuò)大詞匯量對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力和將來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響。通過(guò)繪本教學(xué)，幼兒可以從不同角度、不同層次對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

在圖畫(huà)書(shū)中，字和圖互相呼應(yīng)。在視覺(jué)和文字的雙重刺激下，幼兒更易把新學(xué)的單詞與具體的情境或意象聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)詞匯意義的理解。這樣生動(dòng)的情境既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們更好地記憶、運(yùn)用詞匯。繪本中經(jīng)常包含大量的情感元素和引人入勝的故事情節(jié)，可以引起幼兒的情緒體驗(yàn)和認(rèn)知思考，幫助他們加深對(duì)單詞的理解與記憶。在情感參與、情節(jié)引導(dǎo)的過(guò)程中，幼兒不僅能記住詞匯的表層含義，還能了解詞匯蘊(yùn)含的情感意義、文化內(nèi)涵，從而更深入地掌握詞匯。

（三）培養(yǎng)幼兒想象力

當(dāng)閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，幼兒不只是單純地看圖畫(huà)、聽(tīng)故事，同時(shí)也在腦中建構(gòu)出形象生動(dòng)的情境與人物。這些思考活動(dòng)激發(fā)了幼兒對(duì)情節(jié)發(fā)展的思考、對(duì)人物動(dòng)機(jī)的猜測(cè)乃至對(duì)故事后續(xù)的構(gòu)思，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中能更靈活、更有創(chuàng)造力地面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)。色彩鮮艷、細(xì)節(jié)豐富給幼兒帶來(lái)了豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，幼兒在觀看這些視覺(jué)元素的同時(shí)也能充分發(fā)揮想象力，將自己置身于故事情節(jié)之中，和角色互動(dòng)，甚至探索這個(gè)神奇的世界。這種想象力的應(yīng)用既可以提高幼兒的觀察能力，又可以引發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇與探索欲望，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考與探究的能力。當(dāng)幼兒從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到快樂(lè)、悲傷、挫折和成長(zhǎng)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心深處的共鳴，產(chǎn)生屬于自己的情緒體驗(yàn)和情緒表達(dá)。這種情感的共鳴與表達(dá)既可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)并表達(dá)自己的感情，也可以啟發(fā)他們探究與思考這個(gè)世界，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)與渴望，促進(jìn)全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

二、在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）開(kāi)展問(wèn)題式引導(dǎo)

在問(wèn)題式引導(dǎo)中，提問(wèn)要能激發(fā)幼兒的興趣，引起他們的好奇與思考。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，能引導(dǎo)幼兒思考、探索，而不僅是“找答案”。教師可通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒分享自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，啟發(fā)幼兒深度探索，促進(jìn)幼兒互動(dòng)與合作。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)給予反饋與引導(dǎo)，幫助幼兒了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。教師可根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式等因素，靈活地調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度與復(fù)雜性，使之符合幼兒的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平。通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)其參與度，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《一顆超級(jí)頑固的牙》這一繪本時(shí)，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考故事的背景、主題、人物、情節(jié)等，如：“你認(rèn)為這本書(shū)會(huì)講什么？”“你認(rèn)為為什么牙齒特別頑固？”這樣既能使幼兒在閱讀前對(duì)故事有初步的了解，又能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師可采用提問(wèn)的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如：“那你認(rèn)為那個(gè)小女孩該怎么做？”這種問(wèn)題有助于幼兒加深對(duì)故事情節(jié)的理解，并找到解決問(wèn)題的途徑。在閱讀后，教師可以問(wèn)幼兒：“如果你是一個(gè)小女孩，你會(huì)怎樣做才能把牙齒弄掉？”“你認(rèn)為母親會(huì)如何幫助她？”這樣既能加深幼兒對(duì)故事情節(jié)、人物的了解，又能培養(yǎng)幼兒的想象與表達(dá)能力。教師可以用提問(wèn)的方法引導(dǎo)幼兒總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果，如：“你從中學(xué)到了什么？”“你認(rèn)為那個(gè)小女孩最終是如何解決的？”

（二）開(kāi)展角色扮演

在扮演故事中的角色時(shí)，幼兒能更深入地體會(huì)故事情節(jié)、人物命運(yùn)。這樣的情感參與既能激發(fā)幼兒的求知欲，又能使幼兒更深入地理解故事內(nèi)容。

在角色扮演時(shí)，幼兒要通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)話、互動(dòng)等方式來(lái)完成。在這樣的交往互動(dòng)中，幼兒能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)情感交流。幼兒要充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，對(duì)角色的形象、性格、行為等進(jìn)行獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力。

例如，在閱讀《蚯蚓的日記》這一繪本時(shí)，課堂上，教師可播放動(dòng)畫(huà)短片或示范朗讀，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)及主要人物。之后，可將幼兒分成若干組，每組選出一名角色進(jìn)行表演，并準(zhǔn)備相應(yīng)的道具及服裝。在角色扮演過(guò)程中，幼兒能夠更好地了解人物的內(nèi)心感受與想法，鍛煉表達(dá)能力與合作精神。教師可設(shè)置情境與任務(wù)，引導(dǎo)幼兒探究故事的主題與意義。例如，模仿蚯蚓在各種環(huán)境中的生存困境，思考蚯蚓是怎樣面對(duì)挑戰(zhàn)的，引發(fā)對(duì)生命與毅力的思考。同時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演等方式，引導(dǎo)幼兒就友誼、互助、包容等問(wèn)題進(jìn)行探討，使他們對(duì)故事傳遞的情感與價(jià)值觀有更深的理解。此外，教師也可引導(dǎo)幼兒角色互換，讓幼兒體會(huì)到不同角色的情感與思考。例如，試著做一只鳥(niǎo)，想象自己在空中飛翔，感受自由與喜悅。這種角色的轉(zhuǎn)換有助于幼兒開(kāi)闊思維，從多個(gè)角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)同情心和包容心。

