專業(yè)認(rèn)證視角下藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革
——以廣西科技大學(xué)為例

伍善廣,陸 苑,陸玉婷,馮學(xué)珍

(廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)部,廣西柳州,545005)

一、引言

2021年3月,《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“全面貫徹黨的教育方針,堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),堅持立德樹人,增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)”“強(qiáng)化中醫(yī)藥特色人才培養(yǎng),加強(qiáng)中醫(yī)藥文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展,推動中醫(yī)藥走向世界”的具體要求。[1]這充分說明了醫(yī)藥行業(yè)將迎來高速發(fā)展的時代,藥學(xué)應(yīng)用型人才的需求也將不斷增加。[2]然而,面對新形勢,目前部分地方高校藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)尚未能很好地適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展,與社會對人才的需求有一定的差距,體現(xiàn)為藥學(xué)人才培養(yǎng)缺乏實用性和針對性,學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)不強(qiáng)。[3]為適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,地方高校必須按照教育部專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求,深化教育教學(xué)改革、全面提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]近年來,面對即將到來的專業(yè)認(rèn)證,廣西科技大學(xué)(以下簡稱我校)不斷深化藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革,積極為專業(yè)認(rèn)證打好基礎(chǔ)。本文在專業(yè)認(rèn)證視角下,探討我校在藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)方面的一些舉措及成效。

二、問題

藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證是各醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證,對深化藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革具有重要作用,也是當(dāng)前各高校在持續(xù)提升辦學(xué)水平過程中面對的重要課題。[5]截至2022年底,教育部已完成對復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國藥科大學(xué)等30余所高校的藥學(xué)類專業(yè)認(rèn)證。[6]因此,為達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的要求,各高等醫(yī)藥院校需要將深化藥學(xué)實踐教學(xué)的改革擺在重要位置。[7]

我校從2014年起設(shè)置藥學(xué)本科專業(yè),迄今已有六屆畢業(yè)生。自辦學(xué)以來,我校一直高度重視藥學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,獲得了用人單位和業(yè)內(nèi)同行的一致好評。然而,在全國醫(yī)藥高校興起專業(yè)認(rèn)證背景下,我校藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)認(rèn)證的要求仍存在一定差距,主要體現(xiàn)在以下五個方面。

第一,課程設(shè)置對行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不強(qiáng),未能對接行業(yè)發(fā)展要求,主要體現(xiàn)為課程設(shè)置與行業(yè)脫節(jié)、課程內(nèi)容沒有緊跟行業(yè)發(fā)展前沿、課程設(shè)置缺乏與行業(yè)結(jié)合的技術(shù)類課程。

第二,藥學(xué)實踐教學(xué)與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié),未能與生產(chǎn)項目實現(xiàn)有效銜接,教學(xué)實踐平臺不足、教學(xué)評價單一,學(xué)生人才崗位適應(yīng)能力薄弱,與社會、市場的需求不適應(yīng)。

第三,藥學(xué)實踐課程師資力量不足,沒有形成高水平的“雙師型”師資隊伍。企業(yè)兼職教師投入實際教學(xué)的精力和時間有限,具有良好教學(xué)能力的教師較少,教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時,校內(nèi)專業(yè)教師的企業(yè)一線實踐經(jīng)驗缺乏。

第四,校企雙方在教學(xué)平臺、科研平臺、科研項目、成果轉(zhuǎn)化等方面缺乏深度合作。教師的課題研究與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間相互分離,課題研究與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況結(jié)合緊密度不夠,教師的科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不足。

第五,醫(yī)藥企業(yè)對人才培養(yǎng)的重視不夠,企業(yè)配套培訓(xùn)課程少。學(xué)生在企業(yè)中得到的有效鍛煉不足,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對行業(yè)的認(rèn)識,實操技能訓(xùn)練不足,進(jìn)而影響藥學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、改革

(一)“校企合作、產(chǎn)學(xué)研”融合助力應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)

2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,該文件明確指出多渠道整合企業(yè)資源,充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢,支持高校與創(chuàng)新型企業(yè)共建實驗室、實踐教育基地,實現(xiàn)共建、共享、共贏的實踐育人新機(jī)制。[8]2019年,國家發(fā)改委、教育部等六部委發(fā)布《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》,指出要深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,推動企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等方面的深度融合,構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。[9]在這些政策的推動下,將學(xué)校教學(xué)、科研融合形成的“科產(chǎn)教”融合式實踐教學(xué)模式受到越來越多關(guān)注。[10-11]藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證考查的重點是大多數(shù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能否達(dá)到專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)要求。“科產(chǎn)教”融合式實踐教學(xué)正是以學(xué)生為本,滿足學(xué)生需求和符合學(xué)生特點的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才新模式。

