藥物分析課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實踐探索

林 婧,梁天堅,柳賢福,陳 睿,

(1.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué),廣西南寧,530009;2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院,廣西南寧,530222)

一、引言

混合式教學(xué)模式是指一種傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的“線上+線下”的教學(xué)模式,即通過線上提供教學(xué)資源,布置課前學(xué)習(xí)任務(wù),完成線上平臺討論、答疑、作業(yè)提交等教學(xué)活動,線下答疑解惑、實時測評?！熬€上+線下”的有機(jī)結(jié)合在一定程度上拓寬了教學(xué)的時間跨度和空間維度,成為打造“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)一流課程的重要手段。[1]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,慕課、在線開放課程等形式多樣的混合式教學(xué)模式迅速發(fā)展,成為高職院校未來課程改革的風(fēng)向標(biāo)。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出,要積極組織推動高校開展混合式教學(xué)改革。[2]作為高等教育課程體系和藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分,藥物分析是采用現(xiàn)代分析技術(shù)研究藥物的分析方法,保障藥物質(zhì)量與臨床安全有效的方法學(xué)科,對培養(yǎng)學(xué)生藥物質(zhì)量控制技能、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)有著重要作用。[3]然而,由于藥物專業(yè)課程涉及較多的實驗知識,學(xué)生較難記憶,加上大型儀器操作流程復(fù)雜、價格高昂、運(yùn)行成本高,學(xué)生操作機(jī)會少,傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此,本研究以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)開設(shè)的藥物分析課程為例,構(gòu)建集課前、課中、課后于一身的藥物分析課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式,采用對比實驗的方式研究傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,分析該教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足,積極探索高職院校混合式教學(xué)的改進(jìn)策略,為實現(xiàn)教學(xué)全過程變革提供參考。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義在20世紀(jì)末90年代興起于西方教育界。[4]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是填鴨式灌輸和機(jī)械式記憶,而是學(xué)習(xí)者借助教師和同伴的幫助,利用必要的資料主動建構(gòu)意義的過程。[5]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對意義構(gòu)建的作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識經(jīng)驗,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)提出的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。[6]在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自主支配時間及行為,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自行設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、把控學(xué)習(xí)節(jié)奏,并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我深化。自主學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)模式課前在線自主預(yù)習(xí)、課上合作探討及課下自我總結(jié)提供了理論支持。

(二)基本原則

1.主體性原則

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計中明確教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用。教師要把主動權(quán)交給學(xué)生,有目的、有計劃地與學(xué)生共同設(shè)計和參與多種形式的教學(xué)活動。同時,教師要扮演好學(xué)生的引領(lǐng)者角色,正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),避免學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點走偏。

2.整合性原則

混合式教學(xué)模式既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢,又能利用豐富的線上教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計時,充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢,最大限度地優(yōu)化整合,建立完整的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)匹配,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

3.實踐性原則

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作,把所學(xué)理論與實際工作結(jié)合起來,通過反復(fù)實踐操作,將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身技能。

三、模型構(gòu)建

在進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計時,教師要根據(jù)不同情況加以選用。每種理論都有其合理科學(xué)的一面,也有其局限之處,教師需要在具體環(huán)境中選擇適合學(xué)習(xí)群體的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實學(xué)習(xí)場景、合作學(xué)習(xí)、注重問題借鑒等特點,學(xué)習(xí)環(huán)境依賴技術(shù),環(huán)境便于操作。因此,本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在堅持主體性、整合性和實踐性的前提下,依照教師活動、學(xué)生活動兩大板塊,設(shè)計課前、課中、課后的具體知識內(nèi)容,構(gòu)建高職院校藥物分析課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式,如圖1所示。

圖1 藥物分析課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式

(一)課前

課前的首要任務(wù)是設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先,教師借助線上學(xué)習(xí)平臺,預(yù)先設(shè)置提問。例如,針對如何測定薄荷腦在連花清瘟膠囊中的含量,按照每組4—5人進(jìn)行分組,組織學(xué)生開展交流互動,啟發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化。其次,教師應(yīng)將藥物分析課程中氣相色譜學(xué)的檢測標(biāo)準(zhǔn)及微課“氣相色譜儀的結(jié)構(gòu)組成和操作流程”等教學(xué)資源上傳,并在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生對開放課程資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí),完成知識點自測。最后,教師通過線上學(xué)習(xí)平臺,收集匯總學(xué)生遇到的難點和盲點,依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計,并在課中重點講解。

