校地企合作背景下專業(yè)碩士實踐培養(yǎng)模式的困境與對策
——基于農(nóng)業(yè)管理專業(yè)的現(xiàn)狀分析

陳志丹,謝克孝,蔡雪玲

[福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院(數(shù)字經(jīng)濟學(xué)院),福建泉州,362000]

一、引言

我國目前處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期,對高層次專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求造就了專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)方式。2013年和2015年教育部分別發(fā)布《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》和《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》指導(dǎo)文件,指出全國高校應(yīng)當(dāng)以聯(lián)合培養(yǎng)模式為基本思路,做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作,切實提高專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力。[1-2]由于專業(yè)碩士教育起步較晚,至2016年,我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生仍只占研究生總數(shù)的30%。[3]現(xiàn)階段,為符合國家經(jīng)濟戰(zhàn)略需求,專業(yè)碩士培養(yǎng)模式多為校地企三方聯(lián)合培養(yǎng),其中校方主要負責(zé)理論基礎(chǔ)培養(yǎng),地方政府主要負責(zé)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和監(jiān)督,企業(yè)主要負責(zé)實踐能力培養(yǎng),實現(xiàn)了學(xué)校社會貢獻、地方人才引進、企業(yè)招崗需求以及研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的四方共贏。[4-5]

目前,我國專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)方案不夠科學(xué)、方向目標(biāo)不明確、師資力量不足等問題。一些單位甚至直接沿用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士。因此,各高校致力于持續(xù)改革專業(yè)碩士培養(yǎng)方案,建立長效的培養(yǎng)機制,不斷強化專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)機制的穩(wěn)固性、健全性和創(chuàng)新性。[6]

本文以福建農(nóng)林大學(xué)(以下簡稱我校)農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生為例,結(jié)合多年的專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐經(jīng)驗和研究生視角的實證調(diào)研反饋,構(gòu)建以校地企三方合作為基礎(chǔ)的專業(yè)實踐效果強化支撐模型,分析探討農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生在實踐能力培養(yǎng)時的現(xiàn)狀、困境及對策,為我國專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)模式提供改革啟示。

二、存在的問題

我校農(nóng)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)點位于安溪茶學(xué)院,學(xué)院為校地共建的福建省首批示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院,依托地方茶產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開展農(nóng)業(yè)管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。目前,學(xué)校農(nóng)業(yè)管理專業(yè)實踐擁有院級校外基地共22家,研究生專業(yè)實踐導(dǎo)師庫人員61人,主要為外校相關(guān)專業(yè)教師及政府、企業(yè)等單位技術(shù)骨干,以此支撐研究生依據(jù)個人培養(yǎng)方案選擇合適的實踐基地和專業(yè)實踐指導(dǎo)教師。課程實踐時長至少24個星期,共計6個學(xué)分。需制訂翔實的實踐計劃并對研究生進行考核,每星期需完成1篇工作內(nèi)容周記。實踐結(jié)束后需通過專業(yè)實踐考核匯報答辯,并提交實習(xí)全過程相關(guān)音視頻和圖片資料以證明實踐內(nèi)容。

通過收集已經(jīng)完成專業(yè)實踐的36名我校2019級農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士反饋的調(diào)研問卷,發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)業(yè)管理專業(yè)實踐培養(yǎng)模式主要存在以下問題。

(一)一些師生對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠

農(nóng)業(yè)管理專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)周期設(shè)置為24個星期,約為6個月,而本次調(diào)研對象中有18人表示實際專業(yè)實習(xí)時間僅3至6個月,占調(diào)人數(shù)的50%,甚至有2人表示實際時間不足3個月。同時,有30%—40%的研究生表示實踐內(nèi)容與本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)性一般,只是偶爾得到校內(nèi)及校外導(dǎo)師在實踐方面的專業(yè)指導(dǎo)。該結(jié)果表明,校內(nèi)外導(dǎo)師對專業(yè)實踐內(nèi)容的充實度和關(guān)聯(lián)度并不重視,結(jié)果可能導(dǎo)致研究生也不重視專業(yè)實踐,出現(xiàn)專業(yè)實踐深度不夠、實踐能力培養(yǎng)效果不佳等問題。

