核心素養(yǎng)視域下幼兒“3＋N”評價模式

導(dǎo)讀：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒的關(guān)鍵能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這些能力和素質(zhì)對幼兒的終身發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒教育中，核心素養(yǎng)涵蓋了情感態(tài)度、價值觀念、創(chuàng)造思維等多個維度?！?＋N”評價模式則是在此理論基礎(chǔ)上，將評價主體多元化，包括幼兒、幼兒園教師和家庭。它采用多樣化的評價方式，如觀察記錄、作品集、自我評價等。這一模式的提出旨在更全面地反映和促進(jìn)幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、幼兒素質(zhì)教育的重要性及評價模式的作用

幼兒素質(zhì)教育在當(dāng)代教育理念中占據(jù)了核心地位，它不僅關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展，也是培養(yǎng)未來社會成員所不可或缺的教育基石。素質(zhì)教育摒棄了傳統(tǒng)以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，包括身心健康、情感態(tài)度、社會技能、創(chuàng)造力、批判性思維等多方面能力的發(fā)展。幼兒正處于生理和心理快速成長的時期，他們的觀念、性格和行為模式開始形成并逐漸穩(wěn)固。素質(zhì)教育通過提供豐富多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助幼兒建立積極的世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們成為有愛心、有責(zé)任感、能夠獨(dú)立思考和解決問題的人。這種教育方式能夠讓幼兒在玩耍和探索中學(xué)習(xí)，在真實的社會環(huán)境中實踐，從而更好地理解自己和周圍的世界。“3+N”評價模式在幼兒教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對評價體系的創(chuàng)新和人本主義的關(guān)懷。這一模式的作用極為多面，它不僅改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的評價方式，還促進(jìn)了幼兒、家庭和幼兒園三方的積極互動，同時通過多元的評價方式，全面地反映了幼兒的成長和發(fā)展。這種評價模式能夠充分發(fā)揮幼兒自我評價的作用，讓幼兒參與到自己成長過程的反思中來。幼兒可以通過自我評價學(xué)會自我認(rèn)識和自我監(jiān)督，這種自主性的培養(yǎng)對于他們的自尊心、自信心和自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的推動作用。幼兒在評價自己時更加關(guān)注個人的努力和進(jìn)步，而不是單一的結(jié)果，有助于培養(yǎng)成長心態(tài)。同時，家庭作為評價主體的參與，使得評價更加全面和真實。家長對幼兒的了解往往更為深入和細(xì)致，他們能夠從日常生活中觀察到幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，這對于教師全面了解幼兒的發(fā)展情況是補(bǔ)充和必要的信息。家長的參與也有助于增強(qiáng)家園聯(lián)系，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的協(xié)同，為幼兒提供更為一致的支持和指導(dǎo)。幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，其評價不僅關(guān)注幼兒在知識和技能上的掌握情況，更關(guān)注幼兒的情感態(tài)度、社會交往能力、創(chuàng)造力等非智力因素的發(fā)展。教師通過觀察和記錄幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，能夠為幼兒的教育和成長提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

二、實施“3＋N”評價模式的策略

（一）幼兒之間相互評價，點(diǎn)亮贊美之光

幼兒之間相互評價是一種具有深遠(yuǎn)意義的教育實踐，它不僅能夠促進(jìn)幼兒的社會情感發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維。在幼兒教育中，同伴評價作為一種積極的互動形式，是培養(yǎng)幼兒集體意識和團(tuán)隊精神的重要途徑。通過這種評價方式，幼兒可以學(xué)會如何在集體中協(xié)作與共處、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。在幼兒之間相互評價的過程中，贊美起到了至關(guān)重要的作用。贊美不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和自我價值感，還能夠激發(fā)他們繼續(xù)保持和提升自己的行為和表現(xiàn)。贊美之光是一種溫暖的力量，它能夠照亮幼兒的內(nèi)心世界，幫助他們建立積極的自我形象，從而更好地適應(yīng)社會生活。在同伴評價過程中，教師的角色是至關(guān)重要的。教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何給予和接受贊美，還要教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行建設(shè)性的評價。這要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠準(zhǔn)確把握評價的時機(jī)和方式，確保評價活動在一個正面、支持性的環(huán)境中進(jìn)行。

例如，教師在班級中專門設(shè)立了“贊美之墻”，為幼兒提供相互評價的空間，幼兒可以通過寫標(biāo)簽或者繪畫的形式對他人進(jìn)行贊美。在這個充滿活力的幼兒園班級中，“贊美之墻”成為一道亮麗的風(fēng)景線。這堵墻不僅是一面墻，更是幼兒心靈成長的見證，是他們社交技能和情感發(fā)展的舞臺。每一張五彩斑斕的便簽都承載著幼兒純真的情感和對同伴的欣賞?！百澝乐畨Α鄙希變嚎梢宰杂傻貙懴聦ν榈馁澝馈＿@些贊美可能是因為某個同學(xué)分享了玩具，也可能是因為有人幫助了別人穿上外套。每一個小小的善舉都可能成為贊美的理由。教師會引導(dǎo)幼兒思考：為什么要贊美這個行為？這個行為給班級帶來了什么正面的影響？通過這樣的引導(dǎo)，幼兒不僅學(xué)會了表達(dá)贊美，更重要的是學(xué)會了如何觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美好。這面墻也成了一個學(xué)習(xí)工具。當(dāng)幼兒在贊美他人的同時，他們也在學(xué)習(xí)語言和書寫技能。他們會在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何用更加豐富和準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的感受，這對于語言發(fā)展有著積極的影響。