(二)課中

課中主要采取線上教學(xué)。在課前微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生分組介紹氣相色譜儀的組成,相互協(xié)作,共同提高。教師利用線上學(xué)習(xí)平臺提出氣相色譜學(xué)的難點問題,如氣相色譜法結(jié)構(gòu)原理、氣相色譜法樣品前處理和高效液相色譜法的區(qū)別、氣相色譜柱進(jìn)行老化的原因。教師通過提問進(jìn)一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的授課重難點。同時,教師利用信息化技術(shù),引出虛擬仿真軟件,讓學(xué)生線上模擬氣相色譜儀測定冰片含量過程。以冰片中龍腦含量測定為例,教師通過大屏同步演示氣相色譜儀測定龍腦中冰片含量的過程,學(xué)生通過虛擬仿真操作,模擬練習(xí)開氣、關(guān)機(jī)、設(shè)定參數(shù)、樣品上機(jī)檢測和數(shù)據(jù)處理等,完成樣品虛擬檢測。在虛擬仿真操作結(jié)束后,各組學(xué)生代表分別總結(jié)和陳述氣相色譜儀測定龍腦中冰片含量的主要流程、關(guān)鍵技術(shù)和注意事項,教師要對學(xué)生的實驗成果進(jìn)行點評,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思在理論和實操技能上的收獲。最后,教師布置課后實操作業(yè),提出拓展性問題。

(三)課后

在課中匯報和討論結(jié)束后,教師利用線上學(xué)習(xí)平臺布置課后拓展任務(wù),要求學(xué)生課后完成氣相色譜與高效液相色譜的比較的總結(jié)報告并提交至線上學(xué)習(xí)平臺,由教師評定打分。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我總結(jié)與反思,進(jìn)一步拓展知識維度。同時,教師應(yīng)對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋評價,通過數(shù)據(jù)分析和調(diào)查投票反饋等方式分析教學(xué)效果。

四、案例實踐

(一)研究對象

本研究以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)藥物分析課程為例進(jìn)行教學(xué)實踐應(yīng)用,選取同一個專業(yè)開設(shè)藥物分析課程的兩個班級進(jìn)行實驗研究。其中A班為對照班,人數(shù)為42人,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式;B班為實驗班,人數(shù)為43人,采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式。兩個班級均由同一名教師授課。在進(jìn)行教學(xué)實踐之前,本研究首先對進(jìn)入大二的兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和基礎(chǔ)功底進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)兩個班級情況基本一致,大多數(shù)學(xué)生沒有藥物分析的基礎(chǔ),但都接觸過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),對信息化教學(xué)手段的接受度較高。

(二)教學(xué)實施過程

1.傳統(tǒng)教學(xué)

教師對A班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計上,以教師課前備課為主;在教學(xué)內(nèi)容上,指定教材內(nèi)容,由教師在課堂上面對面口授。在教學(xué)實施過程中,課前由教師簡單布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自主預(yù)習(xí);課中由教師對重難點內(nèi)容進(jìn)行講授,學(xué)生演示操作,教師簡要小結(jié);課后由學(xué)生自主完成教師布置的課后作業(yè)。在教學(xué)考評上,教師根據(jù)學(xué)生平時成績(30%)和期末成績(70%)做出總體評價。

2.混合式教學(xué)