（三）創(chuàng)建情境體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)有助于幼兒理解故事情節(jié)，加深記憶，啟發(fā)想象與創(chuàng)造。教師可以通過(guò)討論、分享感受等方法，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒與想法，思考作品蘊(yùn)含的意義和價(jià)值觀。這能促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展，提高其思維能力。

教師可運(yùn)用情境體驗(yàn)組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把繪本故事與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在情境中進(jìn)行探索。這有助于幼兒構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》時(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)科目進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，其中一種方法就是將點(diǎn)、線結(jié)合起來(lái)，讓幼兒自己體驗(yàn)。教師可準(zhǔn)備一些彩紙上的點(diǎn)、線，讓幼兒自由組合，如三角形、正方形、數(shù)字1等。在動(dòng)手操作中，幼兒可以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有更為直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)圖形、數(shù)學(xué)的理解。教師也可設(shè)計(jì)趣味性的游戲或活動(dòng)，使幼兒在參與中獲得知識(shí)。如設(shè)立“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”數(shù)學(xué)角落，讓幼兒完成任務(wù)，自由探索、觀察、體驗(yàn)。這些活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，還可以增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)操作技巧。

（四）利用多媒體設(shè)備

教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示大量的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，使幼兒在直觀感知中獲得新知識(shí)。這種形象化的學(xué)習(xí)方法能使幼兒對(duì)抽象概念有更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)求知欲和探索欲，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師也可設(shè)計(jì)豐富多彩的交互式課件或游戲，使幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力和思維能力。在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，幼兒不僅能被動(dòng)地接受知識(shí)，還能通過(guò)實(shí)際操作和互動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解與掌握，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師可根據(jù)幼兒的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)。

例如，在閱讀《一個(gè)兩個(gè)三個(gè)蘑菇下躲雨》時(shí)，教師可以將圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)，給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的吸引力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。動(dòng)畫(huà)能將小蘑菇避雨的情境生動(dòng)地展示出來(lái)，使幼兒身臨其境地感受情節(jié)，加深對(duì)作品的理解與記憶。在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)，可配合背景音樂(lè)及音效，加強(qiáng)氛圍感，使幼兒在欣賞時(shí)體會(huì)到情感的傳遞。例如，在“小蘑菇避雨”場(chǎng)景中添加模擬雨滴的聲音以及小動(dòng)物們歡快的叫聲，讓幼兒更容易進(jìn)入故事情境，提高閱讀體驗(yàn)。教師可設(shè)計(jì)小問(wèn)題、小任務(wù)，讓幼兒邊看邊思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)邏輯思維與表達(dá)能力。

（五）提供多樣化的表達(dá)途徑

在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒能夠把對(duì)繪本情節(jié)、人物形象的理解與想象呈現(xiàn)在紙上，用觀察與描繪的方式激發(fā)對(duì)細(xì)節(jié)的注意與思考，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。繪畫(huà)也是一種直觀的表現(xiàn)形式，能幫助幼兒理解視覺(jué)要素，加深對(duì)作品的記憶。幼兒可通過(guò)手工制作的方式設(shè)計(jì)景物、人物、道具等，培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)造力。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒可以借助創(chuàng)意實(shí)踐使抽象的故事情節(jié)具體化，加深閱讀體驗(yàn)。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆、顏料描繪出對(duì)故事環(huán)境的想象，畫(huà)出角色的表情、動(dòng)作和感覺(jué)，沉浸其中。通過(guò)觀察書(shū)中各種服裝的特點(diǎn)，如顏色、花紋、長(zhǎng)短等，幼兒能夠引導(dǎo)發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出適合自己的服裝，以此為基點(diǎn)創(chuàng)造出更多不同風(fēng)格的衣服。這一過(guò)程能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使他們表達(dá)對(duì)美的理解。教師還可以引導(dǎo)幼兒想象穿上這條裙子的背景，如花園、海灘、舞臺(tái)等。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師需要與幼兒互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒說(shuō)出設(shè)計(jì)想法和試穿體驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本不僅是幼兒樂(lè)意閱讀的，還是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要的。教師在繪本教學(xué)中起著舉足輕重的作用，既要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又要引導(dǎo)幼兒思考，勇于表達(dá)。只有不斷探索、精心指導(dǎo)、充分鼓勵(lì)，才能使幼兒獲得更大的收益，包括知識(shí)儲(chǔ)備、情感領(lǐng)悟、思維鍛煉等，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。讓我們一起努力，為幼兒的學(xué)習(xí)增添色彩，讓幼兒暢游于繪本的海洋里，獲得無(wú)窮的智慧與樂(lè)趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。