（二）激發(fā)素質(zhì)教育篇章，連接繪本奇遇

繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)和藝術(shù)形式，為幼兒園素質(zhì)教育提供了豐富多彩的教學(xué)資源和方法。繪本中的故事情節(jié)、人物形象和視覺元素能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時也為教師提供了評價幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的新視角和工具。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是個體全面和諧發(fā)展，而不僅是智力發(fā)展。在幼兒園階段，通過繪本教育，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言、感受藝術(shù)、認(rèn)識世界，這些正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。繪本中富有節(jié)奏的語言和生動的插圖能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，這種興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)和探索世界的重要驅(qū)動力。在教學(xué)過程中，教師可以通過繪本引導(dǎo)幼兒觀察、思考、討論和表達(dá)，這些活動不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力和社交技能，還促進(jìn)了他們的情感發(fā)展和價值觀形成。繪本中的多樣性和包容性為幼兒提供了一個理解和尊重差異的平臺，這對于培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和全球視野至關(guān)重要。如今，教師對幼兒的評價模式在繪本教育中同樣發(fā)生了轉(zhuǎn)變。評價不再以單一的、量化的測試成績來體現(xiàn)，而是變成了一個多維度的、形成性的過程。教師通過觀察幼兒在繪本活動中的表現(xiàn)，如他們對故事的理解、對人物的同情以及在討論中的參與度，評價幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展水平。這樣的評價模式更注重過程而不僅是結(jié)果，更能全面反映幼兒的成長和需要。

以快樂小松鼠素質(zhì)教育繪本《我不對，說聲對不起》教育教學(xué)為例，其中有這樣一段故事內(nèi)容：一天早上，小松鼠正在樹上曬太陽，這時小熊要爬上樹，可是小熊太重了爬上一點(diǎn)，又滑了下來。但小熊始終不放棄，一直在努力。小松鼠忍不住大笑起來：“哈哈，你真是一個小笨熊。哈哈……”小熊非常生氣，轉(zhuǎn)身走開了。小松鼠突然想起媽媽的話，趕緊追上小熊，說：“對不起，小熊，我錯了我不該笑話你?！毙⌒芡Ｏ履_步，小松鼠又說：“你堅持不放棄，非常值得我學(xué)習(xí)”小熊不生氣了，在小松鼠的鼓勵下繼續(xù)努力，終于爬上了樹。這本繪本不僅教會了幼兒面對錯誤的正確態(tài)度，還通過故事情境的設(shè)置，展示了責(zé)任感、勇氣和同理心等重要的品質(zhì)，這些都是素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育的背景下，教師對幼兒的評價應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的知識和技能層面，更加注重幼兒的情感、態(tài)度、價值觀和社交能力等非智力因素的發(fā)展?！段也粚Γf聲對不起》繪本為教師提供了一個理想的評價工具，使得評價過程更加立體和人性化。繪本教學(xué)中，教師可以通過觀察幼兒在聽故事、討論和角色扮演等活動中的表現(xiàn)來評價他們的發(fā)展。例如，在聽故事時，幼兒是否能夠?qū)Ｗ⒌芈?，對故事的理解程度如何；在討論時，幼兒是否能夠在表達(dá)自我的同時，理解并尊重他人的觀點(diǎn)；在角色扮演時，幼兒是否能夠入戲，感受角色的情感，并從錯誤中學(xué)習(xí)到教訓(xùn)并勇于承擔(dān)責(zé)任。

在對幼兒進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮以下方面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

素質(zhì)發(fā)展：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在閱讀和討論繪本時的情感反應(yīng)，觀察他們是否能夠感同身受，對故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)評估幼兒是否能夠從故事中提取深層次的道德和情感信息，在類似的情境中運(yùn)用所學(xué)知識。

社交技能：在集體活動中，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的互動模式，包括如何理解和運(yùn)用“對不起”等關(guān)鍵詞匯，以及是否能夠在現(xiàn)實生活中正確處理自己的錯誤。幼兒的合作能力、沖突解決策略以及同伴之間的溝通技巧都是評價的重要內(nèi)容。

道德認(rèn)識：教師應(yīng)當(dāng)評估幼兒對錯誤、責(zé)任和道歉的認(rèn)識。這包括他們是否能夠在犯錯后勇于承認(rèn)錯誤、理解并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆觼砑m正錯誤，以及在類似情境中展現(xiàn)出責(zé)任感。