(二)校企合作實踐培養(yǎng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性不足

一方面,企業(yè)對校企合作建立專業(yè)實踐基地的認識還不到位,基地建設(shè)不穩(wěn)定,基地管理困難。每學(xué)年學(xué)院會與合作到期的實踐基地和校外導(dǎo)師聯(lián)系續(xù)簽事宜,均會出現(xiàn)部分單位和人員選擇不進行續(xù)約,給持續(xù)建設(shè)穩(wěn)定的實踐基地造成很大困擾。另一方面,現(xiàn)有的實踐基地提供的支持不完善、不均衡,調(diào)研中有25%的受訪研究生表示沒有收到任何來自實踐單位的保障與補貼,并有52.78%的受訪研究生表示實踐期間產(chǎn)生的差旅費需要自行承擔(dān)。一些企業(yè)將與學(xué)校合作共建專業(yè)實踐基地作為增進關(guān)系的一種形式,以便能夠獲得更多科研支撐和政府支持,而較少意識到基地建設(shè)對公司未來人才儲備的影響和益處,培養(yǎng)研究生的動力和實力嚴重不足[7],不利于構(gòu)建“校地企生”四方共贏的合作,也容易造成校地企合作關(guān)系的不穩(wěn)定、不持續(xù)。

(三)部分研究生的專業(yè)實踐內(nèi)容與實踐計劃不一致

專業(yè)實踐的目的是契合碩士研究生所選研究方向,提高研究生對該領(lǐng)域知識和專業(yè)技能的掌握程度,但調(diào)研發(fā)現(xiàn),58.33%的受訪研究生在實踐基地僅從事文件處理和流程辦理等基礎(chǔ)性工作,而從事與專業(yè)相關(guān)的科研工作和輔助專業(yè)性工作的只占總?cè)藬?shù)的19.44%。這表明研究生的實際實踐內(nèi)容偏離實踐計劃,在本就不充分的專業(yè)實踐期間未能深入展開專業(yè)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致實踐能力提升空間再度壓縮,專業(yè)實踐意義大打折扣。

(四)校外實踐導(dǎo)師與實踐單位和研究生溝通不暢

約25%的研究生表示在整個專業(yè)實踐過程中與校外導(dǎo)師較少溝通。社會工作流動性較大,許多校外導(dǎo)師作為社會工作者,面臨著調(diào)動、辭職及轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)實問題。當(dāng)校外導(dǎo)師不在原單位工作時,容易出現(xiàn)對應(yīng)的實踐基地不承認、不愿意培養(yǎng)該導(dǎo)師所帶研究生的情況。同時,研究生與校外導(dǎo)師指導(dǎo)關(guān)系、交流互動及空間距離的割裂,導(dǎo)致校外導(dǎo)師熱情不高,未將指導(dǎo)培養(yǎng)研究生實踐視為自己的工作,使得指導(dǎo)效果和專業(yè)實踐成效大打折扣。[8]

(五)部分導(dǎo)師對專業(yè)碩士培養(yǎng)方向不明確,專業(yè)實踐過程及成果仍具有較強的學(xué)術(shù)傾向

部分校內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師受自身教育經(jīng)歷的影響,對專業(yè)學(xué)位研究生及學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)界限模糊不清、差異認知不明,甚至出現(xiàn)將專業(yè)學(xué)位研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)和指導(dǎo)的情況。[9]在本次受訪的36名研究生中,僅有1人認為專業(yè)實踐的成果應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專利申請上,而41.67%和66.67%的研究生分別選擇了參與科研獎勵和發(fā)表論文。由此可見,部分校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士時,仍以學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式及思路要求研究生,重學(xué)術(shù)而輕實踐。培養(yǎng)方向的學(xué)術(shù)傾向化,使研究生不得不花較多的時間完成畢業(yè)論文選題和研究。更多情況下專業(yè)實踐對研究生而言只是“學(xué)術(shù)之外的內(nèi)容”。

三、思路及對策

從我校農(nóng)業(yè)管理碩士專業(yè)實踐過程可以看出,專業(yè)實踐問題貫穿整個實踐階段。只有針對現(xiàn)實情況,將強化研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)視作一個系統(tǒng)工程,各強化要素之間的關(guān)聯(lián),才能提出既具體而協(xié)調(diào)的改革方案,使強化實踐效果達到最佳。因此,本文遵循上述思路,結(jié)合問題和現(xiàn)狀提出以下改革措施。