近年來,在專業(yè)認(rèn)證視角下,我校積極探索“科產(chǎn)教”融合式教學(xué),與20多家醫(yī)藥企業(yè)建立了實踐基地。我校提供場地、柳州本地醫(yī)藥企業(yè)出資,校企合作建設(shè)了占地100多平方米的模擬藥店及藥房;校企合作建設(shè)了占地20000平方米、擁有中草藥400多個品種、中草藥上千株的藥用植物園及計算機(jī)模擬仿真實驗室、藥品中試生產(chǎn)設(shè)備實驗室等。2021年,校企合作聯(lián)合申報了柳州市桂中特色藥用資源開發(fā)重點實驗室,并獲批柳州市重點實驗室,此舉成為我校校企合作成功案例。這些舉措都有效促進(jìn)了校企聯(lián)合的人才培養(yǎng),為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、提高實踐能力起到了良好的推動作用。

(二)鼓勵教師通過科學(xué)研究促進(jìn)實驗教學(xué)的提升

1.牢固樹立“科研服務(wù)教學(xué),科研提升教學(xué)”的觀念

我校充分發(fā)揮團(tuán)隊科研資源豐富、科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)勢,在國家自然科學(xué)基金等項目中精選出具有典型示例作用的科研技術(shù)或科研成果,將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,提升教學(xué)內(nèi)容的前沿性,加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解,鍛煉他們運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

2.積極把科研成果引入教學(xué)

我校教師努力把科研內(nèi)容帶入課堂,把最新、前沿的科研知識和信息傳遞給學(xué)生,學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)科研內(nèi)容、科研技術(shù)加深對專業(yè)知識的理解,加深對書本內(nèi)容的認(rèn)識,有利于提升教學(xué)質(zhì)量。通過科研到課堂教學(xué),再從課堂教學(xué)到科研思維的思路,促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的開展。此外,我校教師近年來還開展了省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目研究30余項。

3.努力將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)

我校教師承擔(dān)的各類科研項目已成為完成畢業(yè)論文帶教任務(wù)的主要載體和資源保障,每年有超過95%的本科生課題來自教師承擔(dān)的科研項目。近年來,我校教師獲得與藥學(xué)相關(guān)的國家自然科學(xué)基金項目10多項、廣西自然科學(xué)基金項目30多項,各類各級科研項目100多項,獲發(fā)明專利授權(quán)20多項,這些課題成為學(xué)生畢業(yè)論文的主要課題來源。我校將本科生的畢業(yè)論文與教師科研課題緊密結(jié)合起來,使教師能夠有針對性地指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文,取得了良好的成效。

4.通過科研帶動學(xué)生社會實踐

良好的科研氛圍也帶動了學(xué)生的科技創(chuàng)新實踐活動。我校藥學(xué)專業(yè)從2015年開啟了大學(xué)生早期科研訓(xùn)練活動。例如,藥劑學(xué)教研室開展的大學(xué)生系列科技活動:將學(xué)生分成了多個專題研究小組,研究領(lǐng)域涉及片劑、膠囊劑、丸劑、注射劑、中藥制劑、藥物新劑型與新技術(shù)等。近年來,我校藥學(xué)專業(yè)共有幾十名學(xué)生參加了該研究小團(tuán)隊。天然藥物教研室也積極開展大學(xué)生系列科技活動,將學(xué)生分成了3個專題研究小組,研究領(lǐng)域涉及藥用植物栽培技術(shù)、標(biāo)本制作技術(shù)及中藥創(chuàng)新鑒定技術(shù)等,目前共有50余名學(xué)生參加了該研究團(tuán)隊。

(三)以賽促教、以賽促建、以賽促評

為培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維,提高學(xué)生的傳承能力和實踐能力,大力弘揚醫(yī)藥文化,發(fā)現(xiàn)和造就醫(yī)藥人才,營造出“愛藥學(xué)、懂藥學(xué)、會用藥學(xué)做好服務(wù)”的良好氛圍,我校與醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)合舉辦了多場藥學(xué)技能比賽,大大豐富了學(xué)生活動內(nèi)容,讓學(xué)生得到了鍛煉,也拓寬了學(xué)生視野,為學(xué)生提供了與企業(yè)充分交流的機(jī)會,為將來走進(jìn)社會、走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。近年來,我校組建比賽團(tuán)隊,組織教師對參賽學(xué)生進(jìn)行實踐技能的培訓(xùn)工作,我校學(xué)生參加了三屆全國醫(yī)藥院校藥學(xué)中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實驗技能大賽,取得了1人獲得二等獎、2人獲得三等獎的好成績。同時,我校學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中也獲得佳績。