價值觀形成：教師應(yīng)當(dāng)評價幼兒是否能夠通過故事內(nèi)化誠實、勇敢、尊重等價值觀，并在日常生活中踐行這些價值觀。更進(jìn)一步，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在不同的社會情境中體現(xiàn)這些價值觀，在面對道德困境時做出合理的判斷。

通過這些多維度的評價，教師不僅能夠了解每個幼兒在認(rèn)知、情感和社交方面的具體發(fā)展水平，還能夠促進(jìn)他們在自我認(rèn)知和社會互動中的進(jìn)步。更重要的是，這種評價方式能夠幫助幼兒建立自我評價的能力，讓他們學(xué)會從經(jīng)歷中反思，成為有自知之明和社會責(zé)任感的人。通過這樣的評價實踐，教師能夠為幼兒的成長提供更為精準(zhǔn)和全面的指導(dǎo)，為家長提供關(guān)于幼兒發(fā)展的重要信息，促進(jìn)家園之間的有效溝通。

（三）家校合璧攜手培育，共筑成長階梯

我們需要重新審視幼兒園素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅包括基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維、道德情感以及審美能力。在這些領(lǐng)域中，家庭的作用不容忽視。家庭是幼兒最初的社會細(xì)胞，家長的態(tài)度、行為和價值觀對幼兒的影響深遠(yuǎn)。因此，家庭對幼兒的評價模式應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育相輔相成，形成協(xié)同效應(yīng)。

在家庭對幼兒的評價模式中，首先要建立積極、鼓勵性的評價氛圍。家長應(yīng)當(dāng)注重幼兒自我價值感的培養(yǎng)，通過正面的反饋激勵幼兒的努力和進(jìn)步，而不是單純關(guān)注結(jié)果。例如，對于某項藝術(shù)作品，家長可以贊賞幼兒的創(chuàng)意和努力，而不是僅評價作品的美觀程度。這樣的評價不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，還能夠激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)造和探索的動力。其次，家庭的評價應(yīng)當(dāng)多元化。傳統(tǒng)的評價往往過于注重知識和技能的掌握，忽視了情感、態(tài)度和個性等方面。家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會從多個角度觀察幼兒的表現(xiàn)，包括在家庭中的行為習(xí)慣、與家人的互動關(guān)系、對家庭責(zé)任的承擔(dān)等。這些評價可以幫助家長更全面地了解幼兒的成長狀況，為幼兒提供更有針對性的支持。最后，家庭對幼兒的評價應(yīng)當(dāng)注重過程而不僅是結(jié)果。在幼兒園素質(zhì)教育中，過程的重要性不亞于結(jié)果。家長應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在完成某項任務(wù)過程中的思考、情感變化和問題解決策略。在素質(zhì)教育中，家庭對幼兒的評價要遵循以下原則。

1.確立積極肯定的評價導(dǎo)向

積極的反饋能夠有效提升幼兒的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)其自我效能感的提升。家長應(yīng)當(dāng)重視對幼兒努力和過程的認(rèn)可，而非單一關(guān)注成果的優(yōu)劣。例如，在評價幼兒的繪畫時，應(yīng)當(dāng)著重贊揚(yáng)幼兒的創(chuàng)造性和投入的努力，而不是僅對作品的技術(shù)水平進(jìn)行評判。

2.采用多元化的評價指標(biāo)

傳統(tǒng)的家庭評價往往側(cè)重于學(xué)業(yè)成績或者技能水平，忽視了情感、社會交往能力等方面的發(fā)展。家長應(yīng)當(dāng)從幼兒的社會性發(fā)展、情感表達(dá)、創(chuàng)造力等多個維度進(jìn)行觀察和評價，促進(jìn)幼兒多方面的能力提升。

3.強(qiáng)調(diào)評價的過程導(dǎo)向性

在教育過程中，過程的價值不應(yīng)被忽視。家長應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的參與度、遇到問題時的解決策略以及情感的變化等。通過對這一過程的評價，幫助幼兒建立問題解決意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

4.保持評價的建設(shè)性

評價的目的在于指導(dǎo)和幫助幼兒成長，而非形成打擊和負(fù)面影響。家長在提供反饋時應(yīng)當(dāng)避免負(fù)面批評，提供具體、積極的建議和必要的支持，以便幼兒在認(rèn)識到自身不足的同時，看到成長的路徑。

三、結(jié)語

總之，為了更好地貫徹“3＋N”評價模式，需要對現(xiàn)有的評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。建議包括：一是明確評價目標(biāo)，確保評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相一致；二是優(yōu)化評價工具，確保評價方式科學(xué)、合理且具有可操作性；三是加強(qiáng)評價結(jié)果的應(yīng)用，將評價反饋有效地用于指導(dǎo)教育教學(xué)活動；四是建立動態(tài)的評價體系，跟隨幼兒發(fā)展的需要不斷調(diào)整評價策略。“3＋N”評價模式為幼兒園素質(zhì)教育提供了一種創(chuàng)新的視角和方法。通過多元化的評價主體與方式，能夠更全面地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，為幼兒提供支持其全面發(fā)展的教育環(huán)境。未來，該評價模式的深入研究與實踐應(yīng)用將對幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。