(一)深入細化專業(yè)實踐工作方案

專業(yè)實踐應(yīng)當(dāng)包括研究生在實踐中所要實現(xiàn)的目標(biāo)、應(yīng)用的方法,以及具體的內(nèi)容和要求。[7]專業(yè)實踐過程中,技能訓(xùn)練不充分、實踐能力提升不充足等問題固然與培養(yǎng)方式有關(guān),但究其根本原因,還是因為實踐開展前,制定工作方案不夠科學(xué)嚴密。多數(shù)方案只是對實踐需要掌握的大致技能提出一個概念性的預(yù)期,并沒有量化的細致方案,對培養(yǎng)過程各個階段的分工和應(yīng)取得成效的計劃涉及更少,導(dǎo)致校外導(dǎo)師在實施學(xué)校制定的培養(yǎng)方案時并不能很好地把握培養(yǎng)方向、要求和進程。因此,在制(修)訂專業(yè)學(xué)位碩士實踐方案時,對研究生在校外實踐基地實習(xí)的內(nèi)容、需取得的成效、人才培養(yǎng)的標(biāo)準等要有明確清晰的規(guī)定,以便校外導(dǎo)師能夠依照既定方案,有目的地指導(dǎo)、監(jiān)督研究生實踐工作。

(二)提升校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的參與度和動力

第一,要在研究生實踐計劃制訂階段加強校內(nèi)外導(dǎo)師的合作緊密度,力求組建優(yōu)勢互補、合力互助、分工明確的“雙師型”導(dǎo)師隊伍。第二,要給予校外導(dǎo)師相應(yīng)的培養(yǎng)動力,例如,可以聯(lián)合申報科研項目或進行優(yōu)秀論文、優(yōu)秀畢業(yè)生等育人成果評選,適度提高校外導(dǎo)師指導(dǎo)薪酬,也可邀請其到學(xué)校進行行業(yè)前沿與技術(shù)的專題沙龍講座等,形成“引進來”和“走出去”的互動型合作方式。[7,10]校外導(dǎo)師應(yīng)充分認識自身的指導(dǎo)價值,重視自身的責(zé)任與地位,實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師在研究生校外實踐過程中的充分溝通,明確校外實踐目的,確保實踐任務(wù)一一落實。

(三)強化實踐基地的建設(shè)與管理

學(xué)校與實踐基地合作的不穩(wěn)定和低持續(xù)性的原因主要有以下三個方面:一是學(xué)校對實踐基地能否滿足培養(yǎng)條件的考察不夠充分;二是實踐基地看不到聯(lián)合培養(yǎng)研究生的效益,動力不足,不愿意提供相應(yīng)的物力、人力,長期合作意愿不強;三是校企雙方合作基礎(chǔ)脆弱,沒有有效的制約機制,隨時可能出現(xiàn)單方面發(fā)難的可能性。因此,要充分利用校地企合作的機制優(yōu)勢,發(fā)揮政府在校企合作過程中的資源優(yōu)勢及協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。在具體做法上,一方面,可以與有實踐崗位需求或可提供實踐平臺的政府職能部門合作,簽訂實踐基地建設(shè)協(xié)議,選配研究生到基地實踐;另一方面,可由政府出面收集基地建設(shè)信息并提供給學(xué)校,學(xué)校派出相關(guān)專業(yè)教師現(xiàn)場考察,簽訂三方協(xié)議并授牌,以政府為中轉(zhuǎn),建立一個數(shù)量多、類型全、質(zhì)量高的實踐基地信息庫,從而最大限度保障當(dāng)有基地或?qū)煙o法支持實踐時,可以及時調(diào)換。與此同時,大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生研二、研三階段基本并無課程或有少量課程,時間較為充裕與自由。因此,可以通過適當(dāng)調(diào)整專業(yè)碩士就業(yè)政策條件,在研究生實踐過程中,允許研究生提前與企業(yè)、政府簽訂就業(yè)意向協(xié)議,從而延長企業(yè)、政府考查研究生的時間,也為企業(yè)增添培養(yǎng)動力,進而為提升專業(yè)實踐效果打下堅實基礎(chǔ)。