教師對B班采用混合式教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)上,嚴(yán)格按照“三位一體”(全過程、全方位、高標(biāo)準(zhǔn))的考核體系和“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)的標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)藥物分析“線上+線下”混合式一流課程,以實現(xiàn)相匹配的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。在教學(xué)計劃上,根據(jù)前期構(gòu)建的藥物分析課程“線上+線下”混合式教學(xué)模型,按照“課前—課中—課后”三個步驟,開展混合式教學(xué)活動。在教學(xué)評價上,利用線上學(xué)習(xí)平臺,采用“課前任務(wù)10%+課堂表現(xiàn)30%+課堂測試25%+課后作業(yè)35%”進(jìn)行打分測評。課前,學(xué)生要回答預(yù)設(shè)問題,組織觀看微課、參與討論。課中,學(xué)生要完成課堂測試、進(jìn)行搶答和小組匯報。課后,學(xué)生要完成作業(yè)。在整個教學(xué)過程中,教師要實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,及時調(diào)整教學(xué)策略,對不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。

3.教學(xué)效果對比

經(jīng)過為期半年的實踐,相比A班學(xué)生,B班學(xué)生對藥物分析課程的學(xué)習(xí)熱情高漲,在課前預(yù)習(xí)和課后拓展作業(yè)上表現(xiàn)較好。B班學(xué)生在課堂上將手機(jī)作為學(xué)習(xí)的有效載體,主動參與互動討論,教學(xué)氛圍較好,學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象也得到了有效遏制。為更加直觀清晰地呈現(xiàn)兩者的差異,本文采用問卷調(diào)查法對兩個班級實驗前后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比。A班在前測和后測中發(fā)放42份問卷,B班在前測和后測中發(fā)放43份問卷,兩個班級的問卷回收率和有效率均為100%。經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)取得了顯著成效。

(1)學(xué)生參與度和積極性

如表1所示,在教學(xué)實踐前,A班與B班學(xué)生對藥物分析課程的學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面基本相同,少數(shù)學(xué)生對藥物分析課程的興趣濃厚,大多數(shù)學(xué)生的積極性較低,課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的習(xí)慣沒有內(nèi)化于心。在教學(xué)實踐后,雖然兩個班都有了進(jìn)步,但B班學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)好于A班,特別是在課前預(yù)習(xí)方面。經(jīng)過教學(xué)實踐后,A班和B班分別提升了23.81%、74.42%,這主要是線上學(xué)習(xí)平臺的課前預(yù)習(xí)功能發(fā)揮了較好作用。同時,學(xué)習(xí)主動性從13.95%升至66.44%,課后作業(yè)完成主動性從25.58%升至93.02%,說明混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)主動性都有較大的促進(jìn)作用。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的對比 單位:%

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作性

如表2所示,在教學(xué)實踐前,A班與B班的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作性和破解問題的能力上基本相同,只有少數(shù)學(xué)生課前制定學(xué)習(xí)方案并付諸實施,積極參與小組討論交流,課堂上提出解決問題的方法和措施,課后獨立完成拓展練習(xí)。在教學(xué)實踐后,兩個班都有了較大改進(jìn),但B班的改進(jìn)情況要好于A班,尤其是小組協(xié)作,A班提高了13.10%,B班提高了61.98%。這主要是線上學(xué)習(xí)平臺中的討論模塊為學(xué)生提供了協(xié)作交流契機(jī),師生通過跟帖回復(fù)的方式相互交流。這說明“線上+線下”混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和解決問題的能力。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作性和解決問題能力的對比 單位:%

(3)期末考試成績

以A班和B班學(xué)生為研究對象,在相同的時間用同一套試卷對他們進(jìn)行期末測試,測試內(nèi)容包含理論考核和技能考核。如表3所示,B班學(xué)生的期末成績平均分80.1分,優(yōu)秀率和達(dá)標(biāo)率比A班高很多,理論和技能兩項考核指標(biāo)也明顯高于A班,說明混合式教學(xué)能明顯提高學(xué)生的理論知識水平和技能操作能力。

表3 A班和B班期末考試成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(三)教學(xué)模式評價

經(jīng)過兩種教學(xué)模式的對比發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)模式的效果更好,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和相互協(xié)助意識都有了明顯提升,在技能操作和理論知識方面都有了顯著進(jìn)步。但混合式教學(xué)模式實施條件苛刻,對學(xué)校、教師和學(xué)生的要求高。為更好地了解混合式教學(xué)模式在實施過程中的困難,在前期問卷調(diào)查基礎(chǔ)上,本研究制定了訪談提綱,對實施同個專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的4名教師進(jìn)行訪談。結(jié)合訪談和前期對實驗班的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)模式主要面臨以下問題和挑戰(zhàn)。