(四)調(diào)整與優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容

哈佛大學(xué)教授戴維克里蘭提出“勝任力”的概念,將其定義為某一崗位能夠分開表現(xiàn)優(yōu)異者與平凡者的個人特征,包括知識、技能、價值觀等。[12]不同職業(yè)對崗位勝任力的描述有所差異,對醫(yī)藥人才來說,崗位勝任力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、實踐能力、人文素養(yǎng)等方面。[13]近年來,我校對藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查,通過對近幾年數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納發(fā)現(xiàn),我校大部分藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)藥企業(yè)從事藥品流通、生產(chǎn)和研發(fā)等工作,在醫(yī)院工作的較少。醫(yī)藥企業(yè)對學(xué)生實踐能力要求較高,對在生產(chǎn)一線工作的學(xué)生要求較強(qiáng)的動手能力。

以藥劑學(xué)實驗教學(xué)為例,調(diào)整后,藥劑學(xué)實驗課達(dá)64學(xué)時,理論課48學(xué)時,實驗課時比例超過理論課時,實驗課與理論課的比例為1.33∶1,大幅度增加實踐課時為學(xué)生實踐能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。同時,單獨設(shè)置藥劑學(xué)實驗課,采用“操作+考核”的實驗教學(xué)體系,在實驗內(nèi)容上減少驗證性實驗,增加設(shè)計性、研究性和綜合性實驗,創(chuàng)造開放性實驗環(huán)境。如表1所示,我校藥劑學(xué)實驗課程的綜合性、設(shè)計性實驗項目占比較高:綜合性實驗共36學(xué)時,占實驗課學(xué)時的56.3%;設(shè)計性實驗共8學(xué)時,占實驗課學(xué)時的12.5%。其中,劑型設(shè)計與處方篩選為設(shè)計性實驗,由興趣相同的學(xué)生組成小組,小組的科研選題、文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計、制劑制備和成品檢測等制劑研發(fā)過程均是獨立完成,并由小組討論后共同完成實驗。這一調(diào)整極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生能夠掌握更深層次的實驗教學(xué)技能,拓寬了科研工作思路。

表1 我校藥劑學(xué)實驗課程內(nèi)容體系

(五)引入虛實結(jié)合的實踐教學(xué)模式

藥物生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)是藥劑學(xué)實驗教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生必須掌握藥物生產(chǎn)技術(shù)管理規(guī)范與實施基本知識和基本要求。然而,大規(guī)模組織學(xué)生進(jìn)入制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間參觀學(xué)習(xí)十分困難。采用虛擬仿真實驗可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生不能實地參觀、操作的不足,實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)制藥企業(yè)車間生產(chǎn)線生產(chǎn)流程的模擬,同時了解車間各崗位職責(zé)。我校依托計算機(jī)模擬仿真實驗室和藥品中試生產(chǎn)設(shè)備實驗室,將虛擬仿真實驗融入藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué),開展學(xué)生藥物生產(chǎn)技術(shù)模擬教學(xué),取得了很好的效果。該模式提高了學(xué)生的興趣,為學(xué)生今后在藥廠車間實際生產(chǎn)操作奠定了基礎(chǔ)。

(六)推動實驗教學(xué)評價改革

目前,高校藥學(xué)專業(yè)普遍采用以學(xué)生的實驗報告成績?yōu)樗巹W(xué)期末實驗成績的總結(jié)性評價模式,更注重學(xué)生最終對知識的掌握程度,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。為解決這一問題,我校藥劑學(xué)實驗考核方式采用多元化評價,主要分為兩大部分:平時實驗成績占40%;期末實驗操作考試占60%,期末實驗考核成績總分100分。期末實驗操作考試共設(shè)計10個實驗供學(xué)生選擇,學(xué)生通過隨機(jī)抽簽選擇獨立完成實驗并進(jìn)行考核。每個實驗考核的扣分項都實現(xiàn)量化,包括實驗作風(fēng)、藥品規(guī)范取用、實驗過程步驟、成本質(zhì)量、實驗后清場情節(jié)、時間控制等,教師針對每個實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行打分,最終形成期末實驗操作考試成績。這種評價方式有利于更為客觀、合理、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,加深學(xué)生對藥劑學(xué)理論知識的理解,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

藥學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性,應(yīng)用型藥學(xué)人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的實驗平臺。我校通過加強(qiáng)實踐基地建設(shè),校企合作構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研新平臺,逐步形成“科產(chǎn)教”融合式實踐基地,確保藥學(xué)人才培養(yǎng)緊跟生產(chǎn)實際、適應(yīng)社會需求。教師充分發(fā)揮科學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用,以科研反哺教學(xué),取得了很好的效果。通過虛實結(jié)合的實踐教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實踐能力。通過調(diào)整藥學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容,增加實踐課時,并適時調(diào)整專業(yè)實驗課程內(nèi)容,增加設(shè)計性實驗、研究性實驗和綜合性實驗,更加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。