(四)論文選題與專業(yè)實踐相結(jié)合

專業(yè)碩士作為應(yīng)用型高層次人才類型,其學(xué)位論文題目宜以解決應(yīng)用型問題為出發(fā)點,從實踐中來到實踐中去?，F(xiàn)階段培養(yǎng)專業(yè)碩士的學(xué)術(shù)化傾向,使其學(xué)位論文選題往往帶有很強的理論性,與現(xiàn)實問題聯(lián)系不強,更難以與實踐內(nèi)容相關(guān),致使專業(yè)實踐內(nèi)容無法結(jié)合畢業(yè)選題。研究生需另花時間完成畢業(yè)設(shè)計,容易引起研究生不重視專業(yè)實踐,選擇性縮減實踐時間,走形式,讓校方失去信譽、讓地方失去耐心、讓企業(yè)失去動力,陷入越實踐越浪費資源的惡性循環(huán)。因此,專業(yè)碩士進行學(xué)位論文選題前,要充分與校外導(dǎo)師溝通,利用校外導(dǎo)師的行業(yè)視角和實踐經(jīng)驗,結(jié)合校內(nèi)所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論,選擇一個與專業(yè)實踐相貼合、能夠在實踐中開展和完成的畢業(yè)論文選題。同時,在專業(yè)碩士開題時,學(xué)院可以邀請企業(yè)及事業(yè)單位導(dǎo)師參與,并對答辯專家進行事前告知,使其有側(cè)重性地考查選題的實際意義是否有助于應(yīng)用型問題,提出區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的專家意見,利于研究生明確專業(yè)碩士的選題方向,增加專業(yè)實踐投入。

(五)嚴格專業(yè)實踐考核

要完善考核制度,明確考核標(biāo)準,增加考核方式,量化考核指標(biāo)。對研究生參加校外實踐過程中的各環(huán)節(jié)應(yīng)取得的成效提出嚴格要求,制定翔實的考核標(biāo)準,以加強對農(nóng)業(yè)管理研究生實踐能力的考評。實踐成績評定時,可以將校外導(dǎo)師對該生實踐過程中表現(xiàn)的評分、校內(nèi)導(dǎo)師對研究生實踐表現(xiàn)及實習(xí)周記的評分,以及實踐考核答辯評委的評分三部分按照一定權(quán)重計算總分,而不是單純以實踐考核匯報分數(shù)作為總分,從而確保實踐教學(xué)落到實處,進一步提升農(nóng)業(yè)管理專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。從研究生實踐基地實習(xí)管理、實踐取得的成果、知識技能掌握等方面著手,統(tǒng)一細化管理標(biāo)準,規(guī)范實踐教學(xué)考核標(biāo)準,實現(xiàn)由實踐基地的導(dǎo)師和相關(guān)負責(zé)人共同評價,檢驗研究生在實踐過程中所學(xué)到的知識與實踐技能。強化專業(yè)實踐的各要素及其相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 強化專業(yè)實踐的各要素及其相互關(guān)系

以上五項強化要素,互為影響,有機融合。細化專業(yè)實踐工作方案內(nèi)容和要求有利于專業(yè)實踐的實施和評價,校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)是強化專業(yè)實踐過程化管理的必要環(huán)節(jié),實踐基地建設(shè)與管理是強化專業(yè)實踐的基礎(chǔ)條件,學(xué)位論文選題與專業(yè)實踐結(jié)合是強化專業(yè)實踐的內(nèi)在動力,嚴格專業(yè)實踐考核是強化專業(yè)實踐的保障,對專業(yè)實踐起著綜合強化作用。

四、結(jié)語

專業(yè)學(xué)位碩士的儲備與培養(yǎng)是突破我國目前及未來科技難關(guān)、行業(yè)困境的重要基礎(chǔ),只有做好專業(yè)學(xué)位碩士的實踐方式改革才能打牢基礎(chǔ)、效果顯著。在校地企合作模式被認為是最佳路徑的方案下,仍需要正視三個培養(yǎng)單位各自的問題,并以強化研究生專業(yè)實踐技能為目的,以“四方共贏”為原則,以動態(tài)改革、優(yōu)勢互補、細化方案及聯(lián)系緊密為方法,這是實現(xiàn)專業(yè)實踐效果的最優(yōu)解,為我國培養(yǎng)有用的應(yīng)用型專業(yè)人才。