1.教師層面

一些教師不愿實施混合式教學(xué)模式是因為該模式耗費(fèi)的時間和精力過多。由于線上教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合不夠,混合程度難以把控,教師往往注重線上資源堆積,而忽略了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,易造成學(xué)生難以消化。例如,在藥物分析課程“線上+線下”混合式教學(xué)中,實驗班有8%的學(xué)生認(rèn)為線上資源過多,學(xué)生耗費(fèi)了大量的課外時間,知識消化慢。

2.學(xué)生層面

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,大部分學(xué)生已習(xí)慣傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí),對教師的依賴性較強(qiáng)。同時,學(xué)生自控能力弱,自主學(xué)習(xí)意識和能力不強(qiáng),混合式教學(xué)模式占用了學(xué)生的課外時間,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大,學(xué)習(xí)效率不高。

3.學(xué)校層面

學(xué)校提倡混合式教學(xué)模式,卻忽視了混合式教學(xué)模式在機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生三個層面的準(zhǔn)備條件。學(xué)校對教師的支持力度不夠,一些教師表示自己主要是靠個人興趣和熱情投入混合式教學(xué),包括在線課程設(shè)計、混合式教學(xué)實施等,學(xué)校并沒有在人力、物力和資金上提供幫助和激勵。同時,學(xué)校對教師力量沒有進(jìn)行充分整合,沒有形成有效的課程資源研發(fā)團(tuán)隊,導(dǎo)致精品課程缺乏、質(zhì)量不高。

五、改進(jìn)策略

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,在教學(xué)能力上下功夫

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,發(fā)揮教師知識促進(jìn)者、設(shè)計者和組織者的作用,突出教學(xué)設(shè)計,自覺從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心,不斷彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要深化多元交互式學(xué)習(xí)理念,注重學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體和教學(xué)策略的優(yōu)化整合,科學(xué)合理地分配線上線下比例,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,努力實現(xiàn)線上線下深度融合教學(xué)。教師要積極參與教學(xué)能力培訓(xùn),熟悉并掌握新的教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中積極探索,不斷總結(jié)經(jīng)驗做法,提升對混合式教學(xué)模式的駕馭能力。教師要注重教學(xué)知識儲備,加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè),微視頻設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的需求和實際,體現(xiàn)進(jìn)階式和實用性,讓學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會。

(二)突出學(xué)生主體地位,在自主學(xué)習(xí)上下功夫

教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生借助信息化手段解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生要提高對混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度,利用線上學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)勢,找到與自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求相匹配的學(xué)習(xí)方式。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識,通過精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,不斷提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感體驗。

(三)強(qiáng)化學(xué)校激勵保障,在配套服務(wù)上下功夫

高職院校要加大制度保障和政策激勵力度,從人力、物力、財力上保障教師實施混合式教學(xué)模式。高職院校要在頂層設(shè)計上大力宣傳推廣混合式教學(xué),深化課時改革,保證學(xué)生有更多的時間投入自主學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高職院校要組織開展混合式教學(xué)模式評比大賽,發(fā)揮優(yōu)秀案例的引領(lǐng)和示范作用,通過以賽促學(xué)的方式,切實提升教師混合式教學(xué)模式實施能力。高職院校要組建專業(yè)線上課程研發(fā)團(tuán)隊,優(yōu)化資源整合,強(qiáng)化保障力度,努力打造精品課程,全面提升線上教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

本文以藥物分析課程為例,實施“線上+線下”混合式教學(xué)模式,采用對比實驗的方式研究傳統(tǒng)和混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,并針對混合式教學(xué)模式中存在的不足,積極探索高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改進(jìn)策略和路徑,以發(fā)揮產(chǎn)出驅(qū)動的內(nèi)在優(yōu)勢。本文是對藥物分析課程教學(xué)改革的有益探索,未來研究需將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于更多教學(xué)實踐,以收獲更客觀、更有價值的教學(xué)反饋。